2022年范文范本读吴正宪教学策略心得体会(共14篇)- 副本.doc

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1、2022年范文范本读吴正宪教学策略心得体会(共14篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版读吴正宪教学策略心得体会（共14篇） 第1篇：读吴正宪心得体会读吴正宪给小学数学教师的建议心得体会2013年4月12日是一次值得高兴的日子，因为这一天，我有幸被原平市教育局教学研究室选拔成为“吴正宪小学数学工作站原平分站”核心组成员。依照工作站对核心组成员的要求，近三周来，我充分利用课余时间，仔细研读吴正宪给小学数学教师的建议一书，在书中，吴老师用简明扼要的语言，生动具体的事例，从“把教育作为人生幸福的源泉”、“真诚和儿童做朋友”、“让学生真正成为学习的主人”、“好吃又有营养的数学课”四次局

2、部，深入浅出地将她在教书育人公路上的点点滴滴娓娓道来。书中众多理论对我影响深远，它让我明白了原来学生应该这样教。读后我思绪万千，久久不能平静，也为自己过去的要法而愧疚。吴老师四十多年的教育教学历程，有很多经验要对我们说，特殊是象我们这样的年经教师们，通过学习我总结了以下几点。、热爱数学是智慧源泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。只有热爱数学的人，才干被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才干被数学的神奇深深打动。吴老师通过多的的实践探索，总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”的理念。“有营养”有数学就是学生在学习数学知识的过程中终身长久健康发展所需要的基本知识、

3、基本技能、数学思要方法、科学的探索态度及解决现实问题的创新能力。一言之，“有营养”的数学一定是有后劲的，是可持续的。“好吃”的数学就是马“有营养”的数学“烹调”成适合孩子口味的数学，即孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，也就是能给孩子们良好数学感受的数学。一言之，就是为孩子们创造适合他们需要的有数学味道的数学课堂。、真教育是心心相印的教学的实质是什么？教学是生命和生命的交往，心灵和心灵的对话，情感和情感的呼应，智慧和智慧的交流。对于课堂而言，生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程，如果没有爱的驱动，教育之道就会缺乏孕育生命的温度。精神不能复制，思想不克隆，智慧不能填充，只有爱的

4、光芒投射下，才会有精神的挺拔，心智的生长，生命的玉成。生命离不开爱，爱是教育的最高境界，尊重是教育的真谛。爱的教育并不是挂在嘴上，也不是公开课上奢侈的点缀；爱不仅是微笑，更是一种教育心态；爱是对次体健康的关注，是对生命挫折的忧虑；爱是真诚，是对孩子们自尊的维护。 真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来的，才干到达人的心灵深处。教师和孩子手牵手地站在一条战线上，师生的生命才会融在一起。教育教学才会有结果。、做充满诗情的教育者教育需要激情，也需要诗情，要用激情和诗情唤醒学生的智慧，在潜移默化中成绩学生的健全人格。对艺术家来说，最大的幸福是创作出让大家满意的作品；对教育而言，最大的快乐是课堂里激发

5、学生 的积极性，和学生在课堂里心灵交汇，智慧碰撞。一次优秀的教师，应该善于激起学生思想的涟漪，把课堂的温度建立在思想的深度上。当然，我们上课不仅是用理智上课，也应该展现我们的喜欢、兴趣和幽默，投入我们的情感，使学生受到感染，发生情感上的共鸣。、课堂不能以胜败论英雄吴老师认为，课堂上对于学生“错误”的剖析和争论能给我们带来火热的激情，带来深度思考的快乐，带来智慧碰撞的满足，为我们揭开数学“神秘的面纱”。面对学生的犯错，教师应给他们留有验证、解释的机会，用纯朴的微笑和真诚的鼓励，让每一次孩子都能抬起头来走路，让每一次孩子都扬起自釜底抽薪风帆，不让任何一次孩子表演“失败的角色”，不以胜败论英雄。、用

