人教新部编版四年级上语文2《走月亮》公开课教学设计.docx

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1、人教新部编版四年级上语文2走月亮公开课教学设计 2 走月亮 公开课教学设计 【教材分析】 走月亮是部编版四年级上册第一单元的一篇美丽的抒情散文，是作家对童年时代美妙的回忆，充溢童真童趣。我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、漫步、游戏，为“走月亮”。“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，漫步，因此“走月亮”的说法充溢了诗意。读着这篇文章，使人不由得走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而柔软的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地山之高，村之静，水之香，

2、塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜蜜之情。 本文的语言美丽，如诗如画，很简单使学生深化文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。 【教学目标】 1.相识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔软、鹅卵石”等14个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵第4自然段。 3.能边读边想象课文中描写的画面，和同学沟通印象最深刻的。积累美丽生动的句子。 4.能仿照课文第6自然段，写自己经验过的某个月下情景。 【教学重难点】 1.能边读边想象课文中描写的画面，和同学沟通印象最深刻的。 2.能仿照课文第6自然段，写自己经验过的某个月下情

3、景。 【教学打算】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【教学目标】 1.相识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔软、鹅卵石”等14个词语。 2.能正确、流畅地朗读课文，整体把握课文内容。 3.学习课文第13自然段。 【教学过程】 板块一创设情境，导入课题 1.展示月夜图，配以抒情音乐，引导学生进入情境。 （1）激起回忆，找体验。老师：同学们有和亲人在月下闲逛、闲聊的经验吗？当时你有怎样的感受？（指名沟通） （2）过渡：月下闲逛，别有一番情趣。这节课，我们一起走进课文走月亮，去感受月下的诗情画意。 2.板书课题，学

4、生齐读课题。 3.引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗？ 预设：“走月亮”是什么意思？ 过渡：让我们带着心中的疑问，走进课文去找寻答案吧！ 【设计意图】创设月夜的情境，引发学生的共鸣，激发了学生的学习爱好，自然揭示课题，也为学生仿写自己经验过的某个月下情景做好铺垫。 板块二初读课文，梳理脉络 1.学生自读课文。 课件出示自读要求。 课件出示： 自由读课文，圈诞生字新词，读准字音，读通句子。 思索：“走月亮”是什么意思？ “我”和阿妈走月亮经过了哪些地方？ 2.检查字词。 课件出示： 鹅卵石风俗跃出稻穗镀亮田埂闪闪耀烁 （1）认读正音：指名读，重点指导 “卵、穗、埂、烁”的读音。 （2）识记字形：

5、 熟字加偏旁，例如：谷俗、度镀、更埂、惠穗、乐烁。 3.指名学生分段朗读全文，老师相机指导。 4.学生默读课文，用“”标出“我”和阿妈走月亮经过的地方。 学生沟通，老师板书：小路、溪边、村道、田埂。 5.梳理脉络。 （1）引导：课文中有一句话反复出现几次，请用“_”标出来。 （2）学生沟通。 课件出示： 啊，我和阿妈走月亮 （3）老师点拨：“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，这句话将课文分成了四个部分，请填写下表。 课件出示： 第（ 1 ）（ 3 ）自然段 小路上走月亮 第（ 4 ）（ 5 ）自然段 溪边走月亮 第（ 6 ）（ 7 ）自然段 村道、田埂上走月亮 第（ 8 ）（ 9 ）自然段 总结全

6、文 【设计意图】在检查生字新词的过程中遵循字不离词、词不离文的规律，字在词中呈现，字词再回文中巩固。依据课文结构特点，即“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，从整体入手，再通过填写表格来梳理文章脉络，培育学生的整体感知实力。 语文要素 板块三朗读课文，想象画面 1.师生合作朗读第13自然段。 2.朗读课文，想象“月亮升起”图。 （1）边读边思索。学生自由读第13自然段，思索：“我”和阿妈走月亮，走在村间小路上看到了什么？ （2）汇报沟通。 （3）赏读第2自然段。 课件出示： 是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样光明，月光是那样柔软，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路

7、朗读发觉。作者描写这些景物时，运用了什么手法？ 听读想象。绽开想象，跟随作者一起看月光照亮的景物，你脑海中的画面在怎样改变？月光还照亮了哪些地方？ 朗读体会。月光似乎把地上的一切都依次照亮了，月光是那样光明、柔软！请你带着这种感受朗读。（自由读指名读） 小结：“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮，看到了月光下的山、树、路，一切都那么光明、柔软。 【设计意图】以读为本，通过朗读，进入“月亮升起”图；再朗读，想象画面，发觉手法，感受画面；最终将感受用朗读呈现。 板块四视察比较，练习写字 1.引导分类。（出示本课要求会写的字） （1）引导视察：请仔细视察本课要求会写的字，看看可以分成几类。 （2）学

