小学英语教师课堂非言语行为调查研究--以上海s小学为例-陈聪.docx

《小学英语教师课堂非言语行为调查研究--以上海s小学为例-陈聪.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教师课堂非言语行为调查研究--以上海s小学为例-陈聪.docx（59页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、i Y3258210 学校代码 :i(70 分类号： 学号 :152502404 硕 士 专 业 学 位 论 文 小学英语教师课堂非言语行为调查研究 以上海 S小学为例 A Research on English Teachers Classroom Nonverbal Behavior in Primary School 学 院： _ 教育学院 _ 专业学位类别： _ 教育硕 + _ 专 业 领 域 ： _ 小学教盲 _ 研究生姓名： _ 陈聪 _ 指 导 教 师 ： _ 董玲副教掙 完 成 日 期 ： _ 2017年 5月 _ 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研宄工作及取得

2、的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研宄 成果。其他同志对本研宄的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名 ： H 曰期： wn. 6.? 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 作者签名 :n 导师签名 : 曰期： _1 摘要 Y3258210 目前小学英语教师的专业发展素养主要来自课堂教学实践。在课堂教学过程 中，教

3、师主要关注言语行为，如如何组织和表达语言才能易于学生理解，而对课 堂中的非言语行为这个概念并不是很熟悉。 20世纪 60年代，美国加州圣约瑟大 学心理学教授阿歇尔 （ Asher, J.)提出了全身反应法 （ Total Physical Response)。 他倡导学生在学习第二门语言时要能体验到快乐，甚至像学习母语一样轻松。这 种方法提出把语言和行为联系在一起，教师可以通过行为教授外语。英语作为一 门第二语言，对小学生来说是新奇而又陌生的，教师在了解他们的身心发展规律 和认知水平的基础上，可以在英语教学中适当运用某些非言语行为，这有助于调 动他们学习英语的积极性。 国内对教师非言语行为的相

4、关研究不少，但其中针对小学英语教师课堂非言 语行为的研宄却不多，所以我选择了这一主题开展调查研宄。 本文共有五个章节，具体如下： 第一章是绪论，主要介绍了本文的研宄背景、研宄目的、研究意义并明确了 教师非言语行为 的概念。 第二章是文献综述，通过文献资料的搜集和整理了解了国内外有关教师非言 语行为的研宄现状、教师非言语行为的功能研宄以及教师非言语行为的主要理论 基础 教育心理学理论。 第三章主要是小学英语教师课堂非言语行为的现状调查结果及分析。本文主 要采用问卷调查法和访谈法。问 卷题目分教师和学生两个版本，分别发放给上海 S小学 3-5年级的 18名英语教师和 264名学生。教师问卷主要从教

5、师对非言语 行为内涵和作用的认识、非言语行为的运用及其实际影响和对非言语行为发展的 思索三大维度出发进行编制，主要考察小学英语教师对课堂非言语行为的认识和 应用情况。学生问卷主要从学生对英语课及其英语教师的情感态度、对英语教师 课堂非言语行为的观察和看法以及对英语课及其英语教师的期望三大维度出发 进行编制，主要为了检验教师问卷结果是否客观。此外，本文在问卷内容的基础 上拟定访谈提纲，随机选取上海 S小学 3-5年级的 9名英语教师进行个别访谈， 以对论文做补充论证。 第四章主要是对存在问题的归因分析及改进建议。笔者从现状调查结果分析 中找出了小学英语教师在认识和运用非言语行为中存在的问题，从外

6、界客观因素 和教师主观因素出发对问题进行归因分析，并提出了一些改进建议，以供小学英 语教师参考并付诸实践。 第五章是本文的结论及存在的不足之处。 关键词：小学英语教师；课堂非言语行为；调查研宄 II Abstract At present, primary school English teachers quality of professional development comes from teaching practice. During the teaching process, teachers mainly focus on verbal behavior, for exampl

7、e, how to organize and express language can be easily understood by students. They are not familiar with the concept of classroom nonverbal behavior. In 1960s, Asher, an American psychological professor at the St. Joseph University in California proposed TPR (Total Physical Response). He advocates t

8、hat students should be able to experience the pleasure of learning a second language, even as easily as their mother tongue. This approach combines language and behavior, so teachers can teach foreign language through behavior. English, as a second language, is so novel and unfamiliar to the pupils

9、that teachers need to fully understand their rules of physical and mental development and their cognitive level, then appropriately apply some nonverbal behaviors during the English teaching, which can arouse their enthusiasm for English learning. There are a lot of researches on teachers nonverbal

10、behavior in China, but there are few researches on the classroom nonverbal behaviors of English teachers in primary school, so I choose this topic to carry out my research. There are five chapters in this paper, specifically as follows: The first chapter is the brief introduction. It mainly introduc

