教科版五年级科学上册第二单元地球表面的变化全套教学设计.docx

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1、教科版五年级科学上册第二单元地球表面的变化全套教学设计 教科版小学科学五上2.1地球的表面教案 课题 地球的表面 单元 二单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册地球表面的改变单元第1课。作为单元的起始课，本课为整个单元的学习起到“奠定学问基础，供应思维线索”的作用。首先，教科书供应了世界地形图、我国的地形图以及各种典型地形地貌的图片，引导学生根据从整体到局部的依次进行视察，学习描述地形的特点，对地表的各种形态进行初步的认知。学生感叹大自然奇妙力气的同时，进一步思索这些奇异的地形地貌形成的缘由，并结合已有认知作出猜想。 学情分析 五年级学生对于地形地貌虽然没有系统的相识，但他

2、们已经有比较丰富的生活阅历，他们在旅游途中或在网络、电视中对地形地貌有一些浅显的相识。因此，他们可以尝试对各种地形地貌的成因进行揣测，这种揣测不仅可以作为学生学习整个单元的思维线索，老师还可以将学生心中的怀疑与教学目标相融合，激发学生进一步探究地形地貌特点及其改变缘由的爱好。 教学目标 科学学问目标 1.知道地球表面的地形地貌是困难多样的，也是不断改变的。 2.知道常见的陆地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地等。 科学探究目标 1.能够通过视察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。 2.能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。 3.能够对地形地貌改变的缘由进行有依据的揣测。 科学看法目标

3、 1.情愿沟通、表达自己的观点。 2.发展探究地形地貌改变缘由的爱好。 科学、技术、社会与环境目标 意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的珍贵自然遗产。 重点 重点：视察我国的地形图，从局部相识陆地的地形地貌。 难点 难点：从地形图中发觉并描述地形地貌的特点。 教学打算 为学生打算：世界地形图、中国地形图、典型地形地貌的图片、学生活动手册。 老师打算：教学课件、班级记录表。 教学过程 教学 环节 老师活动 学生活动 设计意图 新课 聚焦 1.引入：引导学生完成单元起始页的课前调查，展示几个具有代表性的调查表并揭示单元主题“地球表面的改变”。 2.提问：(教学提示：展示从太空中视察到的地

4、球的图片，引导学生视察。)地球的表面是什么样子的？(预设：地球的表面是“坑坑洼洼”的。)地球现有的面貌是原来就有的吗？(预设：不是原来就有的。)是什么力气使地球变成了现在的样子？(预设：地壳运动、大自然的力气使地球的样子发生了改变。) 3.揭题：本节课将学习“地球的表面”。(板书：地球的表面) 依据地球表面样子的图片思索地球为什么变成现在的样子。 设计意图：图片上的地球呈现出丰富的色调和凹凸不平的表面，使学生从整体上感知地球表面的样子。此时，通过聚焦问题，引发学生对于地形地貌形成及其改变缘由的思索。 科学探究与研讨 探究一：视察世界地形图，描述地球表面的样子 1.提问：(教学提示：展示世界地形

5、图，引导学生进行视察。)地球表面有什么特点？(预设：地球的表面由海洋和陆地组成，海洋面积比陆地面积大；海洋分布很广，大陆分布不均；海洋分布多，而大陆分布很少；陆地也许占地球表面的30%，海洋也许占73%，海洋比陆地多许多；陆地大部分分布在北边，海洋多在南边；地图上的陆地颜色不同，高度也不一样。) 2.小结：不同的颜色代表不同的海拔高度和表示地势的凹凸，“坑坑洼洼”也正体现了地球表面的凹凸不平。 探究二：视察我国的地形图，相识陆地的地形地貌 1.展示：展示我国的地形图。 2.布置任务：指导学生阅读资料，并依据活动要求，完成活动帮助卡。 3.展示：课件展示研讨主题。 4.研讨汇报：指导学生分组汇报

6、，其他小组补充，然后帮助学生完善。 5.小结：我国地势西高东低，西部多山地、高原，东部多平原。根据起伏凹凸和形态的不同，陆地地形分为平原、高原、山地、丘陵和盆地等。平原低又宽广，高原高又宽广，山地比较高、有点陡，丘陵坡度较缓，盆地四周中学间低。影响地形改变的因素有地壳运动、火山喷发、风的作用、流水作用等。 沟通、研讨：地球的面貌原来就是这样的吗？ 学生分组汇报 设计意图：让学生从整体了解地球表面的样子。帮助学生相识到，整个地球的表面都是凹凸不平、困难多样的，使学生对地球的地表形态有一个宏观的认知。 设计意图：视察我国的地形图，让学生从局部相识陆地的地形地貌。这个活动是在整体感知地球表面地形特点

