2022新苏教版五年级下册科学《专项学习 像科学家那样》教学设计.docx

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1、2022新苏教版五年级下册科学专项学习 像科学家那样教学设计-正文内容开始- 专项学习像科学家那样 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、 成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。这就意味着科学课程不能只教给学生科学知识，更重要的是让他们认识到科学是什么，科学家怎么做科学研究，小孩子怎么学着科学家的样子做科学研究。 课程标准明确指出，科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流 等方式达成共识的过程。在科学探究总目标中，要求学生知道科学探究需要 围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经

2、过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。要在探究过程中，初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟 通的能力。在科学探究活动的过程中，学生通过观察、实验等活动获取信息（证据），并通过思维活动处理加工，获得概念性知识。 专项学习“像科学家那样”以落实课程标准对科学探究能力发展的目标为指向，促进学生反思性思考，有助于学生对科学方法、步骤、程序有更完整的认识。在一二年级的该专项学习中，突出了提出问题、搜集证据和分享交流三个过程要素，并以

3、适合一、二年级学生年龄特点的方式，表述为发现问题、寻找证据、分享交流。从三年级开始，进一步拓展到全部的探究过程环节，主要为：提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流几个方面。到了五年级，又将查阅文献这一通过资料探究的独特探究方式专门提出介绍。 苏教版科学五年级下册的专项学习像科学家那样通过提出“什么原因导致了野外萤火虫数量减少甚至消失？”的问题，让学生自主分析讨论，并对问题进行探究。本专项学习主要分成两部分。 第一部分介绍了科学家在研究得到成果后分享成果的方式。科学家要把自己研究的过程、结果以及取得的证据，通过报告、论文、著作等形式发表出来，让他人分享成果或做重复性

4、实验进行验证。当科学家的研究被认可之后，他的研究成果就会成为被大家接受的公共知识。 第二部分从萤火虫的现状入手，引发学生提出问题、作出假设、查阅文献、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流。在查阅文献阶段，引导学生合理利用各种资源与途径，依靠关键词预先了解与研究有关的知识。 通过一、二、三、四年级下册专项学习像科学家那样的学习，学生已经掌握了科学探究的发现问题、寻找证据、分享交流等几个步骤，学生的科学探究能力已经有了很大的提高，在此基础上，进行本节课内容的学习，进一步促进学生科学探究能力螺旋式上升。 1通过自主阅读和交流介绍，了解科学家们向他人分享研究成果的方式。 2 能够从问题情境

5、中发现并提出问题，亲历科学探究的过程，并通过回顾这一探究过程，形成对科学探究活动要素的较为整体的认识。 3着重培养学生根据问题自主查阅文献资料的能力，能够用合适的方式记录并整理分析信息。 了解和掌握查阅文献的新要求。 培养学生根据问题自主查阅文献资料的能力。 教师材料：资料、课件。 学生材料：与萤火虫有关的资料。 建议23课时 探究活动 教师活动 学生活动 探究意图 一、阅读资料，了解科学家分享研究成果的方式 提问：科学家经过坚持不懈的研究，终于得到了研究成果。如果你是科学家，你会如何将你的研究成果分享给他人知晓呢？ 教师出示图片，讲解科学家分享研究成果的方式。 小结：科学家要把自己研究的过程

6、、结果以及取得的证据，通过报告、论文、著作等形式发表出来，让他人分享成果或做重复性实验进行验证。当科学家的研究被认可之后，他的研究成果就会成为被大家接受的公共知识。 学生思考，发言，提出自己的分享研究成果的方法。 设计意图：在四年级基础上，再认识科学家所具备的一些共同的专业素养，加深对科学家的认识，从而更好地像科学家那样进行研究。 二、学习查阅资料 （一）了解萤火虫 教师出示萤火虫图片。 提问：你见过萤火虫吗？关于萤火虫，你都知道些什么？ 提问：你是怎么知道这些的？ 提问：我们可以通过什么方法，了解到更多关于萤火虫的知识？ 谈话：请同学们利用你们想到的方法，去收集更多有关萤火虫的知识。 教师组