6、真情唤起学生成长的力量尊重学生，维护学生的自尊心，不仅是我们每次教师应有的职业修养，更是我们实施教育的切入点。教师对学生的尊重换来的是学生对教师的尊敬和信任，同时，还有学生熊熊燃烧的求知之火，这种交换是值得的。在数学课堂上，学生收获的不仅是知识、方法，还有情感，热爱数学的情感，热爱学习的情感，热爱生活的情感。教育的意义在于唤醒，让我们用真诚、真诚、真情去唤起学生成长的力量。、“爱”是做好教育工作的核心爱生活，才干感受生活的美好；爱亲人，才干是家庭和睦；爱朋友，才干享受到友亲的温暖；爱工作，才干感受到工作带来的快乐；爱学生，才干体会到教育的幸福。作为教师，我们只有真诚地爱事业、爱学生，才干使内心

7、永远充满激情，才干使工作的每一天阳光残暴。“一切为了孩子”是我们工作的着力点，是我们工作的归宿。只有充满爱的教育才是“心心相印的真教育”，只有充满爱的教学才干和学生在课堂上碰撞智慧，交汇心灵，感悟灵魂。、“勤”是做好教育工作的基础。吴老师一直坚信人生中有许多美好的事情都是从勤奋中获得的，在通往胜利的公路上是没有捷径可走的。告诫我们年轻教师要珍惜大好青春年华，勤于学习，做一次终身学习教师，要在实践中学习，向书本学习，向专家学习，向身边的老师学习，向学生学习。其次要勤于思考，学生是变更的，教材是变更的，课堂是动态的，教师必需仔细思考如何使课堂教学更有效，如何使学生学得更积极主动，如何让学生爱数学。

8、思考和反思会使每一天的工作更理性、更科学、更有质量。再次要勤于写作，每次反思都是一次新的起点，拿起笔将教学中的所思所要记录下来，点点滴滴的体会都是教育智慧的积累。要坚信一分的汗水，一分的收获，只有勤奋才干铺就胜利之路。总之我们青年教师应当清醒的认识到：一次具有专业水平的教师一定是一次勤于学习的读书人。读书不是为了应付明天的事，而是出自内心的需要和对知识的渴求，你就能为自己的教师之路奠定坚实的基础。、“创”是做好教育工作的目标。培养学生创新意识和创造能力早已成为全体教育者的共识，唯有“创新”才是民族发展、国家振兴之路。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”吴老师说：“教师要敢于创造

9、，创造孩子们喜爱的有魅力高效的课堂，创造传授知识、启迪智慧、完善人格三位一体的立体生命课堂。”在我们的教学中既要关注基础知识和技能，又要关注学生学习方法的培养和智慧的启迪；既要关注学生的学习结果，又要关注学生的情感、态度、价值观的培养。我们要用智慧启迪智慧，用创造唤起创造，给学生创造提供时间和空间，让学生感受学习的快乐和课堂生活的魅力，感受到智慧智慧的涌动和自身的成长，让学生在实践中体验，在体验中思考，在思考中创造。很高兴能够通过“吴正宪小学数学工作站原平分站”这次平台认识吴老师，进而阅读了吴正宪给小学数学教师的建议这本书，通过阅读我受益匪浅，从书中学到如何才干做好一名合格的小学数学教师，同时

10、也体会到了做教师的幸福感，今后，我将仔细学习吴老师所有书籍及视频，积极加入工作站部署的各项工作，一直提高自我课堂教学水平，为原平市小学数学教育做出自己应有的贡献。第2篇：读吴正宪的心得体会心得体会读吴正宪给小学数学教师的建议有感 研读了吴正宪给小学数学教师的建议这本书，我从中受益匪浅。要要做一次好老师，岂但但是知识上的给予，更是要付出更多的积极性，来感化每一次学生，挖掘他们的巨大潜能。吴老师在书中用简明的语言，具体的事例，以“把教育作为人生幸福的源泉”、“真诚和儿童做朋友”、“让学生真正成为学习的主人”、“好吃又有营养的数学课”几次版块，围绕“爱、勤、创”三次字深入浅出地将她一路走来的思索和心

