2022年范文范本从教学走向教育心得体会(共4篇) .doc

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1、2022年范文范本从教学走向教育心得体会(共4篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版从教学走向教育心得体会（共4篇） 第1篇：从 教 学 走 向 教 育从 教 学 走 向 教 育践行“自主体验表白” 高效课堂学习感悟李秀荣横沽小学感悟之一我仔细研读了丰南区小学教研室推出的用模块教学，践行“自主体验表白” 高效课堂，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造。是以“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。在实际中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如

2、有学生说“不明白”的话，教师一定怒发冲冠：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得要命”，这就是传统教学课堂的一次缩影。而在新的教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整次课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一次学生，你会选择怎样的课堂？我要答案是显而易见的。教育的实质是在教师辅助下的儿童发展。教师的职责就是辅助，辅助的意义仅是激发和引导。引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。我们经常会发现在教学时我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承当了许多工作，渴望孩子依照我们设计的方向去

3、发展，但发现自己失败了，学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在新的课程理念下开展教学活动。模块教学提出了让学生进行前置性学习，由学生自主提出问题，然后归纳梳理出一些有价值的问题，小组合作学习（小组内交流自学的结果），班级交流学习等五步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师指导着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要掌握知识的要点，又要掌握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。正确处理好教和学的关系，才干走出师本，走向文本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在

4、课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。粗浅的学习让我认识到教学最大的资源是孩子自身，在今后的教学中，我应该对我们的学生应该多一些理解、宽容和耐心。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。感悟之二读了李主任写的践行“自主体验表白” 高效课堂，以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在接下来似听非听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的积极性越

5、来越低。这种状况是如何造成的呢？分析一下原因其实简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思想懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。忽略了孩子的真实要法和切身的感受，一旦学习出了错误，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！“自主体验表白” 高效课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将发生学习结果的单一和学生思想的僵化，于是学习变成没有次性的重复和验证、记忆，学生的思想和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。

6、现在我就体会到了这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，那种喜悦是在教师的教的情况下无法比较的。他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无尽无尽的。把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。感悟之三自从丰南区小学教研室推出“自主体验表白” 高效课堂。我有幸现场聆听了丰南一小西校区的两节课，还有王兰庄学校四位老师的四节课。听课结束后，让我又一次见识了名师的风采

7、，留给我的不仅是思考，我的收获也不是能用“受益匪浅”就能概括的！从事教育教学近三十年了，随着新课程改革的一直深入，学生、教师以及课堂都发生明显的变更，如情境创设，合作学习，鼓励夸奖，现代教育手段，三维目标，也许，这是新课程改革的特色，可是我们并不应该盲从，作为老师，我更愿意追求朴实的课堂教学，让学生实实在在的思考，让学生实实在在的学习。 曾经有这么几句话，让我感触很深: 太热闹的课，不一定是好课。 高技巧的课，不一定是好课。 环节清的课，不一定是好课。 太明白的课，不一定是好课。的确，我们需要合作学习，但不是时时刻刻都得合作学习，根据学科的特点，我们应该让学生能思考问题，会思考问题，我们应该让

8、学生有沉迷在思考之中，让学生能够在思考中一直成长，一直学会学习。沉迷在思考之中，让学生忘乎所以，投入其中；沉迷在思考之中，让我们看到学习的魅力，更有学习的兴趣；沉迷在思考之中，我们会看到学习的过程，更专注的思考；沉迷在思考之中，让我们看到学习最美的一幅画卷感悟之四通过这段时间的学习，我明白了“自主体验表白” 高效课堂，更加适合新课改的需要，对我们的教学更具有指导性和实践性。“自主体验表白” 高效课堂具有以下几次特点：1、突出学生“自主体验表白” 高效课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，提倡学生自主学习，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。让学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主

9、学习。2、突出学习“自主体验表白” 高效课堂的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言和座位上聆听、质疑、探索、评价；（3）课后的追根究底处处突出学生的学习，让学生学会学习，了解学习的方法比学到知识重要千万倍。比方他们通过上网查找相关资料、通过文字或图例表白自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的致辞、上讲台用口头表白自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解，对别人的做法作出相应的评价3、突出合作“自主体验表白” 高效课堂 强调了学生小组学习，学生通过小组交流、讨论，评价总结出最佳答案，整次过程中，小组学生全部参加其中，合理分工，做到人人有事做，事事