7、的基础上，将学习的视角聚焦到陆地，建立详细的“地形”的概念。 设计意图：经过视察探究、依据资料完善、分组汇报、老师帮助完善这几个步骤，引导学生对我国主要地形及其特点、影响因素有深化的相识。 拓展 沟通：你们居住的地方呈现出怎样的地形地貌特点？结合实际描述它的特点。 提问：对于地球表面的地形地貌，你们还有什么问题吗？(教学提示：可依据课堂时间回答或建议学生课后查阅资料。) 课堂 小结 地球表面的地形地貌是困难多样的，也是不断改变的。影响地形改变的因素有地壳运动、火山喷发、风的作用、流水作用等。 板书 教学 反思 本课作为单元的起始课，为整个单元的学习起到“奠定学问基础，供应思维线索”的作用。本课

8、的教学，首先，通过课件展示从太空中俯视地球的样子，引导学生视察并聚焦问题，引发学生对地形地貌形成及其改变缘由的思索。其次，根据“从整体到局部”的依次，引导学生视察世界地形图，从整体了解地球表面的样子，视察我国地形图，从局部相识陆地的地形地貌，在整体感知地球表面地形特点的基础上，将学习的视角聚焦到陆地，建立详细的“地形”的概念。最终，通过全班性的研讨活动，学生沟通视察结果并揣测形成缘由，将影响地形改变的因素进行总结、归纳，并记录下来。如此教学使学生的学习过程有迹可循，更加完整与严谨。 教科版小学科学五上2.2地球的结构教案 课题 地球的结构 单元 二单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课

9、在本单元的定位是桥梁与纽带，主要承载着两个任务：一是对第1课学习内容的持续，进一步对地球的内部构造进行学习，包括地球的结构、地壳的组成、地壳的运动等，丰富和完善对地球整体相识。二是为第3、4两课学习地震、火山喷发形成缘由奠定学问基础，知道地球内部是运动的。最终支配一个制作地球模型的活动，增加学生对地球结构的感知，进一步激发爱好与培育实践实力。 学情分析 学生对于地球内部结构并不是一窍不通，知道地球内部有炙热的岩浆，有时会冲出地表，形成火山喷发。但对于组成地球结构的三个圈层缺乏深化的了解，更没有相识到地球内部的结构特点会引起地形地貌的改变。学生对地壳由岩石组成有所了解，但详细到岩石的分类就不是很

10、清晰。本节课将带领学生一起探究未知的学习内容。 教学目标 科学学问目标 1.知道地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。 2.知道组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。 科学探究目标 1.能够通过阅读资料、视察图片来了解地壳运动如何引起地形改变。 2.能够制作地球结构的模型，了解地球内部圈层结构。 科学看法目标 1.保持对探究地球内部构造的新奇心和探究热忱。 2.乐于参加地球结构模型的制作活动，能够与他人合作、克服困难、主动地完成制作任务。 科学、技术、社会与环境目标 感受科学技术的进步为人类探究自然、相识自然带来了可能与便利。 重点 重点：相识地球的内部结

11、构和地壳的组成。 难点 难点：了解地壳的运动。 教学打算 为学生打算：橡皮泥(红、黄、蓝三种颜色)、地球内部结构的相关资料、学生活动手册。 老师打算：教学课件、班级记录表。 教学过程 教学 环节 老师活动 学生活动 设计意图 新课 聚焦 1.引入：通过第1课的学习，我们了解了地球表面的特点，我们现在看到的地球表面与地球的构造有关。 2.提问：(教学提示：展示火山口的照片。)看到这张火山口图片，你们对于地球的内部结构有什么想法吗？(预设：地球的中心是像这样一层层往外扩大的；地球的内部应当很烫；地球内部可能是液体。) 3.揭题：本节课我们就来学习“地球的结构”。(板书：地球的结构) 引导学生感受到

12、地球的内部结构与我们看到的地球表面是不一样的，而且能够依据图片对地球的内部结构进行简洁的揣测，从而激发学生探究地球内部结构奇妙的新奇心和求知欲。 观看视频 设计意图：聚焦本节课探究的主题，并与前一课的学习内容建立联系。同时，激发学生探究地球内部结构奇妙的剧烈新奇心。 科学探究与研讨 探究：地球的结构 1. 讲解：(教学提示：展示“地球内部结构”的图片，引导学生视察。)地球从表面到地心可分为地壳、地幔、地核三个圈层。 2.布置任务：指导学生阅读资料，完成活动帮助卡。 3.展示：课件展示研讨主题。 4.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。 观看视频 了解地球内部结构。 动手制作地球模型 学生

