2022年范文范本高等教育教学改革心得体会(共3篇)- 副本.doc

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1、2022年范文范本高等教育教学改革心得体会(共3篇) YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版高等教育教学改革心得体会（共3篇） 第1篇：高等教育教学改革附件1：黑龙江省高等教育教学改革项目管理措施第一章 总则第一条 为强化黑龙江省高等教育教学改革项目（以下简称“省教改项目”）管理，确保项目建设取得实效，根据教育部、财政部关于印发高等学校教学质量和教学改革项目管理暂行措施的通知(教高200714号)、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）、黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），制定本措施。第二条 省教改项目是指由黑龙江省教育厅对学校审核上报的教

2、育教学改革项目进行汇总确认的省级高等教育教学改革项目。省教改项目旨在推动高校深化教育教学改革，强化教学管理，加大教学投入，培养高素质人才，培养高水平教学结果，一直提高了高等教育质量。第三条 省教改项目的组织实施，必需全面落实党的教育方针，遵循高等教育的基本规律，以科学发展观为指导，求真务实，和时俱进，开拓创新，围绕高等教育改革和发展面临的重大问题、难点和热点问题以及教育教学中的新情况开展研究和改革，力求实效。第四条 省教改项目的主要范围和分类省教改项目的主要范围是高等学校的办学定位和办学特色、人才培养模式、课程体系和教学内容、教学方法和教学手段、实践教学、师资队伍建设、教学资源共享、教学管理和

3、教学质量保障、教育教学特色培养等方面的研究和实践。根据研究的内容，省教改项目一般可分为七次类别。1综合性研究：是指对高等教育教学改革中相对宏观的问题进行的战略性、全局性的研究和实践，主要包含区域高等教育的结构和布局、高校发展战略、院校比拟研究、高校管理体制改革、产学研用合作教育、地方高等教育行政管理部分重大战略决策和着重工作推动措施等方面的探索。2人才培养模式改革：针对某类学科专业人才培养机制和培养模式进行改革的项目，主要包含专业设置和调整、专业建设、人才培养理念、大类人才培养、卓越人才培养、创新创业教育等方面的创新。3课程和教材建设：面向课程体系和教学内容、教学手段和教学方法、教材建设、多媒

4、体教学课件开发等方面的改革项目。4实践教学改革：主要包含实践教学体系和机制建设、创新性实验规划、实验教学示范中心、创新创业教育基地建设、实习实训基地建设、大学生自主创业方面的研究和实践。5教育教学管理改革：是指推动高校科学管理的改革和实践，主要包含教学管理体制和运行机制、基层教学组织建设、高等教育信息化建设、教学质量管理和监控体系、考试和评价制度的改革和实践等。6师资队伍建设：主要包含青年骨干教师培养、高水平教学团队和拔尖创新人才的培养、教师教育教学水平、科研创新和服务社会能力的提高了等。7其他项目。第五条 省级教改项目完成时间年限为2-3年。第六条 省教育厅负责省教改项目的规划、组织、指导、

5、推广等工作。第二章 项目上报第七条 黑龙江省教育厅每年发布通知和指南，公布各校申报限额，各高校据此组织本校项目遴选并统一上报。同时将项目申请书电子文档上传到“黑龙江省高等教育教学改革项目管理系统”（http:/61.180.175.202/）。不受理次人上报项目。第八条 省教改项目实行项目主持人制。项目组人员原则上不超过5人，每次限报一次项目。项目主持人应符合以下条件：1黑龙江省内高校在编教育工作者，近三年无教学事故或其他不良记录。2具有中级以上专业技术职称（教学一线的讲师、教学管理部分或教学辅助单位的助理研究员）。3因违反第十四条规定，有“撤销、中止”记录的项目主持人，三年内禁止上报新项目。

6、第九条 为鼓励青年教师参加教学改革研究实践，设立本科高校青年教师教改试点项目，主持人年龄应在35周岁以下（项目组成员平均年龄不超过40周岁），中级专业技术职称，三年及以上工作经验。项目上报名额为每年各校上报名额总数的15%（不占各校上报名额总数）。第三章 项目汇总和确认第十条 省教改项目实行学校审核、省教育厅确认制。第十一条 省教改项目汇总确认程序为：1学校审核上报。各学校组织专家进行遴选审核并进行公示无异议后，确定上报项目。2省教育厅对各校上报项目进行形式审查、汇总、确认、编号，发放黑龙江省高等教育教学改革项目通知书，并行文发布。第四章 实施和管理第十二条 项目所属学校要在建立健全学校教育教