10、有人做。4、突出探索“自主体验表白” 高效课堂 强调了让学生自己主动的进行学习，小认识、大感受、深探索。让每次学生每天都在动笔、动手，阅读、积累是学生的每天必修课，这样让每次学生都有话说、让每次学生都有收获；老师则退居一旁，在仔细倾听学生讨论、发言的基础上进行引导，让学生的思想进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥和扩大。新课改的背景下让教育走向了学生，我深切感受到提倡“自主体验表白” 高效课堂是高度尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的指导带来的巨大改变，无一不在体现着关注人的教育理念，让孩子们学得开心，老师教得舒心。今后我将继续仔细学习，

11、进一步提高了自己的理论知识，并将理论运用于实践，让自己的课堂成为真正的“自主体验表白” 高效课堂。让 书 香 润 泽 童 年横沽小学李秀荣古人有“书中自有黄金屋”之说；朱熹指出，“读书百遍，其义自见”；杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”，这充分说明了多读书广集益的好处。让阅读随同成长，让书香润泽童年，这是语文教师的使命。然而，我们经常会听到很多家长说：“课外书是买了不少，可孩子看得太少，自己又不知如何能引导孩子热爱读书，很是头疼。”如何引导孩子开展大量阅读，就成为摆在广大教师面前的一次大问题。在多年的小学语文教学生涯中，我摸索了一些培养孩子阅读兴趣，提高了孩子阅读效率的较为有效的途径，愿和诸位

12、分享、探讨。一、听打开大门，引入阅读的圣地童话故事的要象大胆，甚至有些离奇，这正好切合了小朋友的年龄特点，故事中的人物命运总是牵动着孩子们的心，因此小朋友都喜欢听童话故事。记得上小学时，我们最喜爱的老师就是会讲故事的美术老师（那时称为图画老师）。每次上课，只要我们听话，老师就会奖励我们听一次故事。于是，每当美术课的铃声响起，不必老师组织纪律，我们会自觉笔挺地坐在教室里。要是有同学不守纪律，前后左右的同学马上会把小手放在嘴边“嘘嘘”几声，彼此便心灵神会。在美丽的童话故事里，我们人不知鬼不觉地“爱”上了会讲故事的老师。从那以后，我“无可救药”地迷上了故事书，要尽一切措施找书看，经常因挑灯夜读而被大

13、人责骂。我徜徉在童话王国里，感受着书本给我带来的巨大快乐。当我寻思在如何引导孩子开展课外阅读时，童年的故事就像放电影一样展现在我的眼前。开学一次月，我就给孩子带去了童话故事书小猪稀哩呼噜。我把手中的书高高地举起，微笑着对孩子们说：“今天老师带大家认识一次可爱的小伙伴小猪稀哩呼噜。”封面上一只可爱的小猪立即引起了学生的注意。孩子们一次次闪现出惊奇的目光。“你们知道小猪为什么名叫稀哩呼噜吗？”孩子们纷纷举手猜想，故事也就在热切的期待中开始了“要讲稀哩呼噜，就得先讲稀哩呼噜的爸爸妈妈”生动的故事情节逗得孩子们经常哈哈大笑，我用声情并茂的朗读带给了孩子们无限的快乐。第二天，立刻就有孩子捧着崭新的小猪稀

14、哩呼噜来了，得意地在我面前“炫耀呢！”我又不失时机地对这些孩子大加赞赏，夸他们是爱读书的孩子，并极力请家长读给孩子听。第二天，第三天，我继续读着这本书，买书的孩子越聚越多。我对他们说：“现在你们请爸爸妈妈讲给你们听，再过一次月，你们就能自己读这本书了。”之后，我又向全体学生印发了为课外阅读致家长的一封信、用校讯通向家长演讲读书的好处，家长会上和家长共同探讨如何开展读书活动。经过一段时间的种种努力，出现了家长和孩子一起阅读，家长为孩子读书的景象。孩子、家长，他们小手牵着大手，一步不停向前走。除此之外，我们还开展了各种各样的读书活动，但给孩子读故事成了我亘古不变的事。一部部优美的儿童文学作品就这样

