教师反馈和教师+同伴反馈对高中英语写作教学影响的对比研究-林西凤.docx

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1、分类号： 密 级：公开 学校代码： 10446 学 号： 2014300129 论文题目： 教师反馈和教师 +同伴反馈对高中 英语写作教学影晌的对比研究 院 系 专业学位类别 专业学位领域 论文指导教师 论文作者 外国语学院 教育 学科教学（英语 ) 鲁艳芳副教授 林西凤 2016 年 6 月 教师反 馈和教师 +同伴反馈对高中英语写作 教学影响的对比研究 论 文 作 者 ： 指 导 教 师 ： 培 养 单 位 ： 专业学位类别： 专业学位领域： 林西凤 鲁艳芳副教授 外国语学院 教育 学科教学（英语 ) 2016年 6月 8日 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在曲阜师

2、范大学攻读硕士专业 学位期间，在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。除文中已经注 明引用的内容外，本论文不包含其他个人（或集体）已经发表或撰写过的研 究成果。其他个人和集体对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名 : 日 期 : 学位论文使用授权声明 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属曲阜师范大学。学 校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网公布本学位论文 的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本学位论文。学 校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅 和借阅。（保密论文在解密后遵守此规定 ） 保密论文

3、注释：本学位论文属于保密论文，保密期限为年。 导师签名： 作者签名： 日 期： 日 期： 摘要 在英语学习的过程当中，听，说，读，写是英语学习者要掌握的四项基本技能，写作 技能更能体现学习者的语言表达能力和综合运用能力，也是这四项基本技能中较难掌握的 一项，写作教学在高中英语教学中占有重要地位。学者们针对高中生在英语写作中遇到的 种种问题和困难，展开了大量研宄，在这些研宄中，很大一部分的关注点集中在英语写作 中的反馈这一方面，比如教师反馈和同伴反馈。杨敬清（ 1996)，李红，吴胜梅（ 2005)， 张雪梅，戴炜栋（ 2001)，王俊菊 (2006)都对英语写作中的教师反馈做了深入的研宄。而

4、徐英（ 2000)，莫俊华（ 2007)，王翔（ 2004)，邓郦鸣，岑粵 （ 2010)的研宄则主要集中 在英语写作中的同伴反馈上。虽然教师反馈和同伴反馈的实施给学生写作提供了帮助，但 仍然存在学生写作提高不明显，发展不全面的问题。 本研宄在前人研宄的基础之上，尝试在高中英语写作教学中将教师反馈和同伴反馈结 合起来，并与传统的教师反馈作对比。在教学实验结束之后，分析了实验班与对照班学生 前测与后测的作文成绩，并结合实验中期与后期学生对调查问卷的回答，来验证教师 反馈 与同伴反馈相结合的方式是否比单一的教师反馈对高中英语写作更有效果。 三个月的教学实验结束后，本文有以下三点发现：一是教师反馈和

5、教师 +同伴反馈都 有助于提高学生的整体写作水平，但是接受教师 +同伴反馈的学生进步更大，而且班内差 距变小了；二是接受教师 +同伴反馈的班级与接受传统的教师反馈的班级，写作成绩都有 了提高，但是这两种反馈方式对写作水平的分项成绩影响效果不同；三是实验班的学生对 教师 +同伴这一反馈模式普遍持接受认可的积极态度。 所以，作者认为在今后的高中英语写作教学中应该尝试使用教师反馈与同伴反馈相 结 合的反馈模式，这一定会最大化的发挥反馈对英语写作教学的作用。 关键词：英语写作；教师反馈；同伴反馈 Abstract In the process of learning English, English

6、learners should masterthe fourbasic skills. They are listening, speaking, reading and writing. Writing skills can deeply reflect the learners language competence and comprehensive abilities. It is more difficult for students to master and plays an important role in English teaching of high school. T

7、he researchers have done enormous researches on the difficulties and problems that high school students have encountered in their English writing. With the focus of the researches, writing feedback attracts many researchers attention, such as teacher feedback and peer feedback. Yang Jingqing (1996),

8、 Li Hong, Wu Shengmei (2005), Zhang Xuemei, Dai Weidong (2001), Wang Junju (2006) have done a lot of researches on teacher feedback, Xu Ying (2000), Mo Junhua (2007), Wang Xiang (2004), Deng Liming, CenYue (2010) pay more attention to the peer feedback. Although the teacher feedback and peer feedbac

9、k are of great help to the students, they still exist the problems, such as the students have no obvious improvement and comprehensive development in English writing. On the basis of the previous studies, the author tries to make a combination of teacher feedback and peer feedback in senior high sch