7、织学生到图书馆查阅资料。 教师在图书馆内现场组织“萤火虫知识分享会”。 学生思考，讲述自己对萤火虫的认识。 学生讲述自己有关萤火虫的知识来源。 学生思考，提出更多获取知识的方法。 学生进行实践活动：在图书馆内查阅相关资料。 学生现场分享查到的有关萤火虫的知识。 设计意图：通过学生的前知识，了解学生对萤火虫的理解及现阶段已掌握的查阅资料的方法，为后续进一步学习做铺垫。 探寻萤火虫的现状 提问：在美丽的厦门，有一处美丽的萤火虫公园。可在野外其他地方，我们已经很难找到野生萤火虫的身影了。你知道这是为什么吗？萤火虫现在的生存状况又是如何的呢？ 谈话：要想知道这个问题的答案，我们还需要更多的有关萤火虫现

8、状的资料。你会用什么方法寻找这个问题的答案？请同学们在小组内讨论一下。 教师出示两份有关萤火虫的资料（一份来自专家学者，一份来自普通民众），提问：他们都对萤火虫的现状进行了研究，你认为谁的更具有参考价值？ 教师引导学生了解，我们可以通过专业杂志或专业机构的网站、学术期刊网站等处的文献，以及图书馆内的书籍资料等，了解专家学者对该问题的研究。 教师组织学生再次来到图书馆查阅相关资料，利用信息技术在专业网站上查阅资料。 教师组织“萤火虫生存现状汇报会”。 谈话：相信查阅了文献之后，同学们对萤火虫的现状都有了更深入的了解。那么，如何针对我们提出的问题进行研究呢？研究过程中有什么需要注意的？请同学们小组

9、讨论，制定出本小组的研究方案。 分小组在班级汇报本组研究方案，共同讨论，提出改进建议，完善本组方案。 学生小组讨论，发言，根据自己了解到的有关萤火虫的知识进行猜测。 学生思考，组内讨论。 学生思考，讨论，选择自己认为更具有参考价值的资料，发表理由和见解。 学生进行实践活动：在图书馆内查阅相关资料。 学生分组汇报查阅到的资料。 学生分组讨论，制定本组的研究方案。 设计意图：要让学生了解到进行科学研究前需要进行资料的积累，可以使用多种方法查阅文献、收集资料。同时，让学生通过集体讨论、制定方案、交流修改等环节，明确研究内容与过程，更好地开展研究活动。 搜集证据与处理信息 教师组织学生汇报研究取得的阶

10、段性成果。 提问：我们前期查阅的都是他人的资料，要想让我们的研究更加具有可信度，我们也要自己主动收集相关的证据，验证我们的猜想。我们可以用什么方法呢？ 提问：前期大家都查阅了相关的文献，但是在刚才的汇报中，不同小组的文献资料中的观点或证据出现了不一致。如果遇到这种情况，你该怎么办？ 教师引导：要进行区分辨别。运用交叉考证的方法，有助于提高证据的可信度。 谈话：接下来就请同学们结合我们课堂上学习的方法，根据本小组的研究方案开始进行研究吧。 教师鼓励学生利用课余时间及周末开展科学研究活动。 学生汇报研究取得的阶段性成果。 学生小组讨论，发言，提出搜集证据的方法：现场调查、采访专家 学生讨论，汇报遇

11、到观点证据不一致的处理方法。 学生利用课余时间及周末开展科学研究活动。 设计意图：指导学生通过多种方法搜集证据，有助于学生多角度、全方位地对问题开展研究。研究过程中，要注意指导学生用合适的方法对收集到的信息进行处理与分析，以得出相对科学的结果。 （四）得出结论、分享交流 提问：通过研究，你得到了什么结论？ 教师组织学生自选形式进行汇报，汇报内容包括：研究的问题、提出的假设、研究方法、研究过程、研究结论等。 提问：你还有没有其他方法向别人分享你的发现？ 教师指导学生结合整个研究过程，尝试写研究论文。 学生分小组进行组内小结，在研究方案的末尾补充研究得到的结论。 学生发言，汇报其他分享发现的方法。

12、 学生结合整个研究过程，尝试写研究论文。 设计意图：回顾本课学生研究经历的科学研究的过程，指明学生经历了和科学家进行科学研究的过程相同。 三、运用与拓展 提问：通过这段时间的研究活动，你有什么收获？ 谈话：希望同学们在今后的学习生活中，遇到自己感兴趣的问题，也能够像今天这样，像科学家一样，经历完整的研究过程，得到令人信服的结果。 学生思考，发言，谈自己的收获。 设计意图：体会自己的研究过程和科学家的探究过程相同。 像科学家那样 提出问题作出假设查阅文献设计方案搜集证据处理信息得出结论分享交流 查阅文献：专业网站、 学术期刊网站、书籍资料区分、辨别 分享交流：报告、论文、著作 小学科学课程的总目