13、分组汇报 设计意图：让小组根据“从整体到部分再到整体”的依次自主探究4个活动，帮助学生对地球结构建立整体相识的同时聚焦地壳运动，为后面探讨地震和火山喷发做好充分打算。 设计意图:3个研讨问题可以帮助学生梳理、回顾本课主要探讨的几个内容。当学生能够运用前面了解到的现象来支持自己的答案或观点时，说明他们对地壳运动有了充分的理解。 拓展 拓展：地壳运动有时会通过地震和火山喷发让我们感受到。那么，它们是如何变更地形地貌的？下节课我们接着探讨。 课堂 小结 小结：地球从表面到地心可以分为地壳、地幔、地核三个圈层。组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。地壳在不断地运动。 板书 2.2地球的结构

14、 教学 反思 本课在前后课之间起着桥梁与纽带的作用。在教学时，首先展示了一个岩浆涌动的火山口图片，引起学生对地球内部结构的无限揣测与遐想，此时提问引出本课的探讨主题，并且与前面的学习内容建立起联系，体现了单元内学问结构的整体性与连贯性，可以激发学生探究地球内部结构奇妙的剧烈新奇心。然后，根据“从整体到部分再到整体”的依次支配了4个活动，分别是整体相识地球结构、详细了解地壳的组成、了解地壳的运动和做一个地球结构的模型，帮助学生对地球结构建立整体相识的同时聚焦地壳运动，为后面探讨地震和火山喷发做好了充分打算。最终，通过对3个问题的研讨，帮助学生梳理、回顾本课主要探讨的几个内容，既丰富和完善了学生对

15、地球的整体相识，又进一步激发了学生学习科学的爱好，培育了实践实力。 教科版小学科学五上2.3地震的成因及作用教案 课题 地震的成因及作用 单元 二单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册地球表面的改变单元的第3课。在相识地球内部结构、地壳的组成及地壳的运动的基础上引导学生进一步了解地震的成因及其对变更地形地貌的作用。本课由三部分组成：第一部分聚焦，围绕地震的成因、地震时的情景以及地震对地表的影响，提出本课探讨的主要问题。其次部分探究，通过模拟试验探究地震形成的缘由，通过阅读、分析资料了解地震发生时的情景及给地表带来的改变，并通过搜集资料了解地震发生时自救、互救的学问。第三部分

16、研讨，引导学生运用证据再次说明岩石弯曲现象，并对本课的学习内容进行回顾、梳理，理解地震对地表的影响是剧烈的。 学情分析 学生通过电视、网络等渠道对于地震现象有了一些了解，并且知道它是一种灾难性地质现象，但对于地震发生的缘由以及地震导致地形地貌的详细改变并不是特别清晰。本节课将引导学生通过模拟试验，搜集、分析资料等方法探究地震的成因以及地震对地形地貌的影响。在上节课的学习中，学生已经了解了地球内部的构造以及地壳运动对岩层的影响。这些都是学生进行本课学习的学问基础。 教学目标 科学学问目标 1.知道地壳运动是地震发生的缘由。 2.知道地震的发生会使地表形态发生巨大改变。 科学探究目标 1.能够通过

17、模拟试验，探究地震形成的缘由。 2.能够通过阅读资料、视察图片，分析地震给地表带来的变更。 3.能够制作关于抗震防灾的手抄报，宣扬抗震防灾的常识。 科学看法目标 1.保持对地震现象的探究热忱，乐于参与模拟试验。 2.能基于证据大胆表达自己的见解，仔细倾听他人看法，形成集体观点。 科学、技术、社会与环境目标 1.了解科学技术可以削减自然灾难对人类生活的影响。 2.知道抗震防灾的基本常识。 重点 重点：理解地壳运动是地震发生的缘由。 难点 难点：通过模拟试验探究地震形成的缘由。 教学打算 为学生打算：泡沫小盒、保鲜膜、泥土、水、小铲子、学生活动手册。 老师打算：教学课件、班级记录表。 教学过程 教