11、es the background, purpose, significance of the paper and the concept ofteachers nonverbal behavior55. The second chapter is the literature review, including the relative researches on teacher nonverbal behavior at home and abroad, the researches on the function of teachers nonverbal behavior and th

12、e main theory of teachers nonverbal behavior一 “the theory of educational psychology. The third chapter is about the present situation and analysis of the elementary school English teachers* nonverbal behavior. This paper mainly uses questionnaire survey and interview. The questionnaires are divided

13、into two versions: teachers and students and respectively delivered to 18 English teachers and 264 students in grade 3-5 of the S Shanghai primary school Teacher5s questionnaire is based on three dimensions, including the teacher*s understanding of the concept and function of nonverbal behavior, the

14、 use of nonverbal behavior and its practical impacschool English teacher5s understanding and application of classroom nonverbal behavior. Students questionnaire depends on three dimensions, including students attitudes towards English learning and their English teachers, the observation and percepti

15、on of their English teachers1 nonverbal behaviors, and the expectations of the English class and their English teachers. It aims at testing whether the questionnaire results are objective. In addition, this paper makes an interview outline on the basis of questionnaire content, and randomly selects

16、9 English teachers of grade 3-5 in Shanghai S primary school to make a supplement to the paper. The fourth chapter is the analysis of the existing problems and suggestions for improvement. Based on the results of the present investigation, we find out the existing problems in primary school English

17、teacher 5s understanding and application of nonverbal behavior. Then the paper tries to put forward some suggestions for primary school English teachers to refer and put into practice by analyzing the causes of the problems from the external objective factors and subjective factors of teachers. The

18、fourth part finds out the reasons for the the existing problems according to the study results and puts forward some useful suggestions from several aspects, such as learning of theories, teacher?s self-reflection, the importance of the society and school attached to teacher5s nonverbal behaviors an

19、d the improvement of evaluation mechanism, which enhances teacher?s ability to apply nonverbal behavior to English teaching. The fifth chapter is the conclusion of this paper and the shortcomings. Key Words: primary school English teacher ； classroom nonverbal behavior ； investigation research IV 目录

20、 . I Abstract. Ill . V 第 1 章 绪 论 . 1 1.1研宄背景 . 1 1.2研宄目的 . 2 1.3研究意义 . 2 1.4相关概念界定 . 3 1.4. 1非言语行为 . 3 1.4.2教师非言语行为 . 4 第 2章文献综述 . 6 2. 1国外有关教师非言语行为的研宄 . 6 2.2国内有关教师非言语行为的研宄 . 7 2. 3教师非言语行为的功能研究 . 9 2.4理论基础 . 1 第 3章小学英语教师课堂非言语行为的现状调查 . 13 3. 1研宄对象 . 13 3.2研宄方法 . 13 3.2. 1问卷调查法 . 13 3.2.2访谈法 . 14 3.

21、3研究过程 . 14 3.4研究结果及分析 . 15 3.4.1问卷调查结果及分析 . 15 3.4.2访谈结果及分析 . 24 第 4章现状调查中存在的问题、原因简析及改进建议 . 28 4.1存在的问题 . 28 4. 1. 1教师对非言语行为的认识不够全面 . 28 4.1. 2教师对非言语行为的运用缺乏反思 . 29 4.1. 3教师接受非言语行为方面培训的机会较少 . 29 4. 1. 4教师评价机制不够全面 . 30 4.2原因简析 . 31 4. 2_1外界客观原因 . 32 4.2. 2教师自身主观原因 . 34 4.3改进建议 . 36 4. 3. 1加强非言语行为理论知识的

22、学习 . 36 目录 _ 上海师范大学硕士学位论文 4.3.2加强教师的自我反思和调整 . 37 4. 3_ 3加强学校对教师非言语行为方面的培训 . 38 4. 3. 4完善教师评价机制 . 39 第 5 章 结 论 . 41 参考文献 . 43 附录 A小学英语教师课堂非言语行为的调查问卷 (教师 ) . 45 附录 B小学英语教师课堂非言语行为的调查问卷 (学生 ) . 47 附录 C小学英语教师课堂非言语行为的教师访谈提纲 . 49 Sttf . 50 VI 第 1 章 绪 论 1.1研究背景 人类交际活动主要包括言语和非言语两种交际活动，它遍布生活、学习、工 作等各个方面，其中课堂教

23、学活动是教师在工作方面表现得比较具体的一种人际 交往方式。教师的课堂教学活动依赖于言语和非言语两种行为。显然，言语行为 具有直观性和便捷性等特点，因而成为了课堂教学活动的主要媒介，教师主要运 用言语行为向学生传授知识，学生在这个过程中也能更便捷得获取知识。因此教 师的言语行为更容易受到人们的关注，为了提高教师的教学效率和学生的学习效 率，教师会把更多的精力放在如何提高自己的说话技巧上面，从而渐渐忽视了自 身的非言语行为。格兰特和亨宁 （ Grant, B.M.& Henning， D.G.)在非语言行 为分析中指出： 课堂效果的 82%是通过教师的非言语交际实现的，只有 18% 是通过言语行为

