中学政治课小组合作学习的有效性研究 (课题立项全部材料).doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版中学政治课题立项申请评审书 （含结题报告）一、课 题 名 称: 中学政治课小组合作学习的有效性研究二、课题设计论证选题意义和研究价值； 研究目标、 研究容和创新之处；研究思路、研究方法和实施步骤。（限3000字） 一、本课题国外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一） 国外研究现状述评 20世纪70年代初兴起与美国，是目前许多国家普遍采用的一种学习方式。成为当代主流教学理论与策略之一， 被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。我国自90年代初期起,在课堂教学中开始对小组活动进行探讨。国务院关于基础教育改革与发展的决定、教育部基础教育课程改革纲要

2、，都鼓励小组合作学习。大学盛群力教授，省市的丁锦华专家，他们对小组合作学习的策略和教学实践进行了探索。此外，从大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期教育科学研究所开展的合作教学研究与实验等一系列小组合作的教学实践的探讨，推动了合作学习在我国的发展。但是,由于缺乏科学的合作学习理论指导和切合教学实际需要的合作教学策略，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在大量误区。我们以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效

3、性，提高学生课堂主体地位的目的。 （二） 选题意义 现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学的事实和经验进行系统梳理，探索规律小组合作学习的应用价值。 （三） 研究价值 小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间

4、的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。 二、本课题的研究目标、研究容、研究假设和创新之处 （一） 研究目标 探求在课堂教学过程中怎样构建小组学习中的有效合作的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，

5、让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。 （二） 研究容 通过课堂实践，构建自主预习-展示提升-反馈巩固的小组学习的有效合作方式。研究小组学习容的有效设计对小组学习效率的影响。 研究教师在课堂中如何有效指导才能提高小组学习的有效合作。 分析造成学生小组合作学习华而不实的原因，并通过典型课例研究总结经验，提高小组合作学习的有效性。 研究评价在小组学习中的有效合作所起的作用，巩固小组学习成果。 （三） 研究假设 以课堂教学为依托，让学生分组学习，通过教师的有效指导，通过研究小组的合理编制，容的有效设置，评价的作用，从反思切入，探索符合

6、学校实际的自主学习-展示提升-反馈巩固的学习模式，以期达到落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，提高学生课堂主体地位的目的。 （四） 创新之处 教师由课程的执行者向课程的建设者、开发者转变、本身就是一个创新的过程。新课改教学是师生互动形成的学习共同体的过程，在教师自身不断创新的同时，还要不断的培养学生的创新精神，鼓励学生敢于想象，敢于尝试，尊重与众不同的疑问和观念。互动则要教师要求改变传统教学中的权威地位，成为学生学习的合作者、激励者、实现师生互动、生生互动，在合作流中开展具有一定深度、广度的学习活动。对于学生的评价，改变教师中介型的单一评价，创设一种学生自评、小组互评，师生互评的氛围，要求教

7、师对学生的评价是及时的、激励型的，对于不同层次的学生，采用分层评价的方式。 三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一） 研究思路、技术路线 在课堂中，观察学生对小组合作学习模式的具体操作、发现其中的问题进行指正；还可以通过作业反馈，判断小组合作有效程度；教师课前的准备、课中的提示和引导，可以预测小组合作中易出现的问题，提高合作学习的有效性；学生课后的感悟、收获、联系运用等可以巩固小组学习的有效性。 （二） 研究方法 1、文献研究法 学习国外关于小组学习中的有效合作的论著，熟悉有效合作的理论，为课堂上小组合作提供理论参考。 2、行动研究法 在具体教学实践中构建小组有效学习的模式，

8、在教师指导下通过学生的自主预习-展示提升-反馈巩固，逐步探索小组学习的有效合作的实质。 3、座谈研究法 定期召开学生座谈会，让学生结合小组学习的体会，谈谈他们的认识，指出小组学习中还存在的问题，并讨论有效的合作方法。 4、个案研究法 通过课堂中某个具体的教学容，小组学习中的某个具体环节，深入研究影响小组学习中有效合作的因素，展开交流反思，形成共识，对小组学习进行有效指导。 （三） 实施步骤 （1） 准备阶段：（20 12 年1 0 月-20 12 年 1 月） 进行课题申请、论证。学习相关的理论知识，进行专题座谈。组织对师生的相关因素的问卷调查。撰写课题方案 （2） 实施阶段：（20 13 年

9、 2 月-20 13 年 7 月） 分组，确定对照班和实验班。严格控制实验变量，做好观察记录。实验数据收集整理分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制 （3） 结题阶段：（20 13 年 7 月） 归类收集实验过程中各种资料、统计分析。进行全面分析，撰写实验研究报告整理汇编实验成果。四、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字） 一、已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪

