2022年普通高校羽毛球选项课教学改革新探_诱导教学法.docx

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1、2022年普通高校羽毛球选项课教学改革新探_诱导教学法 长期以来,由于受传统教化思想的影响,高校技术教学基本沿用着一种师生间单向传导式的教学模式,羽毛球课的内容进度支配也是由老师单向设计并负责实施。课堂教学始终处于统一化和单一化的惊慌氛围之中,束缚了学生的头脑,影响其创建性思维的发挥,不利于学生的特性发展,影响了羽毛球技术水平的驾驭和提高,同样也不利于对学生分析问题、解决问题及创新意识、创新实力的培育。为完成教学目标,解决上述问题,在教学中我们对传统的教学模式进行改革，采纳诱导式教学法并在羽毛球技术教学中进行试验探讨,取得了良好的教学效果。 1探讨对象与方法 1.1探讨对象 南京邮电高校二年级

2、羽毛球选项课学生共48人，随机分为比照组和试验组，每组各24人进行教学试验。 1.2探讨方法 1.2.1文献资料法：查阅并翻译中文及英文有关教学及体育教学模式、教学方法探讨的论文方面的文献资料60余篇，包括科技期刊、学报、重要论文报告会的论文等，了解国内外教学动态、发展概况和趋势。 1.2.2问卷调查法：问卷调查有关专家7名，南京邮电高校羽毛球选项课学生48名。专家问卷有效回收率101%，学生问卷回收率为101%。 1.2.3教学试验法：两组分别由职称、学历相近的两位老师授课，为保证明验的效度和牢靠性，试验前对全体探讨对象的基本运动实力和专项技能水平进行统一测试，并进行差异显著性检验。见表1，

3、统计结果显示试验组与比照组学生之间各方面的状况无显著性差异,说明试验对象是合理的。 表1试验组与比照组试验前专项身体素养和技评测试成果对比 测试内容 试验组 比照组 T P 身体素养 76.404.15 78.135.32 0.45 0.05 技术评定 57.219.14 56.188.14 0.68 0.05 2.诱导教学法及其试验设计 2.1诱导教学法的界定诱导式教学法是指在教学中设置肯定的条件(人员、语言、标识物等),诱导学生尽快完成教学任务的方法。带有人文主义特征,教学过程中能激励学生主动参加教学,独立思索,老师依据不同阶段设置不同的条件,提出不同层面的问题引导学生逐步完成组合技术教学

4、任务。以此营造一种能调动学生主动性、主动性、创建性的学习氛围。 2.2诱导教学法的教学设计 图1 3.试验结果与分析 3.1试验结果 表2试验后学生基本身体素养成果差异性检验 50(s) 立定跳远(m) 羽毛球掷远 (m) 反复横跨 哈佛台阶试验 (次/min) 试验组 6.80.7 2.500.17 10.731.3 40.14.5 17.414.48 比照组 7.00.6 2.430.22 10.411.1 45.05.2 105.814.42 P 反复横跨能反映学生的灵敏素养。灵敏素养是速度、力气柔韧等各种身体素养在特定的条件下的综合反映。灵敏素养好可以使学生精确、协调地完成各种困难的技

5、术动作。羽毛球掷远是反映前臂及手臂的力气,也反映上肢力气，对于驾驭动作,提高击球效果起到很大的作用。试验后试验组与比照组在速度、立定跳远、羽毛球掷远和灵敏等方面存在着显著性差异,见表2。 表3教学试验后试验班与比照班学生测试与技评成果状况对比表 内容 试验班 比照班 12 P N 1 N 2 发球 24 8.9 24 7.5 1.4 0.05 高远球 24 8.0 24 6.4 1.6 0.05 吊球 24 7.9 24 6.5 1.4 0.05 杀球 24 7.9 24 6.6 1.3 0.05 搓球 24 7.4 24 6.2 1.2 0.05 技术评定 24 8.1 24 6.7 1.4

6、 0.05 表4两组学生竞赛效能指数对比分析 轮次 组别 N +S T P 第一轮 试验组 24 0.790.5 3.557 比照组 24 0.390.3 其次轮 试验组 24 0.550.5 2.145 比照组 24 0.373.4 依据黄柏龄教授的竞赛效能计算法，结合临场统计数据，计算出学生的竞赛效能指数，对两组学生的竞赛效能指数进行检验，具有显著性差异，说明采纳诱导教学法能提高学生在竞赛中合理运用技术，擅长扑捉战机的实力。 3.2试验结果的分析与探讨 3.2.1诱导教学法可以有效的提高教学质量，较好的完成教学目标 从图1中可以看出诱导教学法在教学过程中既能充分发挥老师的启发、引导作用,又