18、学 环节 老师活动 学生活动 设计意图 新课 聚焦 1.引入：展示本课首页的图片，图片呈现的是地震后马路的路面被破坏，出现了隆起、断裂等现象。 2.提问：地震是怎样形成的？(预设：因为板块相互碰撞摩擦。)地震发生时的情景是怎样的？(预设：小地震时，身边的物品会微微抖动，大地震时，房屋可能会倒塌；地震发生时房屋会倒塌，地面上的物体会晃动，让人措手不及。)地震会给地球表面带来哪些变更呢？(预设：地震会让地球上的物体有微小的移动；地震会使地层构造发生改变，形成高原、海沟、裂谷、山脉。) 3.揭题：本节课的学习内容为“地震的成因及作用”。(板书：地震的成因及作用) 思索问题 观看视频 设计意图：路面的

19、真实情景使学生对地震造成的影响有了一个初步的感性相识，并由此提出本课聚焦的三个问题，帮助学生实现从感性认知到理性思索的过渡。 科学探究与研讨 探究一：了解地震的成因 1.沟通：指导学生小组沟通对地震成因的看法，有依据地揣测地震形成的内部缘由。 2.展示：全班展示沟通，将学生提出的假设整理后记录在黑板上。 3.出示：课件出示断开的泡沫小盒、保鲜膜、泥土、水、小铲子，引导学生小组探讨模拟试验方法。 4.布置任务：指导学生分组活动并完成活动帮助卡。(教学提示：两半拼接的小盒代表地壳中的两个板块，铺在小盒中的泥代表岩层，拉开或挤压是模拟岩层受到的作用力。) 探究二：了解地震发生时的情景及给地表带来的改

20、变 1.提问：你们知道地震发生时有哪些现象吗？(预设：地震时，房屋在摇摆。)是从哪里了解到的？(预设：从电视或网络上了解到的。)地震会给地形地貌带来怎样的变更呢？(预设：地震会使地表出现塌陷；会引发泥石流。) 2.布置任务：指导学生阅读资料并完成活动帮助卡。 3.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。 4.小结：组成地球岩石圈的六大板块在不停地运动，板块边缘构成了地球表面的活动带，是火山、地震的高发地区。板块会相互碰撞、彼此分别，在这样的过程中，地壳或岩石圈会发朝气械变形、变位，比如升降、漂移、褶皱、断裂等。 5.沟通：指导学生共享地震发生时自救与互救的方法。 学生分组活动 学生分组汇报

21、设计意图：让学生经验揣测成因、搜集证据、建构说明三个过程，知道地壳运动是地震发生的缘由。 设计意图：引导学生通过阅读资料，分析地震对地形地貌产生的影响，培育从学生阅读、分析资料中获得有用信息的实力。 设计意图：通过本课的习，学生对地壳运动及其对地形地貌的影响有了更为深刻的识，引导学生运用证据再次说明岩石弯曲的因，完善学生对自然现象的说明。同时，通过其次个问题的研讨，帮助学生梳理、回顾本课的学习内容，明确地震对地表的影响是猛烈的。 拓展 课堂 小结 小结：地壳运动是地震发生的缘由。地震的发生会使地表形态发生巨大改变。地震发生时，应尽可能快速地撤离到空旷地带；来不及撤离时，可短暂躲在卫生间等小开间

22、的墙角（蹲下，抱头或用枕头等松软物体护住头部）；撤离高层建筑物时不要乘坐电梯，不行选择跳窗逃命。 板书 教学 反思 亲历地震的学生只是少数，只凭借教材上的几个事例和图片，还不能使学生对地震有较深刻的相识。所以在教学时，首先展示地震后的路面的图片，聚焦问题：“地震是怎样形成的？地震发生时的情景是怎样的？会给地球表面带来哪些变更呢？”帮助学生实现从感性认知到理性思索的过渡，使他们带着明确的学习目标进入探究地震现象的学习活动中。然后根据“由内部缘由到外部现象，再回来生活实际”的依次进行3个探究活动：了解地震的成因；了解地震发生时的情景及给地表带来的改变；搜集地震发生时自救及互救的相关学问并制成海报，

23、回来学生的生活实际。使学生将科学学问应用于生活实际，同时树立酷爱生命，爱护环境的意识。最终，结合探究环节的相关活动进行研讨，引导学生尝试运用本课中获得的证据建构更加科学严谨的说明，帮助学生结合试验现象及了解到的真实情景发表自己的看法，从而达成本课的各项教学目标。 教科版小学科学五上2.4火山喷发的成因及作用教案 课题 火山喷发的成因及作用 单元 二单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册地球表面的改变单元的第4课。在第3课探讨地震成因之后，本课将探讨地球内部力气变更地形地貌的另外一种表现形式：火山喷发。本课由三部分组成：第一部分聚焦，围绕火山喷发时的情景、火山喷发的缘由以及火