10、些重要研究课题；科研成果的社会评价。 课题组成员积极参与我校的课程改革，具有课题研究的能力。其中有一位老师已经参加了学校的双自主研究课题研究。有老师发表了国家级论文和省级论文，是 县 教科研型骨干老师，他们积极参与学校的课堂实践，上示课，关于小组合作学习已有一定的实践经验，积极协助学校制定各类课改措施，有效推动了我校课改进程。 二、完成课题研究的保证条件：（1） 课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）（2） 完成课题的保障条件1、研究能力（ 1 ） 本课题组员大多是我校的骨干老师，学历比较高，有 县 教科研型骨干教师，有 县级 教学能手，有教研组长，有备课组长，擅长思想政治和 心理

11、 学的理论和实践研究，组员年轻化，有参与课题研究的积极性和能力。 （ 2 ） 有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。 2、 实验仪器设备、研究资料（1） 我校电化条件好，教师人手一机，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。 （2） 我校教科研风气浓厚，已经有一些课题的结题或者正在研究中，已经积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。 3、 研究经费、研究时间及所在单位条件 学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力 、财力

12、的支持，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。 三、 参考文献1喻伯军. 小学科学教学案例专题研究. ：大学，2005.2丁伯荣. 走进新课程. ： 教育，2003.3韦 钰. 探究式科学教育教学指导. ：教育科学，2005.4王 坦. 合作学习导论. ：教育科学，1994.5周 俊. 论小组合作学习与学生主体性发展J. ：教育科学,1996(3):1315. 6王 坦. 合作教学观初探J. ：教育科研，1998(4):30.五、研究成果序号完成时间 成 果 名 称成果形式1 2012.10立项论文22012.1小组学习容的有效设计论文3 2012.3小组学习中教师的有效指导论文4201

13、2.4评价在小组 有效合作学习 中的重要意义论文52012.5影响小组学习有效合作的因素论文一、 课 题 名 称：高中政治教学自主学习能力的培养二、 课题设计论证本课题研究的理论意义和实 践 意义 ，国内外与 本课题 相关 研究概况及趋势，本课题 研究 的基本内容 、研究重点和 预计突破 的 难 点等 。（一） 、课题研究的 目的和 意义在推进 我国 新一轮课程改革的进程中， 基础教育课程改革纲要（试行）提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学

14、习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的理论 和 现实意义。1理论意义(1)对推进学校素质教育具有重要意义。 2010年7月29日 ，国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)正式通过，纲要明确提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”我校通过加强对政治学科学生自主学习能力培养的研究，可以提高学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而克服应试教育倾向。针对目前对政治学科学生自主学习问题研究不多、重视程度不够的情况，开展相关的理论研究非常必要。(2)对推进政治 新 课程改革和政

15、治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学 习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习意愿 ，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。2实践

16、意义 (1 )有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式，改进政治学科学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用，在培养学生良好的学习品质上下功夫，研究学生自主学习的心理因素和实施手段，课堂信息

17、反馈渠道多元畅通，从而提高教学效率。(3 )有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学，即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，使学生在自主探究中增长知识，培养能力，从而实现全面发展、个性发展。（ 4 ） 有助于构建和谐的师生关系。通过学生学习动力培养的研究，真正寻找到有效地培养学生学习动力的方法与策略，进而以这些行之有效的方法来指导我们的教学实践活动，这样才能真正地调动学生的学习积极性，激发学生的学习

18、热情，培养学生的学习能力，让学生积极主动的参与到课程学习的活动中来，不断提高自己的学习成绩，在提高成绩的过程中获得成功的体验，增加对学习的兴趣，如此循环让学生真正获得快乐的学习过程。通过学生学习动力的培养，调动学生的学习热情， 从而 有助于构建和谐的师生关系。（二） 、相关研究的现状和趋势分析 在国内有很多学者、专家对此做了大量相关研究。先秦时期的孟子认为一个人获得高深的造诣，要靠自己主动地学习；并且所学的知识也比较牢固，易于积累丰富的知识，可以在应用时得心应手、左右皆宜。宋代的程颐说：“学莫贵于自得，得非外也，故曰自得。”朱熹认为：“道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放自家门口。”从中可以

19、看出古代学者都非常重视学习的自主性。教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。进入 21 世纪，新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，因而对“自主学习” 问题的研究，便在新的广度和深度上展开。华东师范大学 叶澜 教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，让课堂焕发生命活力一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。他认为关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。单志艳 根据 Zimmerman 的自主学习理论，提出了自主学习能力 包括 自主安排学习内容的能力、时间管