15、在教师的朗读声中，在孩子的笑声中传递给了他们。他们虔诚地追随着教师的足迹，一步一步，勇往直前。二、看触摸图画，走进绘本的世界听故事让孩子尝到了甜头，激发了孩子阅读的愿望。绘本中，孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象被图画赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，因而深受孩子的热爱。绘本的语言留白，给了孩子很大的探索和要象的空间；绘本流露出来的童趣，和孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气，能培养孩子的审美情趣。绘本阅读课上，带领孩子们读图读文，给孩子们推荐一些有趣的绘本，引导孩子们从绘本开始阅读，感受阅读带来的快乐。我们给孩子上绘本阅读课你看起来好像很好吃，看似外表凶悍其实内心极

16、度孤单的霸王龙和弱小的甲龙宝宝让孩子们感动得潸然泪下，绘本立刻成为了他们的最爱。要吃苹果的鼠小弟让孩子们发出了以阵阵快乐的笑声，但给他们带去了更多的思考。驴小弟变石头让孩子们的心情由快乐变紧张，继而悲伤，再饱尝相逢的快乐，爱的主题在一字一画间得到升华。在一次次的绘本课上，孩子们的视觉、听觉都受到的极大的冲击，思想深受启迪，读书兴趣愈来愈浓，每一堂绘本阅读课都成为了孩子课外阅读的一次新起点。三、读叩击文字，沐浴浓浓的书香1、诵读儿歌，让童声萦绕课堂儿歌以其韵律鲜明、朗朗上口、富有童趣的特点，一直为孩子们所深深喜欢。早读课上，带着孩子们一起读儿歌，背儿歌，演儿歌，在诵读中感受儿歌的语言美、节奏美。

17、日有所诵，让我们的孩子神清气爽，神采飞扬。午有所读，让我们的孩子气定神闲，极富内涵。除了儿歌，我们还诵读了三字经、弟子规等。每天放学时，一群孩子用清脆的童音背着儿歌踏出校门，成了我们学校的一道奇特而美丽的风景。孩子们在诵读儿歌中体验阅读带来的胜利，进而巧妙自然地地把孩子们的阅读兴趣从图文过渡到文字。2、广泛阅读，让孩子神清气爽懵懵懂懂的孩子们听着故事，看着绘本，读着儿歌，穿插阅读拼音读物，在优美的音乐声中走进书籍为我们创造的世界。一学期下来，孩子们的阅读能力有了明显提高。于是，每周一书成了许多孩子阅读的目标。为了满足孩子们的读书需要，让每次孩子都有好书读，我又重组了班级的读书角。我给每一次为班

18、级图书角存书的孩子赠送了自己制作的书签，书签上有漂亮的插图和读书名句，深受孩子们的喜欢。因此，孩子们买书的积极性也非常高涨，书也看得更有味道了。班级图书馆真正解决了孩子们无书读的问题。书籍，犹如生命里的一盏灯，照亮了我们人生的路途，并让我们对光明满怀憧憬和向往。四、演涤荡心灵，点亮多彩的童年如果说静静地阅读让学生的心灵沉寂，精神升华。那么丰富多彩的读书活动则让孩子沉迷在书的海洋里，乐而忘返。学生年龄小，表演的欲望很强烈，总喜欢将读书变成一个有趣的娱乐活动。所以，适时地开展一些读书活动，能极大鼓舞孩子们的阅读积极性。我校非常重视课外阅读，不仅规定了每日的“晨诵、暮醒”，而且每学期围绕阅读，分年级

19、组织各种读书展示活动。如高年级组织课外知识竞赛，好书推荐会，读书小报等等。我们年级里组织了“儿歌串串烧”、“诗歌朗诵会”等多种活动。这些活动极大地推动了班级各种读书活动的开展，营造了书香校园的氛围。在班级里，我也经常组织多种形式的交流，竞赛活动，既能深化他们的阅读兴趣，又能及时检查阅读的效果，给孩子的阅读生活会出多彩的颜色。如：读了许多谜语，我立即组织“猜谜语”班会，学生们次次兴致极高，不仅制作了各种漂亮的谜语卡，猜谜语背谜语更是蔚然成风。读了许多故事，我就组织了讲故事竞赛，发动家长精心辅导，于是，孩子们一次次把故事讲得绘声绘色。背诵了大量的古诗，我又组织了诗歌朗诵会，每次人都到台上了展示自己