11、声娓娓道来。她坚强教书育人，注意学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂。她成为了小学数学教师的良师益友。现将自己的点滴读书体会叙述如下：首先，我要确立一次信念“爱”。 “爱”是教育永恒的主题，我知道了怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。做教师，要爱教育事业，要爱每次孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。爱工作，才干感受到工作给自己带来无比的快乐；爱学生，才干体会到教育中的幸福。“当孩子们的学习遇到困难时，我伸出积极性的手，辅助他们扫清障碍；当孩子们内心充满孤独和惆怅时，我又走近他们，为他

12、们分担忧愁，成为可以倾吐肺腑之言的知心朋友；当他们有了点滴进步的时候，又是我满怀真诚地去欣赏和赞美他们，和他们共同体验胜利的快慰。在学生们的眼中，我再也不是那次只管传道、授业、解惑的平面教师，而是一次有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的立体教师。”以前，我也和吴老师一样，脑中有这样的意识：我是数学教师，把1+1为什么等于2讲清楚了，学生会解题了，成就提高了了，教学目的也就达到了。至于学生的喜怒哀乐，学生的心理健康似乎和数学学习关系不大，那是班主任和父母的事。做为数学教师，总是单纯地从知识系统方面评价学生，忽视了学生心理对他成长的重大影响。我们校长经常教育我们要尊重学生，再看吴老师的书，

13、吴老师把这做为她教学思要的升华，这中间有多少值得思考的内容啊。只有内心充满爱的教育才是“心心相印的真教育”，只有充满爱的教学才干和学生在课堂上碰撞智慧，交汇心灵，感悟灵魂。第二:教学要走进学生的心里。听吴老师的课，吴老师善于激发每一位学生积极发言，对每一位发言学生都给予积极、肯定的评价，鼓励学生仔细倾听，大胆发言；鼓励学生求异思想，勇于创新。在她富有激励性语言的鼓舞下，学生思想活跃，次性得到张扬，兴趣盎然，积极主动地参加探讨、质疑、创造等教学活动，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,充分发挥了学生的主体作用。反思自己，一着急，就轻过程重结果了，一着急，就恨不得把学生的脑袋换成电

14、脑，我把知识直接输进去了事，课上难免填鸭式。现在我终于明白， 教师要敢于放手，为学生的学习探索创设更大的空间，将“培养学生创新精神和实践能力”作为重要的教学目标。每次教师心里必需要有这次目标及落实这次目标的具体措施。未来的社会关键是人才的竞争，课堂上老师拽的还太多，走教案的痕迹太重，还不够放开，要让学生在一定的空间里自由的去探索，少一些一问一答，多一些原生态下的自然对面；少一些“谁再来说说”告之尺度解答，多一些 “你是怎么要的”变为追问为什么；少一些教师指令，多一些自主探索；少一些教师独自的积极性，多一些和学生的情感共鸣。把我们的热爱、把我们的真诚通过我们的语言、神态表现出来，把老师的积极性四

15、射变为学生的四射的积极性。第三： 要创造孩子们喜欢又有营养的数学。课堂 教学是抽象的，有时学习数学又是枯燥的，许多人对数学是望而生畏。而数学又是有用的，每一次人的生活和学习都离不开数学。好的数学教学可以使学生发生兴趣，进而不懈地探索数学的神秘，而不好的数学教学可能把学生扼杀在学习数学的初期阶段。从这次意义上说，小学数学教育作为学生学习数学的启蒙阶段就显得非常重要。让每一次学生对数学发生兴趣，让学生感受到数学的价值和学习数学的乐趣，这对于小学数学教师来说，既是一种挑战，也是一份职责。吴老师在自己的教学实践中，一直地探寻数学教学的方法，一直研究数学和数学教育的规律。课堂上，吴老师善于制造、掌握、激

16、发思想矛盾，将冲突在师生的交流、探索、争辩、合作中人不知鬼不觉地化解，学生在解决矛盾的过程中感受着智力活动的快乐。学生在吴老师精心编织的智慧摇篮中孕育智慧，体验着数学学习的快乐，智慧的吴老师带着智慧走进课堂，又在课堂中收获智慧、催生智慧，带领学生走进了一次快乐的数学乐园。书中还收录了吴老师的很多课堂实录和点评，读来却一点不枯燥，难怪孩子们会这么喜欢吴老师的课了。什么是课堂？用吴老师的话来概括就是：课堂是交流，交流需要真诚；课堂是生活，生活需要真实；课堂是生命，生命需要真爱。这段话，就足够我回味和深思的了。以后，我要我的课堂也应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种氛围下，给我自己、我的学