20、理能力、运用和选择学习方法（或策略）的能力、学习过程监控与调节能力、学习结果的评价与强化能力、学习环境的控制能力等六个主要方面。北师大裴娣娜等人也主持了学习主体性研究。 华东师大叶澜教授曾写文章让课堂焕发生命活力，他一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究是相当丰富且富有成效的。（三）、 课题研究基本内容1.研究的背景（1） 时代的要求当今社会，经济和科技飞速发展，知识更新迅猛，人类正处于一个终身教育，终身学习的学习化社会。终身学习强调学习者自身的进取和努力，突出学习者的自主学习、自主发展和潜能的自主开发。青少年学生正处于学知识，打基础的阶段，教学生“学会学习”培养学生的自主学习意识和能力已成

21、为当今教育界的共识。国家教育部已明确提出了教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力，培养学生学习的独立自主性上来。（2） 高中政治教学的现状高中政治教学现状不容乐观，很多学生思想中存在政治只要划划知识点，集中时间背背就可以了，对知识不求甚解，不会理论联系实际。而许多在教学一线的政治教师，教法观念陈旧，总感觉学生不理解，多讲，“填鸭式”教学痕迹明显，不注重发掘学生自己的潜能。2. 高中政治学生自主学习的内涵（1） 自主学习的定义 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 。（2） 高中政治自主学习

22、能力的内容：自主获取知识的能力；系统分析归纳总结知识的能力； 运用已学知识解决实际问题的能力 。3.如何培养自主学习能力（1） 课前预习 教师根据课程标准、教材、教学参考，编写适合学生实际的导读学案， 学生课前预习并完成学案的知识梳理部分的填空，并结合有关知识要点提出一些问题，引导学生提前思考， 学生在自主学习中不断地产生新问题、分析新问题、解决新问题，从而提高自学能力。（2） 课堂探究高中政治 学 科新教材设置了很多课堂探究项目，政治教师要用好这些探究题目，引入学案中，我 们培养自主学习并不是“放任自流”， 教师要做好导演角色，设置好课堂环节，引导学生一步步的去思考，去争论，去质疑，去总结。

23、小组讨论，班级展示，学生回答，教师点评总结，这样的自主探究培养学生自己的归纳总结知识的能力。（3） 课后应用知识要想真正让学生活学活用，必须重视课后的巩固练习环节。这样的练习要针对性强，既有当节的基础巩固，又要有适当的知识纵深拔高，使学生能学以致用，理论与实际相结合 ，培养学生运用知识解决问题的能力。（四）、 课题研究重点本课题研究的重点是如何培养学生的自主学习能力，针对此要提出建设性的方法措施，这些方法措施是经过长期实践教学检验的，确有总结形成理论的必要，对我市的高中政治教学有很大帮助的。我们的研究方法措施简单概括为课前的学案学习，课中的探究式课堂组织教学，课后的总结测练。也包括检查落实机制

24、，查漏补缺机制。（五）、 课题预计突破的难点一切从实际出发，再好的经验方法也要因地制宜，关于政治自主学习的能力培养方法和措施也是各有所长，当然也必然有其不足的地方，还需要通过实践去补充和完善，如何去完善，如何 让我们的建设性意见措施得到更大范围的认可，能让更多的教师和学生受 益，这是本课题囿于成见一直难以突破的难点，我们竭尽本校资源，争取使本课题的研究更具科学性。三、课题研究程序本 课题研究 的 方法、途径 ， 课题具体实施步骤 ， 研究工作的 人员分工与 资料准备情况 等 。（一） 具体的研究方法如下 ：1、 研究文献的收集，到相关图书室、互联网进行资料的查询与收集，了解学生自主学习的发展过

25、程，理论成果，为本课题的研究提供理论支持。2 、采用问卷调查方法，以本校学生为基础进行问卷调查、访谈，也可通过互联网开展问卷调查或讨论，获得相关研究资料，从而获得学生对自主学习能力的认识、效果的正确把握。3 、采用观察的方法，观察学生在课堂上的学习表现，例如学生课下自主完成部分完成情况、课堂问题回答的积极主动情况、注意力是否集中等问题。从而获得学生对自主学习的掌握和实际的应用情况。4 、运用个案分析法，通过对典型案例的在分析，找出学生自主学习能力的重要性，以及成功案例达到推广自主学习方法的实践目的。（二） 课题研究的途径：1、 开展调查研究，了解具体情况。了解学生学习现状，认识学生高中思想政治