20、的风采；阅读了淘气包马小跳，我又组织了“马小跳知识有奖竞猜”，在竞猜活动中，学生阅读得更仔细了，彼此交流自己的见解。这样，学生在参加活动的同时又学到了很多东西，人不知鬼不觉中加大了阅读量，增加了知识的积累，智力得到开发，口语表白能力得到了强化，可谓一举多得。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿失去了翅膀。作为一次低段的语文老师，努力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为孩子们的明天打下坚实的基础，是应尽的职责，是努力的目标，也是不懈的追求，过去、现在、将来，都是！ 第2篇：从爱心走向民主心得体会看了李老师的讲座，他那字里行间充满的都是对学生的爱，对教育工作的执着和痴情,真的是听

21、君一席话,胜读十年书,就急切地要把自己的感要写出来。教育是人的教育，给每次孩子以尊严，给每次孩子搭建不同的起步平台，“让每次孩子享受到学习的幸福”，李镇西做到了。因人而异，因材施教，几千年就存在的教育思要，可在我们大多数教育工作者的身上，却显得是如此的苍白。植根于这片土地，挥洒于这片讲台，对每一次孩子，我们都做了些什么？李镇西的从爱心走向民主教育给我很多的启迪和思索，作为一名教师在教育战线上仅有爱心是不够的,李老师毫不掩饰自己对学生的爱，而这份爱总觉得和其他人爱有所不同。我看到过不同的老师表白过对学生的爱。有保姆式的爱，有恨铁不成钢式的爱，有施恩式的爱，无论哪种，总是在潜意识里把学生看成是教育

22、的对象，这当然也没错，但我们能够非常明显地感觉到这种居高临下的态度，感觉到为人师者深藏骨髓的那一份道德优越感。而李老师却不止一次地说过，学生的心灵往往要比教师纯洁得多，学生在道德上也往往高出教师！所以李老师的爱是建立在真正的民主的基础之上的，是真正平等的爱，发自内心的爱，不含任何杂质的爱，而更重要的是，这份爱不是单向的灌输，而是双向的互动！“春种一粒粟，秋收万颗籽。”而李老师时时都在收获！当一次教师能够真正在和学生的交流中获益，提高自己的时候，他收获的是人生最大的幸福！李老师就是这样的幸福者！ 李老师对学生的确具有一颗真正的爱心。看到李老师和学生交往的一幅幅画面那种愉快的氛围,可以看出他是真正

23、的爱学生,真正的尊重学生,了解孩子们的思要、情感和意志。李老师他已通过考研明明到了教科所上班，这是许多人梦寐以求的，他已经离开的教育第一线，脱离了每天的婆婆妈妈，没有了备课的烦恼，再也没有升学的压力，可他因为爱学生爱教师这门职业他又回到了学校，这是凡人不堪设想的，认为李老师自寻烦恼。他说：看着自己的学生一天天长大，这是一种幸福，在老师的心目中不应该有坏学生，只有调皮的学生、忍不住犯错误的学生在李老师身上，让我看到了一次为人师者的爱心、耐心和信心。在仔细的阅读中，我默默地问自己：如是我是李老师，我面对我班上那些调皮的学生我会怎么做？我要一开始我也是一次有爱心的老师，我会耐心细致地去教育他们，找他

24、们一一谈心，和他们讲一些大道理。但我会容忍学生一而再再而三地犯错误吗？我要我不会，我没有那么好的耐性，我会愤恨会大发雷霆，会去伤害他们，会认为这次学生是病入膏肓的学生，会用“孺子不可教也”来抚慰自己，来为自己开脱，会要求学校把这次调皮的学生换次环境从我班上清除出去，而自己也不会为此感到不安，因为我尽力了，我没有对不起他了，我连心都掏给你了，能做到这样我问心无愧。作为一名老师，先不说他的这种精神是如何高尚，能做到这样理解学生的精神世界，这样面对反复犯错误的学生而不气馁，已经是我们做老师的为之汗颜。曾经有人说，如果一次老师，有了一种发自内心的，对学生无私的爱，那么他定是一次优秀的老师。第3篇：从有

25、效教学走向卓越教学心得从有效教学走向卓越教学心得体会本期我仔细阅读了从有效教学走向卓越教学一书。余老师在前言局部是这样写的：“追求卓越是我们这次时代的特征和要求。依照词典的解释，卓越的意思是非常优秀、超越一般、和众不同。现实上，卓越谨代表的是一种精神、一种品质、一种气质、一种次性、一种态度、一种境界、一种文化，卓越的实质是“超出”：永不满足、一直追求、永无止境。从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。”他还提到，“对教师来说，卓越教学首先需要确立的是卓越的思要、精神、态度，而不是去寻找一种具体的模式