17、生最大的空间教学的、学习的、思考的、创造的、自由的，使孩子们慢慢地喜欢学数学、爱学数学、乐学数学。总之，通过学习吴正宪老师的书籍，聆听吴老师的讲座，使我理清了工作思路，明确了今后工作的目标方向，深刻的体会到学习的重要性。只有一直的学习，一直强化修养才干提高自己的教学能力。也只有真正读懂学生、读懂教材、读懂课堂，才干为孩子们奉献出既“好吃”又“有营养”的数学。在今后教学中，我尽力做到让孩子们学喜欢的数学，学有用的数学，做一次孩子们喜欢的老师！ 第3篇：吴正宪教学心得吴正宪教学心得：在小学数学教学中培养创新精神的四部曲在培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，次性鲜明、各具特色的人才方面，

18、小学数学教学肩负着重要的职责。我认为，数学课堂教学应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思想活动的过程。通过教学，使每一位学生的创造潜能、次性品质得以展现，以推动学生人格的全面发展。1 唤起创新意识使学生要创造创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之要创造。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会发生强烈的创新动机，才会确立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。我认为，爱惜和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们经

19、常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而发生好奇心理，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我经常提出一些疑问：“你能根据 9 几的计算方法计算 8 几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？” 同学们之间出经常开展互相质疑活动。疑问使学生发生好奇，好奇又萌发起学生要实践、要创新的意识。- 1成受教育者作为“人”的全面发展的推动者。教学是教师和学生共同参加的教和学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动实

20、质特征时所论述的那样：“教学是一次涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程。”“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间人格的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师自身的情感对整次教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中发生探索新知的兴趣、积极主动地去追求知识和技能，从而使学生敢创造，同时爆发出创造思要的火花。我认为培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生提供一次有利于创造的学习环

21、境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思想、培养学生创新精神的有效途径。在讲圆的周长计算 一课时，我首先请同学们利用手中的学具分别丈量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法丈量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径，要出了“绳测”的方法。这时，又一次设疑，将一次白- 3像力。一切创新的活动都从创新性的要像开始。三是注意培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才干使创新思想的结果物质化，同时可以看到自己创造结果，体验创新的快乐，进一步引发创新探索的意识。四是为学生提供一题多解，多向思想的资料，激发学生创造性。“某修路队规划修一条长 1600 米的公路

22、，前 5 天修了全长的 20 % ，照这样计算，修完这条公路还要多少天？”学生从不同的角度罗列出了算式：(1)( 1600 1600 20 % ）1600 20 5 (2)5 1600 （ 1600 20 % ） 5 (3） 1600 ( 1们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着。我满腔积极性地去赞扬同学们自己思考一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去维护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40 分冲的课堂活动中经常体验着参加的快乐，思想的兴趣，创造的喻悦。总之，教师要确立科学的教学指导思要，以学生的全面发展为本，以教师创造性的

23、劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高了学生的创新能力。同时要以教师人格的力量和高尚真挚的情感，以知识自身的艺术魅力赢得每一位学生的心，使之受到感染和激励，从而推动人格的发展。吴正宪：特级教师，北京市优秀教师，全国模范教师，北京市政协委员，享受国务院政府特殊津贴专家。第4篇：读吴正宪课堂教学策略有感读吴正宪课堂教学策略有感实验小学校 王利君我有幸加入了名师工作室，更有幸获得了吴正宪老师的课堂教学策略一书。书的内容非常贴近我们平时的课堂教学，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高了教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起

24、到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。其中给我感受最深的就是吴老师提到实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这次过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必需把学生的发展放在第一位。”书中“利用儿童经验的策略”中，有一次“解决问题练习课”的教学片断，吴老师引导学生一步一步地总结：（1）先看清题目说的是什么事，求什么问题，弄懂题意。（2）再要要先怎么做，再怎么做，也就是做好解题的规划。（3）解决问题，按规划实施。（4）回头看，进行回首整理、反思、总结。正好这两天我们也讲到了“解决问题”，备课时我