26、学习效率低下的原因，为提高思想政治教学学生自主学习能力培养的策略研究提供依据。2、 关注社会生活，收集素材。关注社会热点、学生生活和各种新闻报道，积累创设生活情境的基本素材，通过素材的不断更新接近现实生活，提高学生自主学习的兴趣。3、 创设生活情境，实施课堂教学。在思想政治课堂中，依据教学内容，在导入、三维目标（知识与能力、过程与方法与情感态度与价值观）的教学、小结等环节创设符合教学要求的生活情境，在真实情境中渗透思想政治教学学生自主学习能力的挖掘，以及自主学习的重要性。4、 进行教学反思，改善教学方法。在课后根据学生反馈和教学效果，对课堂教学中生活情境的创设进行总结、思考，及时发现问题，思考

27、解决问题的方法，不断探寻提高高中思想政治教学学生自主学习能力的方法。（三） 课题研究步骤 ： 准备阶段 1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分工到位。 2、做好网络平台的构建，网络资源收集、分类工作。制订研究方案，组织论证；召开课题讨论会，邀请相关专家作理论指导。 研究实施阶段1、召开课题研究开题会。 2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。 4、 根据研究方案，在政治 科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。 5、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。 6、定期召开研讨会，总结交流经验。 7、完成

28、各子课题的实验，写好研究报告。 总结阶段与结题阶段1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。2、申请结题，举办研究成果展览。 3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。（四） 课题组成员及其分工 ：1、 课题组成员2、 课题组分工 ：负责协调成员间的研究工作，督促、检查成员开展各项活动，撰写开题报告、实施方案和研究报告。 ：负责课题研究材料的查找、筛选、集中，资料管理，档案管理。 ：负责组织听课活动，召开教师座谈会、学生座谈会。 ：负责安排暑假学生自主学习，指导学生撰写政治小论文或社会调查报告。 ：负责设计自主学习现状问卷调查表，实施问卷调查活动，撰写调查报告。 ：负责政治学科学生自主学

29、习的文献研究，撰写文献报告。 ：负责每次活动过程的拍照和文字记录。及时记载、整理过程性资料。（五） 资料准备情况 ：为能顺利开展本课题的研究，课题组通过图书馆和网络已作了大量的文献检索工作，积累了丰富的理论资料，共中主要包括：1钟启泉崔允张华：基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001.8.2 胡德海：论教育和自我教育，华东师范大学学报（教育科学版），1998.43 郑金洲：自主学习，福建教育出版社，2005.4.4 吴洪成、彭泽平：自学辅导法在近代中国的实验(上下)，1998.4.5 心理学理论精粹，叶浩生主编，福建教育出版社。 6 差异教学中的问题及其优化策略 ，郭慧，

30、江苏张家港市外国语学校。7 分团教学法在近代中国的实验吴洪成彭泽平，西南师范大学教育科学院。8 庞维 国.自主学习学与教的原理和策略M.上海:华东师范大学出版社,2004.4-5.中学政治自主合作学习方法的研究小课题结题报告“中学政治自主、合作学习方法的探究”课题结题报告一、 课题的研究背景：国家基础教育改革指导纲要强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。新课程改革

31、已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。面对我校教育教学的现状，我们提出了自主、合作学习方法的研究这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会

32、反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。二、 课题的核心概念及界定自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力

33、程度的过程。换句话说，自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征：1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。3、学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感

34、体验。4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。三、课题立项依据1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。2、从我国课程改革发展趋势来看。基础教育课程改革（试行）在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。3、从我校政治教研组当前实际教学存

35、在的问题来看。相当一部分教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单一、陈旧，被动，需要寻找新的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具有现实意义。四、课题研究的目标充分发挥xxxxx县一中政治组教师的优势，全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我县高中政治教学。1、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。

36、3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。五、课题研究的方法1、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳2、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生合作学习的科学方法，迅速摸清我校高中生探究性能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生合作学习的教学模式。3、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作学习的有效途径和方法。4、经验总结法：总结在实验中成功的

37、经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。六、课题研究过程：课题研究计划一年半时间完成，共分四个阶段。1、研究准备阶段：（2013年6月）-撰写开题报告，分配各项任务。根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报告，制定课题研究计划，明确课题研究成员任务。2、实施阶段（2013年9月2014年3月）第一阶段（2013年9月12月）-学习理论著作，撰写读书笔记及撰写论文本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式进行了开题相关工作的部署。通过学习理论专著，例