7、学改革项目管理措施的基础上，强化对项目研究工作的管理、指导和检查，采用有效措施为项目的研究和实践提供必要条件。第十三条 凡有下列情况之一者，须由项目主持人在项目结题前至少一年以上时间内提出申请并填写黑龙江省高等教育教学改革项目调整申请单，经学校签署意见后上报：1变革项目主持人或加入人。2由于特殊原因申请延期结题或中止项目研究。第十四条 凡有下列情况之一者，将撤销项目，中止项目研究。1剽窃他人结果，弄虚作假。2未经申请批准，无故中止的项目。3获准延期，但到期仍不能完成。第五章 经费第十五条 省教育厅设高等教育教学改革项目专项经费，用于资助省教改项目的实施。资助额度为每次项目3-5千元。第十六条

8、省教改项目资助经费来源于省财政厅，划拨到承当项目的学校后，由学校财务部分设立专门帐户并由学校主管教改项目的部分统一管理，各学校必需保障不少于1：1的经费配套。项目所在学校要保障省教改项目资助经费专款专用。第十七条 教改项目资助经费的使用范围：1资料费和印装费，含和项目研究相关的资料打印、复印、装订费，图书、教学软件等文献资料的购置费和邮寄费；2项目研究所需的调研差旅费、会议费；3和项目相关的论文、著作出版费；4项目结题验收或结果鉴定费用。第十八条 学校教改项目管理部分和财务部分对项目资助经费的使用进行管理、监督、审核。第十九条 部委学校、高职院校所立项目由其主管部分提供经费支持。第六章 结题验

9、收第二十条 已完成的省教改项目由学校统一组织上报，由省教育厅进行确认。第二十一条结题需要提交的资料包含：结题验收书，项目研究讲演，项目结果（包含结果被采取、转载及获奖等情况的证明及其他可以说明研究结果的相关资料，如论文、教材、著作、课件、培养方案、获奖证书等）。结题资料的提交和报送根据相关通知的具体要求，并通过“管理系统”提交和纸质资料相同的电子文档。第二十二条 结题项目所提交结果资料的要求：1研究讲演：1万字以上，内容包含：项目研究的目的及意义，国内外研究现状，项目研究的主要内容，研究方法和具体措施，研究结果，取得的功效及推广应用价值。2论文：需围绕研究内容在省级及以上期刊发表1篇以上教研论

10、文。3教材：要突出教学改革和创新内容，须正式出版并被应用。4多媒体教学课件或软件：须正式出版或被采取，说明其先进性、实用性、创新性和实效性。5著作：要突出理论和实践的结合，突出结果的社会效益和推广应用价值。6项目主持人必需有作为第一完成人的结果，项目加入人必需有相关结果。第二十三条 项目结题时间以通过确认的日期为准。第二十四条 初次结题分歧格的项目可暂缓结题，项目主持人须提出延期结题（最多不超过1年）的书面申请，经学校教改项目管理部分同意后上报。待项目组完善相应资料、弥补相应结果后，可再次申请结题。第七章 结果推广应用第二十五条 省教改项目的研究结果（包含著作、论文、软件、课件、专利等）公开发

11、表或出版时，应在醒目位置标注“黑龙江省高等教育教学改革项目”和项目编号。省教改项目研究结果归属黑龙江省教育厅和项目完成学校。第二十六条 高校要采用积极措施和手段强化对省高等教育教学改革项目结果的宣传、推广和转化，使其发挥最大效益。第八章 附则第二十七条 高职院校、成人（继续）高等教育院校省级教改项目管理参考本措施执行。第二十八条 本措施自发布之日起执行，其解释权和修改权归黑龙江省教育厅。黑龙江省教育厅2014年4月15日第2篇：高等教育改革理论心得近年来，无论是高等学校或是普通中等学校，先后陆续地进行名目繁多的教育评估，可谓你方唱罢我登场。提起检查、评估，教育界的人士并不陌生，它们不仅给学校带