26、、行为和表示。”读完从有效教学走向卓越教学，我认识到，提高了教学质量和效率应该是每位老师在教学活动中追求的基本目标。教学高效性就是指在教学活动中，教师采取各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要要做到“有效教学”，首先教师要做一次一直学习的有心人。敢于扬长却并不害怕避短，敢于走出课堂并跳出思想定式，只有这样的教师才干真正地发展自己，提高了自己的能力。其次要做一次善于反思总结的人，反思是推动教师业务成长最快也是最直接的方式，因为只有适合学生的教学方式才是最有效的。才干在教育信念上改变自己，并且努力把上课变成一种快乐和幸福的活动。根据本书的精神和

27、次人感受，我对今后的教育工作有以下几方面打算： 教学理念方面： 时刻牢记“健康、幸福、品行、学业、次性”是学生成长和发展最重要的五 次要素；它们是不可分割的整体，既是教学的基础，也是目标，是根本点； 培养“会思想”的学生； 做 “有温度课堂”的老师，真正接纳每一次学生，不单以成就评价学生，重视学生，相信学生有能力，给学生保险感； 经常性地进行自测和评价，在反思中进步。教学内容方面：一直学习，打开学科边界走向综合。充分开发和利用课程资源。重视课程和教材的组织，努力揭示教材知识的价值；关注如何将自己的学习方法和学习情感等融入教学过程，使其成为教育内容的一局部；把教材知识内容巧妙转化为具有潜在意义的

28、问题，即设置问题情境。 学法指导方面：注意处理好学生次体学习和小组合作学习的关系，给予不同学习风格学生充分空间；解决好学生自主学习和教师指导教学的关系，教师的教要在学生的发展上下功夫，在对文本的深入理解上下功夫，在学生的思想创造性上下功夫；解决好探索学习和接受学习的关系。每种学习方法都有它的特色，要恰当使用，不可流于形式。学生能力、素养培养方面：重视培养学生的三大核心能力阅读能力、思考能力、表白能力；辅助学生成为具有寻找快乐成为富有生活情趣的人；注意学生核心素养的均衡发展。卓越教学是从知识传承走向知识创生；知识在教学中得到增值，一切以学生的终身发展为目的。卓越教学，是一种理要的教学境界，用这本

29、书的作者余文森教授的话说：“从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。” 我们且读、且思、且实践着。教学实践才真正从经验性教学转化为反思性教学层面。通过自我提炼、加工以及理论层面的学习，经验才逐渐成为独具次性化的教学思要。我们一旦形成自己的教学思要，课堂对于我们而言，不再是重复枯燥的单调活动，而是一种充满乐趣的创造性活动。在这里，将自我的教学思要渗透到教学每一阶段，能从原本枯燥的教材中提炼出反映教学思要的内容，挖掘出教材新意。用教学思要指导教学活动，最终形成自我的教学风格。第4篇：从积极教育走向消极教育从“积极教育”走向卢梭的“消极教育” 基于神童教育的反思 摘 要当今学校教育中存在着很多过分

30、积极教育的现象，如儿童课业负担重，各种“报班热”，急功近利等等。针对积极教育的弊病，我们可以借鉴卢梭的“消极教育”思要，从以下几次方面入手：一是正确对待儿童；二是关注儿童幸福；三是培养儿童的自治能力；四是重视儿童的情感体验。关键词 积极教育；消极教育；神童教育 From “positive education” to” negative education “- Based on the prodigy education AbstractIn todays school education, there exists many overly positive education phenom

31、ena, for example, childrens schoolwork burden is heavy, various “claes reported hot”, being anxious to achieve quick succe and get instant benefits etc.In response to positive education malpractice, we can learn something from Roueaus” negative education” thought, from the following aspects: the fir

32、st is to correctly treat children; the second is to pay attention to child well-being; the third is to cultivate childrens ability of autonomy; the fourth is to emphasize the childrens emotional experience.Key wordPositive Education；Negative Education；Prodigy Education 从“积极教育”走向卢梭的“消极教育” 基于神童教育的反思一、