8、生沟通。 课件出示： 左右结构淘洼坑填稼稻俗跃鹅卵 上下结构葡萄熟 上中下结构牵 半包围结构庄 2.分类指导书写。 （1）指导左窄右宽的字，范写“稻”，其余的字提示关键笔画和易错的地方。 （2）指导左右等宽的字，范写 “卵”，提示：“卵”字左边不要少写了长撇。 （3）范写上下结构的字，提示：“葡”“萄”上小下大，“熟”上大下扁。“葡”中的“甫”不要忘了写点，“萄”中的“缶”的竖不能出头。 （4）学生练写，同桌互评。 3.抄写词语表中的词语。 【设计意图】四年级学生已具备肯定的书写汉字的实力，实行比较分类的方式指导学生书写，既熬炼了学生的书写实力，又提高了教学有效性。 第2课时 【课时目标】 1

9、.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。 2.能边读边想象课文中描写的画面，感受月光下漂亮的景象，和同学沟通印象最深刻的画面。积累美丽生动的句子。 3.能仿照课文第6自然段，写自己经验过的某个月下情景。 【教学过程】 板块一想象画面，背诵积累 1.复习回顾，导入新课。 （1）听写词语。 （2）回顾导入：秋夜，月亮从洱海那边升起，月光如洗，照亮了点苍山、大青树、大道和小路，月光多么光明、柔软！“我”和阿妈走月亮，那么在走过溪边的时候又看到了什么？想到了什么呢？ 语文要素 2.朗读课文，想象“月下溪边”图。 （1）自由读第4自然段，边读边想象描写的画面。用横线画出写景的句子，用波浪线画出写“我”的联想

10、的句子。 （2）朗读写景的句子，引导沟通。 预设1：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。 a想象画面：你脑海中出现了怎样的画面？你比较喜爱哪个词语？ b概括画面：你能给这幅画面起个名字吗？ （溪水流香） c指导朗读：溪水一路欢歌，流淌着花草的芳香，流淌着皎洁的月光。请用温柔的语气读出月夜的安静、美妙。（指名读齐读） 预设2：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！ a想象画面：读了这一句，你脑海中又出现了怎样的画面？ b换词比较：把“抱着” 换成“映着”，行吗？（“抱着”一词，运用拟人手法，形象地写出了小水塘的形态以及月亮倒映在水中的景象，美妙和谐，充溢温馨感） c概

11、括画面：你能给这幅画面起个名字吗？ （水塘抱月） d指导朗读：天上一个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮，多么奇异的景色！谁能想象美景，边做动作边读？ （3）朗读写联想的句子，引导沟通。 出示句子。 课件出示： 哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载很多簇新的花瓣 引导：“我”和阿妈在小溪边做了什么？请简要概括。（洗衣做船）你从画面中感受到了什么？（亲子画面，浓浓亲情） 3.指导背诵第4自然段。 （1）营造朗读氛围：变换句子排列方式，语段变成小诗。 课件出示： 细细的溪水， 流着山草和野花的香味， 流着月光。 灰白色的鹅卵石布满河床。 哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊， 每个小水塘都

12、抱着一个月亮！ 哦，阿妈， 白天你在溪里洗衣裳， 而我， 用树叶做小船， 运载很多簇新的花瓣 哦，阿妈， 我们到溪边去吧， 去看看小水塘， 看看水塘里的月亮， 看看我采过野花的地方。 （2）指名竞赛读，熟读成诵。 （3）展示背：指名背诵全班齐背。 【设计意图】课文以“走”为线索，呈现给人一幅幅充溢诗意的画面，所以这一板块以“月下溪边”图作为重点指导学法。本文语言美丽生动，字里行间充溢着诗情画意。指导背诵旨在积累语言，实现教学目标背诵第4自然段。 板块二自主学习，想象画面 语文要素 1.朗读课文第6自然段，想象“月下田园”图。 （1）梳理学习方法：刚才我们是怎样学习第4自然段的？ 课件出示： 朗

13、读想象：朗读语句，想象画面。 描述画面：描述画面，给画面起名字。 沟通感受：沟通从画面中感受到什么，试着读出来。 （2）学生自主学习：根据学习第4自然段的方法进行自学。 （3）小组沟通。 （4）全班沟通，指导朗读。 预设1：（出示句子）在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满足地响着。 点拨：结合生活阅历，发挥想象并描述。秋天，果园里一派丰收的景象，硕果累累，果香四溢，沟水欢唱朗读时表现出丰收的喜悦。 预设2：（出示句子）春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飞啊飞收了油菜，栽上水稻。 点拨：这一句是作者由眼前的稻田联想到的。种油菜、栽水稻、找兔草、