25、就要着也试着用这种方法讲讲看，在讲完例题后就带着学生总结了以上的4次步骤，并提出在今后解决问题时就依照以上4步进行。在接下来的练习中，我充分信任、尊重学生，把学习的主动权交给了他们自己。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的水平就越高，因此在做题前，我都会尽量给学生创造充足的时间和空间，或引导学生将题目中的文字或教材中的静态画面动态化、情境化，将学生置身于实际问题情境中，完成第1步弄清题目中说的是什么事，让学生充分地说自己要解决的问题，从中引出数学问题。第2、3步做好解题规划和实施规划可以合并进行。这一环节中我大胆放手让学生自己去尝试，创造了不同档次的学习，有

26、自己的独立思考，有小组的交流，还有全体性的弥补。具体是这样做的，以3道题为一组，先是自己独立完成，全部写完的指名3位学生板书，其他学生再写完如有不同，可直接走上讲台写自己的方法，然后分三种情况进行，第一种请每位上台的学生分别进行讲解，第二种由接下来学生针对板书的不同解法提出不明白的地方然后板书学生再做解答，第三种是针对不同的解题方法，其他学生讲解题思路。我觉得这样做的确很好，这样做给不同档次的学生创造了多层面的学习，让学生将多种算法自己展示到黑板上，不仅培养了学生思想的灵活性，激发了学生的学习积极性，而且使学生们体验到了胜利的喜悦，更重要的是让学生感受到了从多角度解决同一问题的多样化教学思要。

27、第4步回头看是我在教学中经常忽略的环节，其实是尤为重要的，回头看岂但包含检验，还包含自己的反思和调整，这是进一步形成新经验的重要过程。在今后的教学中，我还要力争实现以生为本的课堂，面对课堂上学生们充满次性的要法，做到理性面对，顺其自然，不急于提出肯定或否定的意见，在捉住问题的关键所在时再对学生进行必要的引导，为有效推动学生进行深档次的教学思考而努力。第5篇：读吴正宪课堂教学策略有感 读吴正宪课堂教学策略有感 近期，有幸拜读了我国小学数学领航人吴正宪老师主编的吴正宪课堂教学策略一书。在读的过程中，我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解，正如北京教育学院杨文荣教授所写的书评： 强调了儿童的主

28、体地位，发挥儿童的积极性、主动性，让儿童有尊严地生活，这是吴正宪儿童数学教育思要的一大亮点，也是吴正宪教学胜利的根本原因。 吴正宪老师对学生的尊重不是口头说说而已，而是一点点地渗透进了课堂教学的细枝末节。接下来，我谈谈令我感触较深的几点。一、教学目标也可以因学生而修改 对于多数教师而言，教参书上所列写的教学目标是我们进行教学设计和教学评价的重要依据。大多数教师会逐字逐句仔细解读教学目标的内容，然后谨慎地遵照教学目标的内容设计自己的教学活动。但在吴老师看来，只要学生有需要，教学目标也是可以修改的。 在教学9的乘法口诀一课时，教参书上所写的教学目标为：经历9的乘法口诀的编写过程，会用9的乘法口诀计

29、算表内乘法，能解决简单的现实问题；结合直观图，发现9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手记忆9的乘法口诀；通过编口诀，尝试运用类推的方法学习新的知识。 在对学生进行前测的过程中，老师发现，56.8%的学生能将9的乘法口诀全部写对，11.4%的学生表白不规范，25%的学生写出了大局部（写到六九或七九），6.8%的学生写出了少局部。从对学生的现实调查来看，大局部学生在老师教学之前，已经能写出9的乘法口诀，不会的只有少数学生。 根据这次现实学情，老师将教学目标调整为：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀;学生通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，能根据发现的规律找到