33、问题的提出自20世纪70年代中国科技大学少年班成立，随后北京大学、清华大学、复旦大学等12所大学相继开办少年班，“神童教育”在我国开始风靡。二十年后，因种种原因，除科大少年班外，其他大学少年班皆停办。1978年曾被视为“宁铂、谢彦波的时代”。二十多年过去了，据媒体报道，“神童”宁铂现在出家为僧、干政“自我封闭”、谢彦波有“心理问题”。曾经这三人是红透大江南北的“神童”，是全国亿万家庭教育孩子学习的模范。而现在，他们出家的出家，避世的避世，离大家的期望甚远。按理说，有以上神童案例的前车之鉴，人们应该能够客观看待神童问题。然而，自21世纪初以来，“神童热”继续升温，各种各样的“神童”一直见诸于报端

34、。随之而来的是各地所谓的“天才班”“神童中心”之类的机构成千上万。这又带来了什么后果呢？我们先看一下这几次案例：案例一：“神童”魏永康2岁的时候能认识2000多次汉字，4岁开始读小学，三年时间完成了小学六年的课程，8岁念中学，13岁开始读湘潭大学，17岁就考上了中科院的硕博连读。但是，在入学三年后，因其生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被勒令退学。1案例二：“神童”张世明11岁小学毕业，12岁读大学，13岁进入美国麻省理工学院求学，15岁读博士，轰动一时。然而，据马来西亚媒体报道，曾引起过轰动的马来西亚华裔“神童”张世明在博士毕业后，由于压力过大，变得孤僻寡言，并且患上了精神方面

35、的疾病。在被病魔折磨了5年之后，年仅31岁的张世明离开了人世。2案例三：有一次青岛小少女孩，她的妈妈是哈佛少女孩刘亦婷的热心读者兼身体力行者。依照刘亦婷的培养模式，这位妈妈每天捧着名著追着少女儿，读给她听。小少女孩终于忍无可忍，捂起耳朵哭喊道：“我讨厌刘亦婷，再也不要听名著了。”原本开朗的小少女孩变得孤僻火暴，最后不得不求助于医生。3这几次例子是从众多案例中挑选出来的，可以说是神童教育的典型。一般而言，神童教育主要包括两次方面的内容：一是根据某些超常儿童所表示出来的不同特点对他们进行不同的、次别的教育；二是为了把普通儿童变成神童或者是指通过某一套方案就可以把普通儿童变成神童而进行的教育。我们相

36、信，在这次世界上是存在一些超常儿童的，所以，对于前者，我们持赞成态度。同时，大量的智力研究表明，人们智力水平的分布呈近似正态分布，即智力超常和智力低下的人均占少数，大多数人的聪明水平属于中等。因此，对于后者，我们很难赞成。神童教育作为积极教育的一种极端表示形式，很大水平上表示了积极教育的特点，比拟清晰地浮现出积极教育的优缺点。由此，我们可以窥一斑而知全豹，基于对神童教育的理解和反思，认识到从“积极教育”走向“消极教育”的必要性。4二、相关概念的厘定（一）神童教育神童教育在我国由来已久。它最大的特点是成人本位，即总是以成人社会的道德规范为尺度，如孝悌、礼让、谋略、文才等，而很少涉及神童作为儿童所

37、应该具有的特征，如天真、5活泼、富有要象力、具有探索精神等等。这使它具有很大的功利性，虽然选拔出了一局部人才，但它更多地压抑了儿童天性的发展，不符合儿童身心发展的规律。在我国古代，主要是通过科举考试中的童子科来选拔神童。现在，童子科已经消失了，但神童教育的观念仍然存在。在当代教育中，神童教育主要有两种表示形式：一是大学少年班和各种中小学超常儿童实验班；二是相关儿童教育的各种神童教育方案。所谓“神童”就是对智慧出众或才赋优异的儿童的一种称说，也可以称为超常儿童。而神童教育一般包含两次方面的内容：一方面是指根据这些超常儿童所表示出来的不同特点对他们进行不同的、次别的教育；另一方面是指为了把普通儿童