14、吹蒲公英等一幅幅画面切换，能充分联想到人们辛勤劳作、丰收在望的景象。 （5）赏析重点语句。读着语句，想着画面，你发觉哪些语句写得很好玩呢？读出来与大家共享。 课件出示： 秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪 沟水汩汩，很满足地响着。 看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。 重点引导： 第一句：这句话形象地写出了秋虫、夜鸟、鱼儿发出的声音，是从听觉去感知的。你能接着往下写吗？ 其次句：这句话运用了什么手法？沟水对什么满足？为什么满足呢？ 第三句：这句话运用了拟人、比方的修辞手法，好在哪里？ 语文要素 2.想象“月亮牵星”图，感受浓浓的亲情。 （1）师生合

15、作朗读。师指着板书说：“我”和阿妈走月亮，走过小路，走过溪边，走过村道、田埂，有时，阿妈给“我”讲走着，走着；生接读四个“走过”。 （2）补白想象：“我”和阿妈就这样手牵着手，走着走着，还会走过哪些地方？ （3）看图悟情：假如你和妈妈在月光下这样走着，你会是什么感受？（欢乐、兴奋、华蜜） （4）理解语句：文中的“我”就跟你们一样无比华蜜、欢乐，所以月亮牵着小星星，仿佛就是“我”和阿妈手牵着手。多么奇妙、温馨的画面啊！ 3.总结：刚才，我们通过读课文想象画面，同作者一起走月亮，感受了我国云南洱海边的漂亮图景，也感受到了“我”和阿妈之间浓浓的亲情，共享了“我”的华蜜与欢乐。（板书：景美情浓） 【设

16、计意图】这一板块紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”进行教学实践。朗读、想象、赏析、感悟、朗读，如此循环往复，在朗读中想象语言所呈现的画面，在想象画面中感受语言文字的表现力，感受所描绘景物的美妙，从而渐渐培育学生的理解实力、表达实力、想象力等。 板块三迁移运用，读写结合 1.朗读第6自然段，回顾画面。 学生自由读后沟通汇报。 2.引导探究写法。 （1）想一想：这些画面中，哪些是“我”的所见？哪些是所想？ （2）说一说：说出文中描写“我”的所见所想的语句。 （3）小结：所见，不光是眼睛看到的，还指耳朵听到的、鼻子闻到的、舌头尝到的，是多种感官感受到的现实情景。所想，指由现实情景引发的

17、一些联想。 3.引发学生对生活情景的回想。 （1）引导：你什么时候、什么地方见过月亮？在月光下做了什么？ 预设：与亲人在月下漫步，与伙伴在月下嬉戏，赏月引发种种遐想，等等。 （2）点拨：在月光下，你看到、听到、闻到、想到了什么？ 4.写一写。仿照第6自然段，从看、听、闻、想等不同角度写自己在月下的某个情景。（假如时间不够，可以支配课后完成） 5.积累佳句。 （1）找一找：朗读课文，找出文中美丽生动的句子。 （2）抄一抄：抄写课后第三题中的句子。 【设计意图】调动多种感官去感知，方能从生活中获得写作素材。探究第6自然段的写法就是让学生体会到作者是从多种感官角度来描述生活中的所见，给人形象的画面感

18、，让人如临其境，如听其声，如闻其香。 【板书设计】 2走月亮 【教学反思】 这是一篇语言美丽、意蕴悠长、充溢了诗情画意的抒情散文。文章从孩子的心灵感受动身，描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的美丽画面，充溢了童真气息和浓浓的亲情。在教学中我非常留意景与情的融合，既让学生感受课文语言文字的美，又让学生体会课文表达的情感美。 1.以读为本，边读边想象，感受景美情浓。 课文中很多句子描写生动，勾画出了一幅幅诗意、灵动的画卷。教学时我特殊注意引导学生通过多种形式的朗读体会语言的美，培育语感。引导学生在读中想象，想象“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月下牵星”这些图景，把语言文字还原成鲜活的画面，和同学

19、沟通想象的画面，并给每幅画面起名，在有感情地朗读中感受月夜的安静、祥和，丰收在望的喜悦以及浓浓的亲情。 2.以读促写，边读边积累，培育表达实力。 课文中许多句子美丽生动，还有许多语句后用省略号，留给读者想象的空间。在教学中通过朗读这些语句，抓重点语句进行赏析，发觉语句的特色，再填补省略号的空白，进行语言训练。比如：描述月亮升起的画面，四个“照亮了”由远及近，由高到低写景物，引导学生说月光还照亮了哪些景物。 课文第4自然段用充溢诗意的语言，将“我”眼中所见、鼻中所闻、心中所想奇妙地融汇到一起，构成一幅充溢诗意的、灵动的、令人神往的“月下溪边”图。在教学中通过边读边想象画面，体会拟人等手法的妙处，再熟读成诵，积累语言。课文第6自然段中作者通过多种感官去描写“月下田园”的丰收景象。教学时引导学生在反复品读中体会这种写法，感悟语言的美丽之处，然后让学生仿写自己在月下的某个情景，进行写法迁移运用，将课后的小练笔落到了实处。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页