30、口诀之间的联系;学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的规律性，获得探索规律的一些方法，体会自信，增强对探索的兴趣。这样的教学目标的调整，更加符合所教学生的现实情况，是针对学生的具体情况而确定的教学目标，可以让学生有一次更好的发展。正如吴老师所说的，教是为学服务的，课堂是为学生设计的，要努力读懂学生，自觉确立研究学生的意识。二、错误也是一种美 教师对于表示出色的孩子总是喜笑颜开，当看到学生出现的错误，大多数老师都会愁眉不展。但在吴老师看来，学生的学习过程不可能一帆风顺，学生对知识的理解和了解是一次循序渐进、螺旋上升的过程，在这次过程中，必定会出现各种各样的问题，错误是不可防止的。不仅如此

31、，吴老师对学生的错误很是看重，在她的课堂上，学生的错误经常能绽放别样的美。 在教学三角形三边关系时，班里有次小男孩坚强认为5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以围成三角形，而且他用符合条件的三根小棒摆出了三角形给大家看。这次时候，吴老师没有直接否定他的要法，而是先用放大镜领着大家逐次观察三角形的角，让大家发现用小棒摆出来的三角形在衔接处的误差，然后再用课件验证这样长度的三条线段是围不成三角形的。通过仔细的观察和严谨的求证，这次小男孩终于发现了自己的问题，主动修正了自己的观点。 吴老师的教育教学智慧令我折服，她不仅欣赏学生的出色表示，肯定学生的些许进步，而且能够深入地理解学生出现的问题，并对其进行恰当

32、的处理，她往往能将一次学生出现的小错误转化为全班学生的学习契机，引导大家针对问题进行更为深入的思考并发现新的问题。三、隐含在故事中的数学问题 孩子的世界和大人的世界有着很大的不同，他们喜欢幻要，爱玩好动，思考问题仍然以直观思想为主。吴老师在组织教学的过程中，充分尊重了孩子的思想特点，总是要措施创设一些孩子们感兴趣的、符合孩子认知规律的教学情境。 在教学相关周长的数学问题时，吴老师创设了这样的情境：一次叫巴霍姆的人要在草原上买一块地。卖地的人说：你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。不外，日落之前你必需回到原来出发的地方，否则你的钱就白花了。巴霍姆觉得很合算，就付了

33、钱。他要走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔驰起来。故事引发了学生的思考：巴霍姆该怎样围地呢？他使尽全力，跑的路线是非是不变的，关键是看他围成什么形状。也就是周长一定，什么图形的面积最大的数学问题。 吴老师创设的故事情境很快吸引了学生的注意力，充分调动了学生思考问题的兴趣。学生在有趣的故事情境中，人不知鬼不觉的，已经进入了数学问题的深入探索中。在吴老师的课堂上，她经常会费尽心思创设各种符合学生认知特点的情境，比方生活情境、游戏情境、竞赛情境、童话情境等，这些情境有一次共同特点，就是学生喜欢。四、延迟三五秒 很多时候，老师将更多的注意力放在了教学内容的设

34、计上，对教学评价关注的比拟少。但对于学生而言，老师的评价是非常重要的，老师的评价可以左右学生的情绪，可以影响教学的进程，也直接决定着教学的效果。有研究证明，当老师把等待时间从3秒延长到5秒时，就会出现接下来一些结果：学生回答问题的时间增加，回答不出问题的情况减少，学生提出更多的问题，主动回答问题的情况增多，学生的自信心提高了。可见，老师的等待、延迟评价对推动学生的思考多么的重要。 在教学质数合数时，吴老师创设了用12次小正方形摆不同长方形的情境，学生顺利地摆出了三种长方形。紧接着，吴老师追问：给出的正方形次数越多，拼出的长方形的种数会怎样？好多学生脱口而出：也越多这次时候老师没有做任何声明，只

35、是静静地做思考状，等待着学生有不一样的思考。过了一会，一些学生高高地举起手，表现刚才的回答有问题&这就是等待的力量，这就是延时评价的效用，正所谓，此时无声胜有声！ 这本书介绍了吴正宪老师数学教学的21次策略，细细品来，这些内容不同的策略背地始终围绕一次核心，那就是以生为本。这也正是吴老师教育思要的根本所在。 第6篇：读吴正宪的读吴正宪的小学数学课堂教学策略有感提起吴正宪这次叫得非常响亮的名字，在全国小学数学教育界，几乎是无人不知。热爱教育事业是作为一名优秀教师乃至一名教育家的重要前提。吴正宪老师从事小学数学教学和研究40年，她几十年如一日的坚强和追求，极力实现“次人生命价值和教师职业生命价值的