13、标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、 成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。这就意味着科学课程不能只教给学生科学知识，更重要的是让他们认识到科学是什么，科学家怎么做科学研究，小孩子怎么学着科学家的样子做科学研究。 课程标准明确指出，科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流 等方式达成共识的过程。在科学探究总目标中，要求学生知道科学探究需要 围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点；能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。要在探究过

14、程中，初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟 通的能力。在科学探究活动的过程中，学生通过观察、实验等活动获取信息（证据），并通过思维活动处理加工，获得概念性知识。 专项学习“像科学家那样”以落实课程标准对科学探究能力发展的目标为指向，促进学生反思性思考，有助于学生对科学方法、步骤、程序有更完整的认识。在一二年级的该专项学习中，突出了提出问题、搜集证据和分享交流三个过程要素，并以适合一、二年级学生年龄特点的方式，表述为发现问题、寻找证据、分享交流。从三年级开始，进一步拓展到全部的探究过程环节，主

15、要为：提出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流几个方面。到了五年级，又将查阅文献这一通过资料探究的独特探究方式专门提出介绍。 苏教版科学五年级下册的专项学习像科学家那样通过提出“什么原因导致了野外萤火虫数量减少甚至消失？”的问题，让学生自主分析讨论，并对问题进行探究。本专项学习主要分成两部分。 第一部分介绍了科学家在研究得到成果后分享成果的方式。科学家要把自己研究的过程、结果以及取得的证据，通过报告、论文、著作等形式发表出来，让他人分享成果或做重复性实验进行验证。当科学家的研究被认可之后，他的研究成果就会成为被大家接受的公共知识。 第二部分从萤火虫的现状入手，引发学

16、生提出问题、作出假设、查阅文献、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流。在查阅文献阶段，引导学生合理利用各种资源与途径，依靠关键词预先了解与研究有关的知识。 通过一、二、三、四年级下册专项学习像科学家那样的学习，学生已经掌握了科学探究的发现问题、寻找证据、分享交流等几个步骤，学生的科学探究能力已经有了很大的提高，在此基础上，进行本节课内容的学习，进一步促进学生科学探究能力螺旋式上升。 1通过自主阅读和交流介绍，了解科学家们向他人分享研究成果的方式。 2 能够从问题情境中发现并提出问题，亲历科学探究的过程，并通过回顾这一探究过程，形成对科学探究活动要素的较为整体的认识。 3着重培养学生

17、根据问题自主查阅文献资料的能力，能够用合适的方式记录并整理分析信息。 了解和掌握查阅文献的新要求。 培养学生根据问题自主查阅文献资料的能力。 教师材料：资料、课件。 学生材料：与萤火虫有关的资料。 建议23课时 一、阅读资料，了解科学家分享研究成果的方式 提问：科学家经过坚持不懈的研究，终于得到了研究成果。如果你是科学家，你会如何将你的研究成果分享给他人知晓呢？ 学生思考，发言，提出自己的方法。 教师出示图片，讲解科学家分享研究成果的方式。 小结：科学家要把自己研究的过程、结果以及取得的证据，通过报告、论文、著作等形式发表出来，让他人分享成果或做重复性实验进行验证。当科学家的研究被认可之后，他

18、的研究成果就会成为被大家接受的公共知识。 设计意图：在四年级基础上，再认识科学家所具备的一些共同的专业素养，加深对科学家的认识，从而更好地像科学家那样进行研究。 二、学习查阅资料 （一）了解萤火虫 出示萤火虫图片。 提问：你见过萤火虫吗？关于萤火虫，你都知道些什么？ 学生思考，讲述自己对萤火虫的认识。 提问：你是怎么知道这些的？ 学生讲述自己有关萤火虫的知识来源。 提问：我们可以通过什么方法，了解到更多关于萤火虫的知识？ 学生思考，提出更多获取知识的方法：看课外书、查百度。 谈话：请同学们利用你们想到的方法，去收集更多有关萤火虫的知识。 教师组织学生到图书馆查阅资料。 教师在图书馆内现场组织“