24、山喷发对地表的影响，提出本课探讨的主要问题。其次部分探究，通过阅读、分析资料了解火山喷发的情景及火山喷发后给地表带来的改变；通过模拟试验探究火山喷发的缘由，并了解火山喷发对环境的影响。第三部分研讨，引导学生回顾、梳理本课学习的内容，从“利、弊”两方面客观地相识自然现象。 学情分析 学生对于火山喷发的自然现象既熟识又生疏。熟识，是因为他们从电视、网络等多种渠道对这种自然现象有所了解。生疏，是因为他们对火山喷发的了解仅限于视频、文字、图片等，并没有进行深化地了解与探究。本课将引导他们通过模拟试验、阅读并分析资料等方法对火山喷发的缘由及其对地形地貌的影响进行深化地学习、探究，并了解火山喷发对环境的影

25、响。 教学目标 科学学问目标 1.知道地壳运动是火山喷发的缘由。 2.知道火山喷发会变更地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。 科学探究目标 1.能够通过阅读资料、视察图片，分析火山喷发给地形地貌带来的变更。 2.能够通过模拟试验获得证据，探究火山喷发的缘由。 科学看法目标 1.对探究火山喷发觉象保持新奇心和探究热忱。 2.主动参与模拟试验，具有基于证据发表自己见解的意识。 科学、技术、社会与环境目标 相识到人类、动植物与环境之间相互影响和相互依存关系。 重点 重点：地壳运动是火山喷发的缘由。 难点 难点：通过模拟试验获得证据，探究火山喷发的成因。 教学打算 为学生打算：罐头盒(或不锈钢小盆)

26、、土豆泥、番茄酱、铁架台、酒精灯、护目镜、学生活动手册。 老师打算：教学课件、班级记录表。 教学过程 教学 环节 老师活动 学生活动 设计意图 新课 聚焦 1.引入：地壳运动是地震形成的缘由。火山喷发与地震一样，是地球内部力气的表现形式。你们见过火山喷发的情景吗？(预设：火山喷发时会震天动地，烟柱腾空而起；火山喷发时会有许多烟，会流出岩浆。) 2.揭题：火山喷发的缘由是什么？又会给地球表面带来哪些变更呢？本节课我们就来学习“火山喷发的成因及作用”。(板书：火山喷发的成因及作用) 思索问题 观看视频 设计意图：在上节课的基础上，提出本课聚焦的三个问题，呈现了单元概念体系的内部逻辑结构，意在帮助学

27、生在思维上建立相关科学概念的内在联系，成为他们进行探究活动的思维线索。 科学探究与研讨 探究一：了解火山喷发给地表带来的变更 1. 布置任务：引导学生通过文字、图片等资料来了解火山喷发的外部表现，并完成活动帮助卡。 2.指导：指导学生全班展示沟通，将学生的观点整理后记录在黑板上。 3.小结：火山喷发会变更地表的地形，形成很多火山岩小山，可能会形成火山口湖，也可能会增加一块陆地。 探究二：了解火山喷发的成因 1.引导：引导学生依据前面所学内容对火山喷发的成因进行有依据的揣测。 2.出示：课件出示土豆泥、番茄酱、罐头盒（或不锈钢小盆）、铁架台、酒精灯、护目镜等，小组探讨模拟试验方法。 3.沟通：引

28、导学生小组沟通模拟试验方法，其他小组补充。 4.布置任务：指导学生小组依据试验帮助卡和温馨提示，做模拟试验来验证猜想。（教学提示：土豆泥代表火山，番茄酱代表岩浆，酒精灯加热代表地壳深处高温的状态。） 5.小结：地壳在不断地运动，地球内部的岩浆在不停地涌动，在高温高压的作用下，岩浆沿地壳中薄弱地带上升，最终喷发出地表，形成火山喷发。 探究三：了解火山喷发对环境的影响 1.引导：引导学生阅读资料，并总结火山喷发对环境的影响。 2.小结：火山喷发会给自然环境、人类的生活带来灾难，比如烧毁森林、房屋，掩埋农田和城市，污染空气，导致滑坡、山崩、泥石流、地震等；但是从某些方面来说，火山喷发对自然环境也有一