12、来了繁重的负担，影响了正常的教学工作，而且随同检查和评估而滋生的不正之风，给教育界造成了极大的伤害。在各种检查和评估活动中，义务教育达标检查无疑是影响最大的，它不仅涉及面最广，而且持续的时间也最长。众所周知，义务教育起源于欧洲，最早德国于1619年就公布了义务教育法，到20世纪初欧美国家大都公布了义务教育法，实施年限不同的义务教育。目前，发达国家都是实行巧年的义务教育，甚至连我国的香港和澳门也都实行了巧年的义务教育。因此，义务教育是国际规范的法规和政策，它具有特定的内涵，不能随便使用。义务教育是由英语的compulsory edueation一词翻译过来的，它的意思是强制性的、强迫的或被强迫的

13、教育。强迫谁呢?义务教育主体双方都要受到强迫，即政府和受教育者或其监护人。依照义务教育法，政府必需为受教育者支付全额的学费，而受教育者或其监护人，必需保障完成义务教育，任何一方违约，都将承当法律职责。真正的义务教育法，政府和受教育者或监护人是对等的，而我国早先的义务教育法是错误等的，政府拥有权力，而不履行义务。当然，政府方面也许会说国情特殊，但就不该使用国际规范的“义务教育”这次名称。值得注意的是，自1993年开始的义务教育达标检查和评估，是认仔细真地走过场，虽然教育部向全世界宣布已经普及了义务教育，可是国际上并不认可，他们批评说，中国的义务教育法“形同虚设”，“是把国家本应投资的学费转嫁到民

14、间”。由于对这种不实事求是的评估没有总结教训，错误未能得到纠正，所以各种假评估的做法越演越烈。最典型的莫过于高等学校本科教学评估，不仅广泛受到关注，也普遍受到批评。前车之鉴是一句告诫人们要总结和吸取教训的成语，它是说前面的车翻倒了，而后面的车不能再重蹈覆车之辙。如果说我国过去的教育评估搞砸了，那么今后的评估应当吸取前面的教训。可是，我们的教育似乎并没有吸取教训。这几年，在基础教育领域里，又开展了内容涵盖很广的督导评估。8月，教育部印发了关于教育督导和评估工作的意见的通知，8月，又印发了中小学体育工作督导评估指标体系的通知。于是，在全国范围内，又开展了各式各类的督导评估。这些评估都和明确的功利目

15、标挂钩，如示范学校、合格学校、“普九”达标学校、普通高中星级评估、卫生达标创星项目、语言文字常规化示范学校、依法治校合格学校，等等。案例中披露，一次基层学校在9至11月的3次月中，要接受12次内容各异的检查和评估，平均每次月要完成4项评估。试要一下：面临如此之多的检查和评估，学校领导哪还有精力抓工作，教师何以能安心备课教学，学生怎能静心学习?对此，学校反映说，这种检查严重地干扰了学校的正常教学，不是推动而是帮倒忙!过去检查和评估的一般程序是，教育领导部分提前发出检查的通知，规定检查和评估的内容，而下属学校都要成立专门迎检小组，制定和安排迎检的规划，甚至还要写出规范的迎检欢迎词。由于各种评估太多

16、太滥，所以各次学校都有了应付检查的措施，所谓上有政策、下有对策。有人形容说这种评估是上面千条线，接下来一根针，也就是说上面各领导部分都要向学校下达检查和评估的任务，使得学校不堪重负。这种穷于应付的检查和评估，一定导致走过场，甚至弄虚作假。教学检查和评估，作为教育管理工作的一种手段，如果正确地使用，是具有一定的督促作用。我们质疑我国过去所进行的教学评估，并不是笼统地反对一切教学检查和评估，而是不赞成运动式的、行政化的、劳民伤财的和不真实的各种检查和评估。经验表明：运动式的检查，一定是一阵风，正如群众说的，运动来了一阵风，运动过后无影踪。同时，检查过多，多则必滥。如果评估过于功利化，也必定导致弄虚