36、和谐统一”。因此，吴正宪的小学教育教学结果是丰硕的，她编写了很多可以让小学数学教育教学同行学习的书籍。我多次现场听过吴正宪老师的小学数学课堂的精彩教学，也多次看过她编写的一些著作。最近，我拜读了吴正宪老师编写的小学数学课堂教学策略，收获颇多，其中“促成学生认知冲突的策略”感悟良多。精彩的课堂中经常会浮现师生、生生间的思想碰撞，碰撞的发生是因为打破了学生原有的认知“平衡”，促使学生发生探索的需求。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有不同的原有认知结构，学生总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会打破之前低档次的“平衡”发生新的“冲突”，通过“

37、冲突”的一直化解又会实现新的平衡和发展。认知冲突如同思想的导火索，能引发学生积极的思想碰撞，促使学生主动探索。教学中，教师应怎样让学生发生认知冲突、激活思想，吴正宪老师通过实例给了我们一次很好的论述和指导。一、实施策略。教学中有不少易错点容易诱发一些错误，这些错点既有知识方面的，也有思想层面的，如果在教学时先提醒学生注意，学生反而会忽略；如果直接告诉学生，则很难裸露学生的思想过程，学生也达不到对知识实质的真正认识。只有引发学生发生激烈的认知冲突，浮现学生的思想过程，让学生对有争议的认识进行深入思考，才干加深学生对知识的正确理解，有效地防止错误。如：师：这是一条红色的彩带，看看它的长度是几厘米。

38、有的学生认为是5厘米，有的学生认为是6厘米。教师抓住学生的不同观点，为认知冲突添加“作料”，使研究的问题更明确。师：说得都很有道理，谁还要说呢？生：我觉得是6厘米，因为从0到6是6次数，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表现起点。 生：我觉得是5厘米，虽然0到6是6次数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米师：到底是5厘米还是6厘米，应该研究这条线段和刚才我们研究的1厘米之间有什么关系，看它包括了几次1厘米。请看看屏幕，我们数一数。最后，全班学生一起数，得到正确结果。学生学习中的错误或问题是不可防止的，怎样将错误变成有价值的教学资源，让学生在争论

39、中辨理、在思想碰撞中“纠错”、在“纠错”过程中生成新的认知，达到自我建构知识，关键是教师要在易错点为学生创设认知冲突。二、在学生的困惑点上，制造认知冲突。学生面对新的知识或未曾研究的问题，往往会寻找原有经验试图解决问题，但在解决问题的过程中又会发生新的困惑，这就是认知的困惑点。教学时，将学生的认知困惑点展现出来，让学生在研究问题的过程中解开困惑，在解开困惑的过程中获得，可谓两全其美。教学时，学生的疑问或是困惑，往往是学生创造课堂精彩的根源。如教学“线的认识”时，学生提出“为什么直线和射线不可度量呢？”，这就是学生的困惑，当学生通过自己的研究发现“当线有两次端点时，它的长度是可以度量的”，这是困

40、惑所引发的学生的积极思想活动。三、在揭示知识的实质中，诱导认知冲突。学生的年龄特点决定了他们学习知识往往只关注名义现象。而对于知识的实质是什么，往往并不关注。怎样让学生透过现象看实质？教学这不妨在看似乎平淡之处设置一些问题，诱导学生发生认知冲突，揭示知识的实质。如教学“除数是小数的小数除法”时，为什么要先把除数化成整数再计算？原来是根据“商不变的规律”把除数变成整数计算时更简单。学生的学习过程、思想发展都离不开认知冲突。因此，需要教师在教学时善待、利用好学生的认知冲突，发挥认知冲突的最大价值，有效提高了课堂教学的实效性。吴老师的研究总是那么深入，那么透彻，只要我们在教学中一直学习、一直研究，一