19、萤火虫知识分享会”，学生现场分享查到的有关萤火虫的知识。 设计意图：通过学生的前知识，了解学生对萤火虫的理解及现阶段已掌握的查阅资料的方法，为后续进一步学习做铺垫。 探寻萤火虫的现状 提问：在美丽的厦门，有一处美丽的萤火虫公园。可在野外其他地方，我们已经很难找到野生萤火虫的身影了。你知道这是为什么吗？萤火虫现在的生存状况又是如何的呢？ 学生小组讨论，发言，根据自己了解到的有关萤火虫的知识进行猜测。 谈话：要想知道这个问题的答案，我们还需要更多的有关萤火虫现状的资料。你会用什么方法寻找这个问题的答案？请同学们在小组内讨论一下。 学生思考，组内讨论，发言。 教师出示两份有关萤火虫的资料（一份来自专

20、家学者，一份来自普通民众），提问：他们都对萤火虫的现状进行了研究，你认为谁的更具有参考价值？ 学生思考，讨论，发表见解。 教师引导学生了解，我们可以通过专业杂志或专业机构的网站、学术期刊网站等处的文献，以及图书馆内的书籍资料等，了解专家学者对该问题的研究。 教师组织学生再次来到图书馆查阅相关资料，利用信息技术在专业网站上查阅资料。 教师组织“萤火虫生存现状汇报会”，学生分组汇报查阅到的资料。 谈话：相信查阅了文献之后，同学们对萤火虫的现状都有了更深入的了解。那么，如何针对我们提出的问题进行研究呢？研究过程中有什么需要注意的？请同学们小组讨论，制定出本小组的研究方案。 学生分组讨论，制定本组的研

21、究方案。 分小组在班级汇报本组研究方案，共同讨论，提出改进建议，完善本组方案。 设计意图：要让学生了解到进行科学研究前需要进行资料的积累，可以使用多种方法查阅文献、收集资料。同时，让学生通过集体讨论、制定方案、交流修改等环节，明确研究内容与过程，更好地开展研究活动。 搜集证据与处理信息 教师组织学生汇报研究取得的阶段性成果。 提问：我们前期查阅的都是他人的资料，要想让我们的研究更加具有可信度，我们也要自己主动收集相关的证据，验证我们的猜想。我们可以用什么方法呢？ 学生小组讨论，发言，提出搜集证据的方法：现场调查、采访专家 提问：前期大家都查阅了相关的文献，但是在刚才的汇报中，不同小组的文献资料

22、中的观点或证据出现了不一致。如果遇到这种情况，你该怎么办？ 学生讨论，发言，教师引导：要进行区分辨别。运用交叉考证的方法，有助于提高证据的可信度。 谈话：接下来就请同学们结合我们课堂上学习的方法，根据本小组的研究方案开始进行研究吧。 教师鼓励学生利用课余时间及周末开展科学研究活动。 设计意图：指导学生通过多种方法搜集证据，有助于学生多角度、全方位地对问题开展研究。研究过程中，要注意指导学生用合适的方法对收集到的信息进行处理与分析，以得出相对科学的结果。 （四）得出结论、分享交流 提问：通过研究，你得到了什么结论？ 学生分小组进行组内小结，在研究方案的末尾补充研究得到的结论。 教师组织学生自选形

23、式进行汇报，汇报内容包括：研究的问题、提出的假设、研究方法、研究过程、研究结论等。 提问：你还有没有其他方法向别人分享你的发现？ 教师指导学生结合整个研究过程，尝试写研究论文。 设计意图：回顾本课学生研究经历的科学研究的过程，指明学生经历了和科学家进行科学研究的过程相同。 三、运用与拓展 提问：通过这段时间的研究活动，你有什么收获？ 学生思考，发言，谈自己的收获。 谈话：希望同学们在今后的学习生活中，遇到自己感兴趣的问题，也能够像今天这样，像科学家一样，经历完整的研究过程，得到令人信服的结果。 设计意图：体会自己的研究过程和科学家的探究过程相同。 像科学家那样 提出问题作出假设查阅文献设计方案搜集证据处理信息得出结论分享交流 查阅文献：专业网站、 学术期刊网站、书籍资料区分、辨别 分享交流：报告、论文、著作 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页