17、作假。这些都是前车之鉴，不可不牢牢汲取，以防重蹈覆车之辙。那么，我们需要什么样的教育检查和评估呢?根据国外的经验，为了适时地、真实地反映教学工作的状况，应当采用独立的、随机式的和非功利化的检查和评估。首先检查和评估必需去行政化，实行独立的检查和评估。所谓独立的评估，是指建立独立的教育检查和评估机构，既不隶属于教育行政部分，也不受他们的指挥和支配。这种机构由懂教育的专家和高素质的专业人员组成，他们具有较高的法制和公平意识，具有高度的职责感，能够依照教育和管理规律办事，不受贿、不拘私、不讲情面，他们只受法律和职业道德的监督和制约。这样就防止了一些领导的官本位主义，为了炫耀自己的政绩而自吹自擂，甚至

18、弄虚作假。其次是随机式的检查和评估。这种检查和评估，是由独立的评估机构设计出科学的评估体系，事先不发通知，不公布检查的项目和内容，由独立的评估机构了解并对受查学校进行随机调查，作好检查的记录。也许，一次的检查欠缺以说明一次学校教学工作的全貌，如果把一年或几年的随机检查统计出来，其综合的调查结果就具有客观性、谨代表性和科学性。再次是非功利化的评估。这种由独立评估机构进行的评估，不设定评估的功利性目的，既不划分等级，也不颁发奖励，只公示独立评估的结果。这种公示的信息，对于所有的单位都是公开的，也是公平的。至于这种评估的信息有何用处，各部分和各单位，都可以根据需要采取。例如，教育部分可以据此评价学校

19、的水平，甚至划分学校的等级；人事部分可以据此录用人才；学生可以选择自己满意的学校；各专业部分，也可以据此评价学校某方面的工作。这样既能反映学校的真实情况，又防止了多头检查和评估，大大减轻了学校的负担。学校的中心任务是培养人才，因此学校的检查和评估工作必需围绕着这次中心进行，千万不能面面俱到。上面提到的某学校接受的13次项目的评估，如普法、敬老、廉洁文化、卫生保险、全员德育、民主评议行风、绿色生态区等，似可不用单独进行检查和评估。教育评估应当着重围绕着学校的办学理念和领导作风，教师的水平和职业操守，学习的风气和教育质量等。那种事事都要检查和评估.事实上是不相信办学者的表示，是不尊重他们独立自主办

20、学的权利。检查和评估不是目的，而只是一种手段。我相信，一次学校只要有了先进的教育理念，有了坚强有力的领导，有了良好的学风，那么其他许多日常工作都可以带动起来，何必搞那些劳民伤财的不真实的检查和评估呢?第3篇：高等教育教学改革课题选题附件1 2018年高等教育教学改革研究课题立项指南一、高等教育发展战略研究、本科教育综合改革研究 11结合高等教育发展趋势和我省现实的高等教育发展战略和竞争力研究12 优化人才培养模式，服务“中国制造2025”“互联网+”“一带一路”“健康中国”等国家重大发展战略的理论和实践研究13 不同类型高校办学定位和办学特色研究 14 “双一流”建设的理论和实践研究15大众化

21、高等教育背景下的应用技能型本科教育综合改革16本科院校和高职院校发展定位和结构优化研究 17构建高等学校全方位育人体系的研究和实践 18校企、校院（所）协同育人机制研究 19基于自主学习的本科教育综合改革的研究 110跨校、跨学科（专业）培养人才的试验研究 111本科专业招生-培养-就业联动机制的构建和实践研究二、高校分类管理和分类指导21 高校管理中的分类指导实践体系建构- 1 316 创新创业在线共享课程建设和应用317 “互联网+”和高校教育改革的理论和实践探索 318 大学生科技竞赛活动组织管理模式研究和实践四、人才培养模式改革和创新研究41 以“三农”建设为导向的人才培养模式改革 4

22、2 为新型城镇化服务的人才培养模式改革43服务“一带一路”的创新型、复合型人才培养研究 44 基于大学生次性化发展的本科教学模式改革研究 45 地方高校“教师.辅导员.家长”协同育人机制建设研究46高校关于复合型、创新型、应用型、技能型人才培养体系研究47 校企合作培养学生创新能力体制机制研究 48 校企合作应用技术型人才培养机制研究 49 校企合作人才培养模式长久健康发展及效果评价研究410 卓越人才培养规划实施和运行机制研究 411 基于能力培养的教学模式改革研究和实践 412 人才培养创新实验区建设研究和实践413 基于产学研用协同创新的本科高校人才培养模式研究414 创业教育和创业人才