10、ool. And the author makes a comparison between the traditional teacher feedback and the teacher plus peer feedback. After the teaching experiment, this study compares the scores between pre-test and post-test, and collects the information about students attitude towards the teacher plus peer feedbac

11、k during and after the experiment. This research aims to test the effectiveness of combining teacher feedback and peer feedback. After three months study, the author finally comes to three conclusions : 1) Both the teacher feedback and the teacher plus peer feedback can improve the students writing

12、skills, but the students accepting the teacher plus peer feedback have a greater progress than the students accepting only teacher feedback, the gap among students writing in teacher plus peer feedback is narrowed. 2) Both the two feedback methods can improve the students proficiency, but in d目录 摘要

13、. I Abstract . II 目录 . III 表格目录 . V 第 1章引言 . 1 1.1高中英语课程改革对写作能力的目标要求 . 1 1.2现阶段中国高中英语写作教学现状 . 1 1.3研究的目的和意义 . 2 1.4论文框架 . 3 第二章文献综述 . 4 2.1反 馈的定义和分类 . 4 2.2国内外研究现状 . 5 2.2.1国内学者对教师反馈与同伴反馈的相关研宄 . 5 2.2.2国外学者对教师反馈与同伴反馈的相关研宄 . 6 2.3理论基础 . 8 2.3.1互动假说理论 . 8 2.3.2 “ 最近发丽 ” 理论 . 9 2.3.3注意假说理论 . 9 第三章研宄设计

14、. 11 3.1研宄对象 . 11 3.2研宄问题 . 11 3.3研宄工具 . 11 3.3.1测试卷 . 11 3.3.2调查问卷 . 12 3.3.3 SPSS数据处理软件 . 12 3.4研宄方法 . 12 3.4.1教学实验法 . 13 3.4.2 问卷调查法 . 13 3.5研宄过程 . 14 3.5.1实验班的实验步骤 . 14 3.5.2控制班的实验步骤 . 15 第四章数据分析与研宄结果讨论 . 17 4.1实验班与控制班前测成绩对比分析 . 17 4.2实验班与控制班后测成绩对比分析 . 17 4.3两个班前后测整体性成绩的对比分析 . 18 4.4控制班各分项前后测成绩的

15、对比分析 . 19 4.5实验班各分项前后测成绩的对比分析 . 19 4.6调查问卷结果分析 . 20 4.7结果分析与讨论 . 22 4.7.1实验班与对照班的整体英语写作水平在实验前后的差异性 . 22 4.7.2实验班与对照班的作文各分项在实验前后的差异 . 24 4.7.3实验班的学生对教师 +同伴这一反馈方式的态度 . 25 第五 章结论 . 27 5.1研究的主要发现 . 27 5.2对英语写作教学的启示 . 28 5.3本次研究的局限性 . 29 参考文献 . 30 附录一 . 34 附录二 . 35 附录三 . 36 附录四 . 38 附录五 . 39 致谢 . 40 表格目录

16、 表 4.1两个班前测整体性成绩的独立样本 T检验结果 . 17 表 4.2两个班后测整体性成绩的独立样 本 T检验结果 . 17 表 4.3两个班前后测整体性成绩的配对样本 T检验的结果 . 18 表 4.4控制班各分项成绩前后测配对样本 T检验的结果 . 19 表 4.5实验班各分项成绩前后测配对样本 T检验的结果 . 19 表 4.6实验班调查问卷表 . 20 第一章引言 本章主要介绍了英语课程改革对写作能力的目标要求、现阶段高中英语写作教学现 状、研宄的目的及意义和论文框架。 1.1高中英语课程改革对写作能力的目标要求 处于不同阶段的学生，根据英语课程标准，对他们的要求也是不一样的。根

17、据国家教 育部普通高中英语课程标准研制工作组在 2002年颁布的英语课程标准，高中阶段有 四个级别，即六至九级，这是以义务教育的一至五级为基础的。其中七级是高中阶段必须 要达到的级别要求，八级和九级则是为那些能力较强而且愿意进一步提高英语综合语言能 力的高中生设计的目标。对处于七级阶段的学生的要求是能用文字及图表提供信息并进行 简单描述；掌握应用文的写法，例如写一封信函或者一个通知；能够用自己的语言对一些 人物和事件进行描述，并能对此发表自己的意见和评论；掌握一些常用表格的填写方法， 如个人申请表；能根据课文改编短 剧以小组形式进行表演。 但是由于受中国传统的应试教育的影响，老师对学生们的阅读