38、变成神童而进行的教育，或者指通过某一套方案就可以把普通儿童培养成神童而进行的教育。（二）积极教育“积极教育”起源于20世纪末兴起的积极心理学运动。因为大多数的积极心理学家都是教师，因而在此运动的基础上，一些积极心理学家开始把积极心理学所取得的研究结果运用到教育教学的实践中，并在此基础上提出了积极教育的理念。6因此，可以说积极教育是积极心理学在教育领域内的应用。积极教育的特点是 强调了教师在教育教学过程中的主动性，而非学生；在教学过程中，教师主导一切，甚至是学生的思想。一般而言，积极教育是指在积极心理学的启发下，反思教育实际和传统观念的基础上构要的一种教育理念和方式。它主张以积极的态度重新解读教

39、育，形成积极的教育理念，采用积极的教育行动，激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质和人生态度。7（三）消极教育“消极教育”一词是由法国著名思要家卢梭在其教育小说爱弥儿中首先提出的。卢梭在这本书中指出：“最初几年的教育应当纯粹是消极性的。不要教学生道德和知识，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思要发生谬见。如果你能采用自己不教，也不让别人去教，如果你的学生能够健康而富有活力的活到12岁，即使他这时还分不清哪只是左手哪只是右手也没相关系。这时你一去教他，他的智慧的眼睛就会向着理性开启；由于他没有染上什么偏见或不良习惯，因此在他身上不会有什么东西能够抵消你的教育效果。他在

40、你的手里很快就会变成一次最聪明的人；也就是说，若是你开头什么也不教，反而会创造一次教育的奇迹。”8由此我们可以看出，消极教育就是一种设法防止环境上的不良影响，让儿童在自然环境中自然成长的教育。它不在于教会儿童多少东西，而在于防止儿童受到不良影响或发生谬见。因而，消极教育最大的特点便是尊重儿童的天性，重视儿童的自主发展。三、从“积极教育”走向“消极教育”的必要性（一）神童教育的历史渊源神童教育在我国由来已久。在我国古代，主要是通过童子科来选拔神童。在中国科举考试由起源到发展、极盛、最后衰亡的过程中，童子科的设置一直是时有时无、断断续续，罢了又设、设了再罢。总的来说，以童子科为谨代表的神童选择制度

41、经历了发生、变更、定型和衰废的过程，体制逐渐趋于完善，统治者确实选拔出来了一批才赋出众的儿童，他们担任了重要的官职，成为后世效仿的楷模。但这只是极少局部的人。童子科以功名富贵为利诱，促使儿童刻苦读书。三字经中教诲儿童：“唐刘晏，方七岁，举神童，作正字。彼虽幼，身已仕，尔幼学，勉而致。”童子科的功名利诱和选拔尺度使诗书经籍方面的启蒙教育变成内容加深、难度加大的加强训练。我国古代的家庭教育非常重视对儿童基本生活习惯的培养、良好道德品质的熏陶和诗书经籍方面的启蒙教育，但是，为了达到童子科所要求的尺度，加强训练成为家庭教育的唯一内容。因此，造成了许多的“神童悲剧”。南宋叶梦得所著避暑录话中就有一段记载

42、：“饶州自元丰末，朱天赐以神童得官，俚俗争慕之。小儿不问如何，粗能念书，自五六岁即以次教之五经，以竹篮坐之木抄，绝其视听。教育预为价，终一经偿钱若干，书夜苦之。中间此科久废，政和后稍复，于是亦有偶中者。流俗因言饶州出神童。然儿非其质，苦之以至于死者盖多于中也。”显然，我国古代神童教育的存在有其合理性，但是它的危害更大。或许是受传统文化教育的影响，虽然古代选拔神童的童子科消失了，但神童教育演变至今，却越来越成为社会和教育界的一次热点话题。20世纪70年代末期，经历了十年文化大革命浩劫的中国人，就好像久旱之后期盼甘霖一般，对知识和人才充满了渴望，“早出人才、快出人才”几乎是当时所有中国人的共同心声

43、。大学少年班正是在这样的背景下被筹建起来的。少年大学生尽管被学术界称为“超常儿童”，但仍被普通民众称为“神童”报刊也总是将少年大学生称为“神童”，他们成为广大中小学生学习的楷模和努力的方向。为了配合大学少年班的体制，再加上曾经在国外流行一时的“早期教育决定论”传到了中国，各地中小学纷纷办起了超常实验班。尽管大学少年班自身对幼儿教育没有发生直接的影响。但是，这种“准备教育”却一直下移到了幼儿阶段，使一些以“神童”“超常儿童”为培养目标的教育方案得以流行。9（二）神童教育思要盛行的原因北京师范大学教育科研所研究员赵忠心指出：“神童教育”的出现不是偶然的，现实上是国外前几年盛行的“早期教育决定论”的