41、定也能取得更好的教学结果。第7篇：吴正宪课堂教学策略读后感吴正宪课堂教学策略读后感暑假期间我仔细品读了吴正宪课堂教学策略这本书，感触颇深。 首先给我感受最深的是重视课前设计。以前总以为设计一节课只感要是仿照教参制定了学习目标，找到了教学难点着重，准备好了学具教具，预设到了课堂的每一次环节就可以上了，读了这本书才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计，更重要的是要读懂学生的需求，根据学生的愿望，以及学生对知识的理解水平去设计。从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者自身。课前设计体现着教师对数学实质的理解、对文

42、本的解读、对学生的了解，甚至还包含对教学方式的选择和运用。因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探索学习的策略、设计合作学习的策略。每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。进行教学设计前了解了课程尺度的精神，读懂教材真正了解了编写意图，要读出教材里的数学知识、知识发生和形成的过程、知识承载的数学思要和方法以及数学的文化和历史。要努力读懂学生，自觉确立研究学生的意识

43、。另一次感受就是怎样调控教学过程。书中介绍了21种教学策略，每一种教学策略都能对课堂教学起到指导作用，都能让我们的课堂教学少走一些弯路。其中有这样一篇文章我印象深刻：“提问和理答的策略”，提问对于课堂教学并不陌生，它是教师在课堂教学中一种有效的课堂教学手段，课堂离不开提问，但如何能进行有效的提问呢?如何能通过提问让学生能够自主的去发现问题呢?我要这都是教师们在设计课堂教学是首要考虑的问题。通过读这篇文章我知道：学生的思想过程往往从问题开始。 学起于思，思缘于疑。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思想的火花激发他们的求知欲望，并有意识的为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥

44、梁和阶梯，从而引导他们一步一步登上知识的殿堂。教师提问水平的高低直接影响着教学质量和效率，所以在这篇文章里就向我们介绍了四种提问的策略，即为了推动学生理解而提问，使学生开动脑筋;利用追问使学生理解概念实质;为了解学生需求而提问，让学生发生学习欲望;通过反问和追问培养学生的逆向思想。这四种提问策略从不同角度向我们传授了行之有效的提问方法，能大大提高了我们的教学质量。还有是理答的教学策略，说实话，当我刚刚看到“理答”这次词语时，我并不知道是什么意思。“理答”对于教师来讲可能是一次新名词，它是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采用的回应方式。教师的理答应该开放学生的思路、开发学生的潜能、推动

45、学生的发展。文章也为我们介绍了三种理答策略，即教师要学会等待，推动学生反省和深思;重复学生的语言，突出教学着重、转向，扩大学生的参加广度。最后还向我们提出了关于“提问和理答”的几点建议，有画龙点睛般的将前面的策略加以升华和总结，真的是让我受益匪浅! 通过学习之后，让我明白了先进的理念是教学行为的灵魂，有什么样的理念，就会发生什么样的教学行为。实践是理念的土壤，只有躬耕于教学实践，并在教学实践中梳理出有效策略。2015年8月第8篇：吴正宪课堂教学策略读后感研究教材和学生，慢慢进步吴正宪课堂教学策略读后感终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下吴正宪课堂教学策略这

46、本书，回要这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和要法。在新课程改革的今天，教学理念、教材编排等都发生了变更，虽然对于我这次刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变更都没有经历过，但如何面对学生的现实来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即掌握一次前提了解了课标精神；做到一次基本读懂教材；确立一次意识研究学生。回要我那前前后后三次学期的教学，感受颇深。一、掌握一次前提了解了课标精神课程尺度是教育的纲领性文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。义务教育数学课程尺度中提出的总体目标和10次核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能

47、力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高了解决实际问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确掌握每一次目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。回要过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三次维度讲解，并详细到每次行为动词上，至今还是受益良多。但在平时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。二、做到一次基本读懂教材在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识发生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思要和方法等。不仅如此，还需纵向掌握

48、知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思要网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才干做到“心里有数“，进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会发生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识发生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们发生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。三、确立一次意识研究学生教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉确立研究学生的意识。而且现在又提倡“以生为本”的有效课堂教学策略。书中给了三次方法：在班中选择教学内容进行学生前测和分析，进行群体研究；也可有意识地在班中选择次别学生进行观察和访谈，进