29、些主动影响，比如火山灰能提高土壤肥力，火山地热是一种清洁能源，火山灰和火山岩还是筑路的好材料。 学生阅读并思索 全班展示沟通 设计意图：先引导学生通过文字、图片等资料来了解火山喷发的外部表现，再通过模拟试验来探究火山喷发的内部成因。模拟试验时，“试验材料”和“试验过程”与自然现象是一一对应的，只有这样才能理解试验中每一个步骤的目的、每一种现象的意义。从火山喷发的外部现象入手，是为后面进行模拟试验奠定认知基础。 设计意图：通过两个问题的研讨，学生对本课学习内容进行回顾、梳理。 拓展 除了课本上列举的埃亚菲亚德拉火山喷发、长白山天池和叙尔特塞火山岛，你还知道哪些有关火山喷发的事例，可以与老师同学沟

30、通探讨。 课堂 小结 地壳运动是火山喷发的缘由。火山喷发会变更地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。火山喷发是一种自然灾难，会给自然环境、人类生活带来灾难，但是从某些方面来说，它对自然环境也有一些主动影响。 板书 2.4火山喷发的成因及作用 教学 反思 学生对于火山喷发的自然现象并不生疏，但他们对于这一现象的相识更多停留在文字、图片以及视频等感性相识的水平上。因此，在教学中，首先提出三个问题揭示本课探讨的主要内容：火山喷发时的情景、火山喷发的缘由以及火山喷发对地形地貌的变更。同时，体现了本课与前一课的联系：火山喷发与地震都是由于地壳运动而产生的，是地球内部力气的两种表现形式。然后，根据“由外及

31、里”的依次进行3个探究活动，通过视察图片、分析文字资料，了解火山喷发给地表带来的变更；通过模拟试验探究火山喷发的成因；通过资料从正反两个方面了解火山喷发对环境的影响。最终，通过对两个问题的研讨，引导学生对本课的学习内容进行回顾和梳理，指导学生从利和弊两方面相识自然现象。从而圆满地完成本课各项教学任务，达到各项教学目标。 教科版小学科学五上2.5风的作用教案 课题 风的作用 单元 二单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册地球表面的改变单元的第5课。本课由三部分组成：第一部分聚焦，教材对风的作用进行了简洁的说明，帮助学生初步了解风也是变更地球表面地形地貌的重要因素之一。同时呈现

32、风蚀桥的照片，学生在感叹大自然鬼斧神工的同时，也在思索：“风是怎样变更地球表面的呢？”这是本课要探讨的主题。其次部分探究，教科书设计了四个活动。第一个活动是沟通关于风力变更地形地貌的初步想法。这是一个由揣测形成观点的过程，帮助学生形成关于风的作用的初步相识，为后面的模拟试验明确了试验目标。其次个活动是模拟风卷起的沙子对岩石的影响，通过模拟试验初步探究风的侵蚀作用。第三个活动是了解更多的风对地球表面的影响。教科书供应了沙漠、戈壁、风蚀蘑菇、雅丹地貌的图片和资料，让学生学习、分析这些资料，加深对风蚀作用的了解，丰富对风力作用的相识。第四个活动是总结风对地球表面地形地貌的影响。第三部分研讨，教科书设

33、计的三个研讨问题，主要从三个层面引导学生反思探讨过程，第一个问题是对本课学问的回顾；其次个问题引导学生用所学的学问说明自然现象，加深对风的作用的理解；第三个问题引导学生将风的作用与火山、地震进行比较，从而发觉风的作用是缓慢进行的，须要经验比较漫长的过程。 学情分析 学生对于由风的作用形成的地形地貌并不生疏，他们从电视、网络和书籍中获得了一些相关的信息，有的学生或许到过风蚀地貌地区，看过真实的风蚀地貌。但是他们对这种地形地貌形成的详细缘由及过程并不清晰。在本课的学习中，学生将通过模拟试验初步探究风蚀作用对岩石的影响，通过阅读文字资料、分析图片和研讨，了解风蚀作用、风的搬运和积累作用对地球表面地形

34、地貌的影响。 教学目标 科学学问目标 知道风的力气会磨蚀岩石并且搬运岩石破裂物，对地形改变起着重要作用，而且这种作用和改变是缓慢进行的。 科学探究目标 1.能依据已有学问和生活阅历对“风对地形的作用”提出自己的看法和依据，并且与其他同学进行沟通和共享。 2.会做“模拟风卷起沙子对岩石的影响”的试验并对试验现象进行说明。 科学看法目标 1.体会到大自然的奇妙力气。 2.意识到探究成果对解答问题的重要价值。 科学、技术、社会与环境目标 相识到由于风的作用形成的地形地貌是大自然赐予我们人类的珍贵自然遗产。 重点 重点：通过模拟试验初步探究风的力气对岩石的影响，了解更多风对地球表面的影响，以及相关地形