24、实现的。 由此可见，虽然言语行为是课堂教学活动的主要媒介， 但是非言语行为在一定程度上对学生的影响远远大于言语 行为，因此教师应该重 新审视和反思自己在课堂教学活动中的非言语行为，如在讲授过程中是否运用非 言语行为以及运用是否恰当等。 英语作为国际交流中最为普遍的一种语言，受到各国的重视，我国也不例外。 我国在小学低年级就开设英语课程，学生把英语当作第二门语言来学习。 20世 纪 60年代，美国加州圣约瑟大学心理学教授阿歇尔 （ Asher， J.)提出了全身反 应法 （ Total Physical Response)。 他倡导学生在学习第二门语言时要能体验到快 乐，甚至像学习母语一样轻松。

25、这种方法提出把语言和行为联系在一起，教师 可 以通过行为教授外语。 换言之，英语教师可以通过某种身体动作来辅助课堂教 学，以此来吸引学生的注意，从而提高教学效率。尤其是低年级学生，教师的直 观动作更能吸引他们的注意，这也有助于他们对新知识的理解和记忆。比如小学 英语教师在新授单词 dance 时，可以表演一小段舞蹈，先让学生猜这个动作 是什么，再教学生如何正确发音，由此加深学生对 dance 这个单词的理解和 记忆。 然而当下小学英语教师是否全面了解课堂非言语行为 （ 包括对课堂非言语行 为内容的理解及其作用的认识 ）？ 教师在课堂上运用这些非言语行为时是 否存在 问题？教师如何提高自身的课堂

26、非言语行为能力才能有效辅助教学，从而提高教 学效率？以上的种种疑问引起了笔者很大的兴趣。从长远角度来看，小学英语教 0刘宁，沙景湘 .TPR在中国儿童英语习得中的运用 J.北京理工大学学报（社会科学版 )， 2004, 6 (1): 48-51. 第 1 章 绪 论 _ 上海师范大学硕士学位论文 师对课堂非言语行为的自我审视和课堂非言语行为的专业培训是基础教育阶段 教师专业发展必不可少的一环。 1.2研究目的 众所周知，教师在课堂中的言语行为是课堂教学活动得以顺利进行的基本保 障，但是配合着言语行为的非言语行为对整个课堂教学活动的进行也有一定影 响。从笔者搜集的文献资料来看，一些学者对教师非言

27、语行为有所研宄，而且大 多采用观察研宄，但对小学英语教师课堂非言语行为方面的研宄并不是很多。笔 者希望通过调查研究，能够发现当下小学英语教师对课堂非言语行为的认识是否 深入全面以及运用是否得当，找出他们运用过程中可能存在的问题，最后针对问 题提出一些改进建议，帮助教师提高自身的课堂非言语行为能力，进而提高学生 们对学习英语的 兴趣，最终达到教学相长。 1.3研究意义 教师课堂非言语行为的研宄有利于加强小学英语教师的课堂管理能力。小学 阶段的英语课堂对教师的课堂管理能力有更高的要求，因为教师的教学对象年龄 都比较小，尤其是刚接触英语的低年级学生，探宄欲望和好奇心都十分强烈，而 且情绪容易激动，英

28、语课堂也很容易陷入失控状态，混乱的课堂秩序会阻碍英语 课堂教学活动的正常进行，进而影响教师的教学效率和学生的学习效率。此时如 何巧妙得运用一些非言语行为来扭转这种局面对英语教师来说是一种能力的考 验。众所周知，有序的课堂教学秩序是教师有效教 学和学生有效学习的基本保障。 而研宄小学英语教师的课堂非言语行为，能帮助小学英语教师熟练掌握并有效运 用一些非言语行为来管理课堂，为提高学生的学习效率营造了良好的氛围。 教师课堂非言语行为的研宄有利于提升小学英语教师的专业素养，尤其是职 业道德素养。教师的专业素养主要包括专业精神、专业知识、专业能力和专业实 践四个方面。而人们判断一个英语教师是否具有良好的专业素养，主要依据其英 语知识和专业能力中的英语表达能力两大方面，而很少关注教师在课堂中的非言 语行为。事实上，教师的非言语行为在课堂中无处不在：一个微笑 ，一个眼神， 一个身体动作等，但是在很多教师看来，这些无疑是习惯，因而忽略了这些非言 语行为可能给学生带来的具体影响。如一个学习成绩一般，不敢说英语的学生， 教师在提问时给予他一个肯定的微笑，这不仅给学生以心灵的温暖，增强他对说 英语的信心。反之，如果一个教师在进行课堂教学活动时，不注意自己的举止， 如对成绩较差的学生指手画脚等，这不仅影响了教师的专业素养和形象，而且也 2