基于课程标准的小学英语学习评价的研究-宣小草.docx

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1、学校代码： 10270 分类号： 学号 : 132300183 硕士专业学位论文 基于课程标准的小学英语 学习评价的研宄 专业学位类别： 在职教育硕士 _ 专业领域： 学科教学（英语 ） 作者姓名： _ 宣小草 _ 指导教师： _ 朱浦 _ 答辩日期： _ 2016. 5 _ 中文摘要 随着新一轮课程改革的深入发展，我们发现需要建立与之相应的教育教学评 价机制，没有评价机制的配套改革，新课程改革之路行之不远，评价机制是制约 新课程改革的 瓶颈 ，所以，学生评价应运而生。 通过调查分析，发现英语学科的学生评价存在以下问题：甄别与选拔的观念 严重；对学生评价的方式单一，学生自评互评缺失；关注知识与

2、技能的评价，而 忽视情感态度价值观的评价。针对以上问题，根据多元智能理论，建构主义思想、 新课程标准等和学生实际，尝试提出一些学生评价的改革措施：建立发展性学生 评价的目标和基本原则，在重视知识与技能的同时，关注学生的情感态度价值观 ; 关注课堂教学，尤其关注课堂中的教学评价 ;注重学生学习过程中的发展性评价 ; 关注学生实践活动能力的发展性评价。 本文通过 6个小学英语课堂内外的实证案例，分析归纳了目前在小学英语学 习过程中对学生的学习评价的策略与成效。并通过解读上海低年段英语学科基 于课程标准评价指南 （ 试行稿）的文件精神，结合第一阶段和第二阶段的数据 对比，突出对学生学习评价对对促进学

3、生英语的学 习和教师英语教学的正向引导 作用。 并通过在具体实施过程中，对于学生学习评价过程中出现的一些问题，进行 进一步的反思和总结。为下一阶段进行小学英语学科基于课程标准做好积淀的作 用。 关键词： 小 学 英 语 对 学 生 的 学 习 评 价 课 程 标 准 Abstract With a new round of in-depth development of the curriculum reform, we found it necessary to establish a corresponding mechanism for the evaluation of teachin

4、g. So, evaluation of students comes into being. Based on the survey and analysis, the English subject of students evaluation have the following issues: the concept of screening and selecting still consciously or unconsciously influence the occurrence; The way to evaluate student is simple, students

5、self-rating multiple assessment delete; Concern knowledge and skills evaluation, neglect the emotional attitude evaluation. Against the above problems, according to multiple intelligences theory, constructivism thinking of the new curriculum standards and actual students, the paper attempts to make

6、some reform measures of the student evaluation: the establishment of the development of student evaluations of teaching aims and basic principles, knowledge and skills in attention at the same time, concern about the emotional attitude of the students values for academic achievement test evaluation

7、; concerned about classroom teaching, students carry out self-evaluation of each other on the development of peacetime learning process of evaluation; students focus on the development of capacity to practice evaluation. Key words: The English subject the evalution for students; development; the ref

8、orming measures 目录 摘要 . I Abstract . II 目录 . III 第 一 章 引 言 . 1 1.1研究背景 . 1 1.2研究的意义 . 2 1.2.1理论意义 . 2 1.2.2实践意义 . 3 1.3研究思路 . 6 第 二 章 文 献 综 述 . 7 2.1国外学习评价研宄情况阐述 . 7 2.2国内学习评价研宄情况阐述 . 8 2.3相关理论研宄依据 . 10 2.3.1建构主义理论 . 10 2.3.2多元智能理论 . 11 2.2.3现代教育评价理论 . 11 2.4.4后现代主义理论 . 12 第三章基于课程标准，小学生英语学习评价的论述 . 1

9、3 3.1小学英语学科学习评价概念的简述 . 13 3.2.小学英语学科学习评价的功能 . 13 3.2.1导向功能 . 13 3.2.2诊断功能 . 14 3.2.3激励功能 . 14 3.2.4反馈功能 . 14 3.2.5调节功能 . 14 3.2.6教育功能 . 15 3.3基于课程标准，小学英语学习评价的内容 . 15 3.3.1对小学生英语学习内容的多维度评价 . 17 3.3.2对小学生的学习效益的评价 . 19 3.4基于课程标准，小学英语学科学习评价的方法 . 20 3.4.1小学英语学科评价方法改革的原因 . 20 3.4.2基于课程标准，小学英语学科学习评价方法的转变 .

10、 21 3.4.3小学英语学科学生评价改革的意义 . 25 第四章小学英语基于课程标准的学习评价案例研宄 . 27 4.1小学上海低年段英语学科基于课程标准评价指南 （ 试行稿）解读 .27 4.2基于课程标准，促进小学生学习英语学生评价研宄调查分析报告 .28 4.3基于课程标准，小学英语学习评价策略及其案例研宄分析 . 31 4.4基于课程标准，小学英语学习评价的阶段性成效 . 61 4.4.1突出学生的主体地位，促进小学生英语学习 . 62 4.4.2重视学习过程的评价，促进小学英语课堂教学 . 62 4.4.3关注个体差异，有利于公平评价学生 . 62 4.4.4构建多元学习 评价方式

11、，促进教学相长 . 63 4.4.5多种灵活评价方式，促进新课程标准理念的落实 . 63 4.5基于课程标准，促进小学生学习评价研宄第二阶段调查分析报告 .64 第五章基于 课程标准下，小学英语评价应注意的几个问题 . 66 5.1教师个人自身课改的意识还不够强烈 . 66 5.2教学管理者与家长的评价观念存在偏颇 . 67 5.3课程实践活动过程中实施评价存在的实 际困难 . 67 5.4名目繁多的各种评价 . 69 5.5评价标准随意、僵化，难以做到统一 . 69 第六章研宄总结与臟 . 70 6.1研宄的主要内容及总结 . 71 6.2现实案例研宄 . 72 6.3研宄的臟 . 72 参