38、如：普通高中思想政治新课程实验的难点、关键点、及着力点的思考新课程高中思想政治教学理念与实践新课改形式下教师角色的回归等教育著作作为开展本课题的指导思想，各成员积极撰写了多篇读书笔记、教学随笔及读书心得，对本组课题研究有了更深的认识和理解。同时撰写了多篇论文，尤其是xxxxx教师撰写的探寻提高高中思想政治课堂教学有效性的切入点荣获由中国教育学会教育机制研究分会举办的第13届“现代教育理论与实践全国教师优秀教育论文评比大赛”二等奖，并编入中国当代教育实践与研究指导全书。第二阶段（2014年1月5月）-制作调查问卷，分析调查问卷。本阶段采用问卷调查法，xxxxx老师根据我校我组实际情况，自主设计问

39、卷调成，分别在高一4班（实验班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）进行问卷调查，共发放98份，收回98份，及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提供了第一手材料。第三阶段（2014年5月2014年10月 ）-开展公开课探究，积累教学案例本课题组开设了多节公开课，如xxxxx公开课经济全球化;xxxxx公开课处理民族关系的原则;xxxx公开课权利的行使：需要监督开展课例研究。在上公开课的过程中，除了邀请全组老师听课意外，还邀请学校其他教研经验丰富的老师进行评课议课，之后课题组成员又就行了集体讨论，提出了很多建设性意见和建议。通过开展课堂观察和行动研究，实现高中政治自主合作学习课

40、堂的教学模式的构建，总结出提高学生学习能力的教学模式。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流。3、总结阶段（2014年11月2015年3月）进一步开展公开研究课及反思总结对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析，调查高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建状况以及课题实施的实际效果。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流，撰写中期报告，进行阶段性总结。在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总。同时，在教研组集体听课评课中，课题组老师将课

41、题研究方面的资讯传播给非课题组老师，让更多的老师受到影响，参与到课题实验与研究中来，为课题提供意见和建议。另外，也会影响到非课题组老师在课堂上运用合作学习方式进行教学活动，使课题研究沐浴于浓厚的教研氛围之中。课题组成员人人总结课题活动，做到人人有可以成果。七、课题成果分析（1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组时要考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料）等方面因素。课题组老师在每一节实验课前，都在分组方面下了工夫。

42、根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，例如，侯永红老师的公开课亮点“权利是天使还是魔鬼”的辩论，正是有了合理的分组，两组学生才能唇枪舌战，激烈交锋，势均力敌。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。（2）小组奖励。我国学者王坦（1994）在合作学习：一种值得借鉴的教学理论中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积

43、极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。我们课题组承担xxxxx老师给优胜组有奖励名人名言的，也有奖励，笔记本的。小组奖励这种形式我们课题组一致认为，它不是可有可无的，在合作学习中一定要有。因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”，因为它的存在，学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。正如合作学习研究者所讲的：“在教学目标上，合作学习注重教学的情愿功能，追

44、求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”我们在课题研究中发现，由于合作学习创造了更多的机会让更多的学生参与，学生上课的精神面貌有了很大的改善，睡觉的没了，沉默的少了，学生的情感得到了释放，掌声笑声讨论声，课堂氛围民主和谐，老师以小小的奖品鼓励学生，拉近了师生距离，教与学达成良性互动。（3）任务分工。课题组实验课老师有一个共识：合作学习课堂效果好不好，要看课前任务分工细不细，任务完成实不实。合作学习不是简单地把学生分成几个小组了事，分组是为了合作，为了高效，老师要根据教学内容，教学目标等需要对小组进行合理分工，当然，小组长的协助不可缺少。每个人都有具体的分工，承担一定的学习任务，老师要指导检

45、查任务落实情况，每个人对小组的成功都有平等的贡献机会，要在合作中体现出自己对于小组的独特贡献，把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的境界。防止出现“责任扩散”现象，即小组的任务由少数人来完成，而其他人不闻不问，袖手旁观。（4）酌情评价。新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。在学生问卷调查中我们发现，学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价，他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师们一

46、定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。这种评价方式，由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者，因此这种评价方法挫伤了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分，将小组总成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。在我们课题组公开课上，听到了老师们这样的评价：“xx同学，你能搜集到这么典型的事例，说明你会动脑

47、筋想问题，真好！”“你的观点虽然有些偏激，但你的勇气令人钦佩，希望你继续大胆发言，相信你的观点会有更多的追随者！”“我们组今天这节课是落后了，但我们小组中的每位同学都尽力了，你们的表现给老师留下了深刻的印象，老师送给你们一句话：爱拼才会赢！”总之，运用合作学习方式进行教学活动时，一定要对课堂活动进行总结评价，我们认为评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性八、课题取得的成果（1）从学生收获来说，我们通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生，因此课题组老师在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影响。（2）从教师收获来说，课题组老师通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了各自的教育教学论文，对新课程改革的认识进