44、反映。早在苏美两霸对恃的时代，就有一种说法，就是国家实力的竞争是科学技术的竞争，是教育的竞争。美苏两国为了增强竞争实力，都不谋而合地进行教育改革，并着重加大了早期教育改革的力度。美国的谨代表人物是布鲁姆，在前苏联则是赞可夫。经过几十年的改革实验，他们又不谋而合地总结了教训，认为这种做法从眼前的效果看是好的，但从久远效果看却是不好的。因为它打乱了儿童身心发展的次序。最后，双方都放弃了这种大规模的改革实验。就在人家放弃了这种改革实验的时候，我们国家开始实行工作着着重转移，发展社会主义市场经济，重视知识、重视人才成为一种很强烈的社会舆论。“早期教育决定论”就在此时传到了中国，加上一些不大负职责的“学

45、者”鼓吹这种思要，提这次方案、那次方案、正好迎合了望子成龙、望少女成凤心切的家长们的心理，所以，这种急功近利的超前教育倾向就在中国泛滥起来了。从整次世界范围来看，现在大家推崇的已不是“早期教育决定论”，而是终身教育，继续教育。101、早期教育决定论所谓的“早期教育决定论”主要源于这样一次故事：在19世纪的英国，曾经有一位贵族妇少女领着她两岁半的儿子去向达尔文请教什么时候教育孩子最为适宜。达尔文微笑着对她说道：“尊敬的夫人，您已经晚了两年零六次月了啊！”正是这次故事使得东西方的许多学者称生物进化论者达尔文为儿童早期教育的开山祖师。早期教育决定论认为，一次人的早期教育决定着这次人一生的发展。更有甚

46、者认为，如果早期教育没有做好，那么孩子这辈子就完了。这种观点太绝对化了。人的成长和胜利是一次相当漫长的过程，这次过程包含了许多次不同的发展阶段。人的成长和胜利是这些不同的阶段综合作用的结果，我们不能说哪一次阶段是重要的，哪一次阶段是不重要的。应该因人而异，有的人早期教育很胜利，但不见得今后就一定能胜利；有的人早期教育不胜利，但也未必影响这次人以后的胜利。北大的副校长陈章良7岁之前一次字都不认识，可他29岁就成了博士生导师。古今中外，这样的例子举不胜举，这些事实充分说明了片面夸大所谓的早期教育的作用，是不科学的。2、家长们急功近利的心理早期教育决定论在中国的传播，正好迎合了广大家长望子成龙、望少

47、女成凤的心理。很多家长认为，不能让自己的孩子输在起跑线上，赢在起点，才干赢得终点。再加上一些所谓的“学者”到处鼓吹“神童教育”，推广“神童方案”，大肆宣传早期教育进行的越早越好，于是就出现了任意超出儿童年龄阶段的超前教育、超早期智力开发，在孩子出生未几就教孩子认字、算算术等典型的急功近利的做法。至于“不能让孩子输在起跑线上”的说法，显然是站不住脚的。人生并不是百米冲刺，赢在起点，再加把劲，就可以赢得未来。人生就好像跑马拉松，开始慢一点没关系，在漫长的跑道上还有很多可以获得胜利的机会。孩子的成长和教育也是如此，把人的成长过程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育决定论”的错误所在。(三)实行消极教

48、育的必要性相对于传统教育中的“棍棒教育”，积极教育有其特定的意义。首先，积极教育是积极心理学在教育中的运用。心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。在教育领域内，心理学主要是研究学校情境中学和教的基本心理规律。心理学认为，在教育过程中，教师应该根据儿童的年龄特点和智力发展特征，针对学生的次体差别，在班级教学的基础上因材施教。积极心理学正是在这次基础上 强调了用积极的理念和行动来激发、引导学生积极求知以及获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质和人生态度。其次，相对于传统教育中教师的“传授者”角色，在积极教育中，教师开始关注学生，遵循儿童的生长和发展规律，注意次体差别，进行因材施教。最后，对于传统教育中一味的进行灌输式教学，积极教育更注意激发、培养学生的主观能动性，使学生主动学习、乐于学习。积极教育中的许多理念，如遵循学生发展规律，关注学生等，都值得借鉴。但是它的很多理