35、地貌的形成过程。 难点 难点：探究风的作用对岩石的影响。 教学打算 为学生打算：岩石(砂岩)、砂纸、放大镜、学生活动手册。 老师打算：教学课件、班级记录表。 教学过程 教学 环节 老师活动 学生活动 设计意图 新课 聚焦 1.谈话：通过前面的学习，我们知道了地震和火山喷发可以改造地球表面的样子。其实，作为地球外部圈层的大气层也在对地形发生着缓慢的作用，例如空气流淌形成的风。 2.展示：课件展示风蚀拱门的图片，介绍风蚀拱门就是在风的作用下形成的。 3.提问：风是怎样变更地球表面的呢？(预设：风日积月累地吹动地球表面的沙石尘土，从而变更地球表面；风是通过它吹的力气，把移得走的东西移走，移不走的就留

36、了下来。) 4.揭题：本节课我们将学习“风的作用”。(板书：风的作用) 思索并回答问题 设计意图：引导学生在感叹大自然鬼斧神工的同时，起先思索风是怎样变更地球表面的。 科学探究与研讨 探究一：风是怎样变更地球表面的 1.沟通：结合风蚀拱门图片，引导学生小组探讨风是怎样变更地球表面的。 2.展示：在黑板上汇总学生的观点。 3.小结：风卷起沙子不断吹在岩石上进行打磨(磨蚀)，最终形成了风蚀拱门的样子。 探究二：模拟风卷起的沙子对岩石的影响 1.引导：课件出示岩石、砂纸、放大镜，引导学生依据试验方法和温馨提示，进行试验。 2.布置任务：指导学生分组活动，并完成活动帮助卡。 探究三：了解更多风对地球表

37、面的影响 1. 展示：课件展示沙漠、戈壁、雅丹地貌、风蚀蘑菇的图片和相关资料。 2.布置任务：指导学生分组沟通学习，并完成活动帮助卡。 3.研讨汇报：指导学生研讨，并分组汇报，其他小组补充。 4.小结：风的作用使岩石发生了变更，与地震、火山喷发相比，风的作用是缓慢的。 学生分组活动 学生研讨 设计意图：基于聚焦问题沟通关于风力变更地形地貌的初步想法。聚焦环节的图片及讲解并描述，帮助学生形成关于“风的作用”的初步认知，成为他们沟通“看法”的依据，也是进行模拟试验的目标。再通过分析、学习资料，加深对风力作用的相识。总结活动促使学生回顾并梳理对“风的作用”的认知，完善相关的认知结构。 设计意图：让学

38、生运用所学的学问对自然事物和现象进行说明，加深对所学学问的理解。 拓展 在前两课的学习中我们知道了地震与火山喷发是变更地表形态的内部力气的表现，在本课的学习中我们知道了风作为外力作用对地表形态的影响。与内力作用相比，外力作用对地球的变更有什么特点呢？对于两者你还有哪些疑问，可以与老师同学们沟通探讨。 课堂 小结 风的力气会磨蚀岩石并且搬运岩石破裂物，对地形改变起着重要作用。这种作用和改变是缓慢进行的。 板书 2.5风的作用 教学 反思 五年级的学生对于由“风的作用”形成的地貌并不生疏，他们会从电视、网络中获得一些相关信息，甚至可能去过某些地区旅游。但他们对于这种地貌形成的详细缘由及过程并不清晰

39、。因此，在教学中，首先介绍风也是变更地形地貌的重要因素，同时呈现风蚀拱门的图片，引导学生在感叹大自然鬼斧神工的同时，思索风是怎样变更地球表面的，聚焦本课的主题。然后，结合风蚀拱门的图片针对聚焦问题进行研讨，在研讨过程中，引导学生进行有依据的揣测，引发大家共同进行探讨，最终达成比较一样的揣测。接着，进行模拟试验，指导学生留意模拟试验与自然现象一一对应，并将试验的过程记录下来，在视察到现象后对“风是怎样变更地球表面的”进行说明。之后，再进行“了解更多风对地球表面的影响”的探究活动，适当补充资料以完善学生对风成地貌的特点及形成过程的相识，加深对“风的作用”的理解。最终，通过全班集体探讨的方式总结风对