23、培养模式的探索和实践 415 特殊人才培养模式研究和实践 416 中外合作办学创新人才培养模式研究 417 来华留学生教育培养模式研究 418 海外孔子学院教学模式研究419 国际化人才培养体系的构建和实践研究 420 拔尖创新和复合型人才培养模式改革和实践- 3 68 高等学校优质教育资源共建共享平台建设和运行机制69 跨校在线共享课程运行和学分认证机制改革 610 基于课程的跨校在线共享课程共建共享 611 基于移动终端的交互式学习系统的构建和实践 612 信息技术和传统课堂深度融合的改革和实践 613 教学管理数字化、信息化建设研究和实践七、实践教学改革和能力培养71 应用型本科院校实践

24、教学体系的构建和改革实践 72 基于资源共享的实践教学体系运行机制的研究 73 基础实验教学示范中心建设和运行机制 74 专业实验教学内容改革和实验室建设的研究和实践75 卓越规划培养的实践教学体系建构76 产学研结合实践育人基地建设和运行机制研究 77 高校学生实践能力评测尺度研究78 应用型本科院校加强大学生实践创新能力培养 79 高等学校学科竞赛、大创规划为导向的实践教学体系建设和实践710 以大学生科技竞赛为驱动的实践教学案例库建设和应用711 高等学校”校内一校外”实践教学基地协同建设和实践712 教学科研优质资源平台的开放和共享机制构建 713 虚拟仿真实验教学平台建设714 实践

25、教学信息化管理平台建设和应用 715 本科实验室尺度化建设和质量评估体系建设八、教学质量保障体系建设- 5 和实践911 高校教师发展及支持服务体系的研究和实践 912 发挥教学名师指导作用的研究和实践 913 高校教师教学能力评价措施探索和实践十、教育教学管理改革101 大众化教育背景下本科教育教学管理改革研究 102 高校教学管理和运行机制的研究和实践 103 高校教学管理队伍建设研究 104 高校本科生导师制研究 105 高校教授治校的研究和实践 106 高校合作联盟建设的研究和实践 107 高校现代大学制度建设的研究和实践 108 高校学分制改革研究109 专业评估、认证的尺度、方法、

26、程序及反馈机制研究十一、研究生教育111 学位和研究生教育综合改革的研究和实践 112 学科建设和研究生培养及其质量保障的研究和实践113 着重学科及学位授权点建设绩效评估研究 114 研究生分类、分层培养模式改革的研究和实践 115 高校联合培养研究生管理模式研究116 研究生教育校外实践基地建设的研究和实践 117 研究生教学质量保障、监控和评价体系的研究和- 7 132多元化办学模式下高校转型机制研究和实践 133地方区域经济发展和地方高校转型发展的融合研究134高校转型后教师教学发展策略的研究和实践 135地方高师院校转型发展背景下教师角色的转换和重构 136校企合作办学和高校转型发展

27、问题研究和实践137普通高校转型发展思路及人才培养模式研究 138应用转型背景下高校分类管理实践运行模式的构建139高校转型学科专业布局和定位的研究 1310转型背景下课程教学改革研究1311地方高校转型中的学科专业调整改革研究和实践1312 转型背景下的专业课程体系建设（改革） 1313 高校转型发展各类职业教育衔接课程改革和建设1314适应高校转型发展的核心课程改革 十四、新工科研究和实践14-1新工科建设的内涵、特征、规律和发展趋势 14-2新经济对工科人才需求的调研分析14-3面向新经济的工科专业改造升级路径探索和实践 14-4多学科交叉复合的新兴工科专业建设探索和实践 14-5工科专

28、业设置及动态调整机制研究和实践 14-6新工科多方协同育人模式改革和实践14-7多学科交叉融合的项目人才培养模式探索和实践 14-8新工科人才的创新创业能力培养探索- 9高等教学改革发展趋势心得体会高中数学教育教学改革心得体会学校体育教育教学改革心得体会学校教育教学改革心得体会高等教育教学技能心得体会后记：本文档可操作性强的文档模板,供您学习参考,减轻你的工作负担。请使用软件OFFICE或WPS软件打开,文档中的文字与图均可以修改和编辑,图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容;格式都按照公文标准排版好了,直接下载编辑/打印使用即可,上面前言和页眉部分使用时可以删除，谢谢!