7、能使学生较科学地进行自学与练习,从而使学生的主体作用与老师的主导作用有机地统一起来。首先,通过老师的讲解示范,让学生建立起基本的动作概念,对羽毛球每项技术都有个理性的粗略的体验。其次,学生先通过自学后,结合老师讲解示范及辅导,建立起肯定的动作概念后,再来复习这些技术时,他们就更简单领悟这些技术的要领,同时课堂气氛活跃,练习羽毛球的主动性高,并逐步巩固提高羽毛球技术。再次,让学生自由组合进行练习,老师始终跟随学生视察其练习,刚好订正错误动作,解决学生的疑难问题。这样,学生的独立练习是在老师的辅导下进行的,羽毛球5项技术能较精确驾驭和稳步提高。 3.2.2诱导教学法有效激发学生的学习爱好，提高学生

8、学习主动性 在羽毛球课的教学中,大多数学生都属于初学阶段,对羽毛球运动的相识和理解都很肤浅,不清晰羽毛球运动运动规律、技术特点、技术动作中内在联系,制约了学生在羽毛球运动的良好发展。传统教学法是一种填鸭式的教学法,其最大弊端是忽视学生的充分发展,使学生在学习中被动迁就,消极适应,压抑和排斥学生在学习中的特性意识的逻辑推理思维,不能起到启发思维、发展实力、提高教学效果的作用。 现代教化心理学认为:学习动机是干脆地推动学生进行学习的一种内部动力,而学习动机最现实、最活跃的成份是相识爱好,即求知欲。诱导教学法要求老师注意学生智能因素和非智能因素的开发和培育,启发诱导学生,激发学生学习爱好,使学生开拓

9、思维探讨,学生通过视察、推断、思维与分析,弄清击球的动作结构、基本环节、击球时间、击球点、击球力气、击球弧线、击球落点、球拍的不同角度对击球效果的影响等等。这种教学方法营造了生动、活泼、自主的学习氛围,培育了学生深厚的学习爱好,使学生自主性、主动性、创建性得到有效发展。 3.2.3诱导式教学法注意培育学生的创新实力 羽毛球教学目标的实施是教学的动身点和归宿,与学生的身心发展及综合实力的提高紧密相联。素养教化与创新实力的培育是课堂教学中的主要任务之一,诱导教学法使学生对组合技术动作有更深刻的理解,教学过程中,老师有目的的提出问题,学生独立思索、分析并主动与老师探讨,试图找寻发觉解决问题的途径与方

10、法,从而达到培育和发展学生创建性思维的目的。诱导教学法把素养教化的主旨始终贯穿在教学手段改革与创新之中,使整个教学过程达到最优化。 3.2.4诱导教学法有助于活跃课堂教学气氛,促进了师生之间的沟通 美国心理学家格林伦提出:老师与学生发生单向沟通,教学效果一般;老师与学生保持双向沟通,教学效果好;假如保持老师与学生、学生与学生之间的多向沟通,而老师又成为沟通中心,教学效果最好1。新的教学过程中采纳了师生互动、生生互动、边学边练等方式,练中思、思中学.试验班的学生在课堂上练习的主动性较强,练习的主动性更高,在课堂上、课后主动请教、思索和接着练习羽毛球技术的现象明显增多。诱导教学法授课过程中，师生之

11、间沟通较多,这样既调动了学生学习的主动性,又发挥了老师的主导作用,教学过程中出现的问题能够刚好解决,有利于学生驾驭技术,提高运动技术水平。 4结论与建议 4.1羽毛球技术教学方法改革与创新,与课堂教学质量紧密相关,优良的教学效果源于优良的教学过程。教学试验结果表明,在羽毛球教学中运用诱导式教学方法,对学生驾驭组合技术动作,提高技术达标成果是切实可行的。 4.2新的教学模式对培育学生独立思索、主动学习、分析问题、解决问题及教学实力有较好的促进作用,有利于学生的特性发展,提高学生的综合素养。 4.3与传统教学方法相比，诱导教学法能够提高学生的学习主动性,培育学生的学习爱好,充分发挥学生学习的主体作

12、用,能够培育学生自我熬炼实力与组织实力,并可充分发挥老师在羽毛球课中的主导作用。 参考文献1姜晓宏.羽毛球选修课教学方法的探究与试验j.辽宁体育科技,2022(4):73.2傅企明.篮球普修以教学生打球为主的探讨J.上海体育学院学报,2002(4)3须晓东.探究式乒乓球教学模式的试验探讨J.吉林体院学报,2004(4)4谢耀良.羽毛球教学方法探讨J.上海理工高校学报,2022(1):3739.5沈军.羽毛球选项课运用竞赛法教学的试验探讨J.辽宁体育科技,2003(3):5960. 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页