40、地球表面的影响，引导学生将风的作用与地震、火山喷发相比较，加强对“风的作用是缓慢的”的相识，从而达到本课的各项教学目标。 教科版小学科学五上2.6水的作用教案 课题 水的作用 单元 二单元 学科 科学 年级 五年级 教材分析 本课是五年级上册地球表面的改变单元的第6课。指导学生相识水对地表变更所起的作用。本课关于水的作用主要指地面流水对地球表面形态的影响，主要涉及两个方面：一是降雨，二是河流。通过模拟试验，让学生体验降雨对地表的侵蚀现象；通过视察图片和阅读资料，让学生了解河流对地表的影响与重塑作用。本课对应的是第1课中对黄土高原上的沟壑和黄河入海口的沙洲的形成缘由的揣测，学生通过模拟试验和阅读

41、资料等方式，建立对两种典型地形地貌形成缘由的科学说明。 学情分析 通过前几课的学习，学生对于引发地形地貌改变的内在因素和外在因素有了肯定的了解。和风的作用一样，水的作用也是引发地形地貌改变的外在因素。降雨、河流都是学生特别熟识的自然景象，但他们并不清晰作为地表流水，降雨、河流也是变更地形地貌的重要因素。在本课的学习中，学生将通过模拟试验相识降雨给地表带来的改变，通过视察图片、阅读资料相识河流对地形地貌的变更，并用驾驭的科学学问说明自然现象，加深对“流水”这一外力作用如何影响地形地貌改变的相识。最终，学生利用前几课的学问分析、说明地震、火山喷发、风、水的作用，使他们对于地形地貌改变的缘由有了进一

42、步的相识。 教学目标 科学学问目标 1.知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间不间断地循环。 2.知道雨水着陆到地面会侵蚀土地。 3.知道河流会侵蚀河床和两岸，这些被侵蚀的泥土在水流缓慢的地方又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了很多不同的地形地貌。 科学探究目标 1.能通过模拟试验探究降雨给土地带来的改变。 2.能够通过分析、阅读资料了解河流的侵蚀和沉积作用形成了很多不同的地形地貌。 科学看法目标 1.主动参加模拟试验，敬重事实，情愿沟通沟通自己的观点与发觉。 2.提升自觉爱护环境的意识。 科学、技术、社会与环境目标 1.相识到水土流失的危害和削减雨水对土地侵蚀的重要性。 2.相识到人类活

43、动对环境的影响。 重点 重点：相识雨水对土地的侵蚀作用。 难点 难点：通过模拟试验探究降雨给土地带来的改变。 教学打算 为学生打算：泥土、有颜色的沙子、报纸、小桶、自制喷壶、塑料盒、水、学生活动手册。 老师打算：教学课件、班级记录表。 教学过程 教学 环节 老师活动 学生活动 设计意图 新课 聚焦 1.提问：在地表的改变过程中，水发挥着什么重要作用？(预设：水可以爱护地球；水可以让植物生长；外层的水可以改善地球的环境。)地面的水是从哪里来的？(预设：从地下来的；地球有时会下雨，就形成了地面的水；地面上的水是水蒸气改变而来的。) 2.出示：适时出示水在陆地、海洋、大气中循环的图片，供学生进一步思

44、索：地面水会不会有枯竭的一天？(预设：地面水不会干枯，因为水会在陆地、海洋、大气之间不间断地循环。) 3.提问：着陆的雨水和众多的河流会给土地的样貌带来怎样的影响？会使地表发生怎样的变更呢？(预设：雨水和河流会把土地冲得坑坑洼洼、凹凸不平；由于地表受到冲击，泥沙被带到河里，会使河床抬高；雨水长期击打会让地表变得坑坑洼洼，河水会把地表有些地方冲成一条一条的渠（）道，长期积累会让土地样貌变得不平整。） 4.揭题：本节课我们将学习“水的作用”。（板书：水的作用） 学生思索 回答问题 设计意图：通过前面三个问题的研讨，引导学生相识到，地面水不会干枯，因为水会在陆地、海洋、大气之间不间断地循环。在此基础上，再聚焦到本节课要探讨的两个问题，在揭示探讨主题的同时，也明确了本课的探讨对象。 科学探究与研讨 探究一：降雨给土地带来的改变（侵蚀作用、搬运作用、积累作用） 1.出示：课件出示泥土、有颜色的沙子、报纸、小桶、自制喷壶、塑料盒、水。 2.沟通：引导学生分组探讨设计“降雨给土地带来的改变”模拟试验方法。 3.布置任务：指导学生分组试验，并完成试验