18、技巧培养的重视程度远 高于写作技巧。这样就会导致学生对写作的不够重视，造成写作能力的欠缺，同样会使得 国家英语课程标准中培养学生整体的语言能力和技巧的目标无法实现。众所周知，写作技 巧是语言技巧中非常重要的一部分，在英语测试中通常也占很大的分值，但是我们不能否 认写作一直是学生英语学习中的薄弱点这一客观事实。所以，高中英语写作的重要性是毋 庸置疑的，在我们的日常英语教学中应该给予足够的重视。 1.2现阶段中国高中英语写作教学现状 学生们在学习英语的过程中，听，说，读，写，是要掌握的四项基本技能， “ 写 ” 是 英语四项基本技能中相对较难掌握的一项，它更能体现英语学习者的书面表达能力和思维 能

19、力，是一种综合能力的体现。目前阶段来看，在英语学习过程中，英语写作仍然是大部 分学生的弱项，英语写作教学落后于英语教学其他方面 （ 比如听，说，读）的原因，可以 从以下三点进行分析：首先在目前的教学现状下，英语写作通常处在被动的地位，被老师 和学生所忽视；第二，大部分的高中英语写作课在应试教育的统治下，被打乱了，有的都 不能按时开展；第三，学生的英语基础不扎实，在进行英语写作时他们会感觉比较吃力。 而且，中国大部分地区仍然采用的是传统的大班授课制，教师需要批改大量的作文， 其工作量之大是可想而知的。当老师花费大量的时间阅读学生的作文并为其评阅后，学生 拿到自己的作文，并没有多么重视。只有很少的

20、学生会根据教师的批改意见进行修改，大 部分学生通常更加注意他们的分数，然后简单浏览一下教师给出的批改意见。还有一些学 生对老师给出的意见连看都不看。所以许多学生在学习英语的过程中，感觉自己花费了很 多时间写了很多作文后，但是感 觉自己的英语写作水平并没有多少提高，在以后的写作过 程中还是会犯类似的错误。因此，从学生的这一角度来说，传统的教师反馈并没有被充分 利用起来，其作用也没有被发挥出来。 其次，在英语写作教学中，大部分地区一直在英语课堂中采用的教师反馈，也是存在 弊端的。这主要体现在两个方面。一方面，拿到学生的作文，教师通常都是给出一些简单 的反馈，不会很仔细的评阅。教师在给学生的反馈中很

21、大一部分只是简单的评语或者等级。 由于老师的工作时间紧张，工作任务量大，通常不会在对学生的反馈中详细的标明学生作 文写得不好的原因或者这地方 为什么需要修改的原因。目前在大部分的高中英语作文的批 改中，大部分的教师经常采用较多的否定反馈，他们认为评阅作文关键在于指出学生们的 错误，通过这样的方式可以减少他们以后在英语写作中的错误，而对于学生们写的好的地 方通常不会进行标记，有的也仅仅是一个简单的good或者 excellent。 事实上，当学生看到 老师评阅后的作文都是大篇红笔标记的错误，他们的积极性会下降。另一方面，教师的反 馈大多集中于学生的语法和词汇的错误，学生的文章结构而很少进行涉及，

22、这种反馈方式 也会使学生们更加注重语法词汇而忽视篇章结构和 内容主题。由于在我国长期以来形成的 以教师为主导传统教学模式和应试教育制度这两方面影响下，英语写作教学只能以教师反 馈为中心，而新课改所提倡的合作教学和情境教学应用的很少，在英语写作中的同伴反馈 的应用也很少。在这种反馈方式下，学生的写作积极性普遍不高。因此，如何给学生提供 更有效的写作反馈，并帮助他们提高写作能力是高中英语写作教学研宄面临的重要问题。 1.3研宄的目的和意义 通过前面对高中英语写作教学与当今英语写作反馈现状和高中英语课程标准对写作 能力的目标要求的分析，作者发现高中英语写作教学还存在着问题，还需要进行深入的研 宄，找

23、出一种能提高学生写作能力的好方法，这也是本文的研宄目的所在。 学生在英语写作中可以从多种渠道来获得反馈，根据这些反馈的不同来源，主要可以 分为两种：同伴反馈和教师反馈。近年来，通过国内外学者的研宄，证实了同伴反馈在英 语写作中的有效性，同伴反馈也成为了一种重要的反馈方式，但是，在中国高中英语教学 中，教师反馈仍占据着主导地位，学生们普遍认为老师就是权威，同学们水平有限，不能 提供有效的反馈，因此同伴反馈并没有被广泛地应用。 针对于目前的高中英语写作的现状， 笔者希望通过本次高二的英语写作教学实验，来探索教师反馈和同伴反馈结合起来应用的 效果如何？是否既能体现教师的主导作用，又能激发学生的写作热情？针对这些疑问，本 文主要研宄并回答以下三个问题： 1)接受传统教师反馈的班级与接受教师 +同伴反馈的班