12、考文献 : . 73 附录一基于课程标准，对小学生学习评价概念界定 . 75 附录二小学英语学科基于课程标准的学生评价案例分析 . 77 附录三小学英语学科基于课程标准的学生评价案例分析 . 78 附录四小学英语学科基于课程标准的学生评价案例分析 . 79 攻读学位期间取得的研宄成果 . 81 致谢 . 82 第一章引言 1.1研究背景 随着全球经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言在世界广泛的被各国 在日常的课堂中教学，而作为英语学科的教学则被赋予了更多的责任与要求。在 中国，英语教育几乎已经作为义务阶段的一门不可缺少的学科被广泛教授，在发 达沿海城市，英语教育甚至学前阶段就被提前学习。面

13、对新形式下的需要，英语 作为一门非常重要的学科，随着教育模式的逐步变化，教育也有了更高层次的要 求。为提升教育质量，需要健全学生综合素质评价机制，提高其学习激情，另外， 教师的授课模式也应与时俱进，这也是一个重大课题，不得不摆在我们面前的， 去解决。 按照目前试行的改革纲要，健全评价机制尤为重要，它包含对学习成绩、潜 力等多方面的客观评价，旨在挖掘学生潜力，提高其综合素质，有利于学生认清 自己的特长，提高自信心，也可便于教师因材施教，促进学生的全面发展，提高 其社会价值。在英语教学方面亦有明确规定，要从学生的角度出发，评价模式应 因人而异，教育目标已不是一味的追求成绩，而是最大限度的发挥学生特

14、长，应 当向多维化转变。另外，评价学习情况时，为促使其健康发展，应务必做到结果、 过程并重，这是因为学习本身是一个不断变化的过程，且主体之间差异较大，其 中涉及到学生素质的提升，也涉及到其思想、三观的转变，在学习方法与心态上 也有所不同。 虽然在新课改过程中，不少教职人员已经对评价有了深刻认识，但在执行中 仍有一些不足之处，以小学英语教育为例：第一、形式缺乏多样化，评价由老师 主导，缺少自评与互评，由此造成评价过于片面，仅着重学术方面，缺乏深层次 的交流，忽略学习模式及学生自身的心理活动。第二、评价内容单调无趣，造 成 许多学生失去学习的激情，无法体会到学习带来的快乐，从而渐渐失去自主学习 能

15、力，丧失挖掘自身潜能的机会。综上，此类评价模式存在诸多待改善之处，给 学生综合能力的提升带来了不利影响，这种评价取向强化了教师的主导作用，忽 略甚至压抑了学生自主学习的动力与学习兴趣。这是导致多年来 学生主体 难 以在英语教学中真正落实的重要原因之一。第三、评价与课程目标不一致，根据 课程的三维目标，我们的评价应该关注到人的教育，因为人的教育是也是需要三 方面的，但这些年，我们更多的是关注到了英语学科学习中的理解与表达这一层 面， 而忽视了学生的语用与语感，文化和情感这两个层面，造成了教师无法准确 的评价出学生的学习全状况，特别是对于学生的隐形的学习品质更是无从评价。 第四、评价要求无适切性，

16、大部分对于学生的评价都是依赖于试卷的题目，并且 要求学生能够很好的完成这些测试，然而这种长期的传统式的评价，无疑是违背 最初我们课程设计时的理念，我们的课程标准中有详细而明确的教学目标，而不 是只单纯的关注到知识点的掌握这一个要求。第五、评价结果的科学性，长期以 来的观念，让我们只关注到学生试卷分数这一 量化标准，这种相对性的评价标准， 只能说明一定的教学成果，无法正真衡量一个学生学习品质和学习成果的好坏。 第六、评价主体单一，学生的学业评价几乎只限与教师对与学生的评价，很少有 学生对学生，学生自我，教师自我的评价，无论是评价的对象或者参与人员均相 对单一，且对学生的精神状态及学习过程中的情感

17、变化鲜少过问，导致评价机制 失去了原有的意义。由于评价存在片面性，所以由此得出的结论缺乏一定的可信 度，会与实际情况有所误差。站在以人为本的角度，该种模式的利与弊关键在于 对学生产生效应的好坏。就目前来看，该模式可能会 带来两种后果， 1.带来积极 效应，学生正视学习的意义，改善学习方法，不断汲取正能量，促进其全面发展。 2. 带来消极效应，评价机制的不合理，反而打击了学生的学习积极性，让学生变 得自卑、消极等，让其学习过程充斥着负面情绪。当然会带来哪种后果是无法一 言断定的。 上述把英语教学标准与实际评价相结合，浅谈了评价体系存在的弊端及可能 会造成的后果，为最大程度发挥评价机制的正面效应，

18、笔者将以此为探宄目标， 设想各类有益于促进学生健康发展的评价策略，最终整理出一系列可用、高效的 措施，希望能借此激励学生调整心态、快乐学习，师生共同协作挖掘学生潜力， 进一步提升施教和自主学习能力。 1.2研究的意义 1.2.1理论意义 学生评价一直是教育的难点问题，其要点在于评价机制的创建是否合理、全 面，能否在评价过程中发挥积极效应。它直接关系着学生评价的有效性与科学性。 然而，笔者通过对相关文献的检索发现目前我国关于学生的评价指标体系的研宄 存在一些问题，如缺乏相关的理论研宄、指标的抽象程度较高、实用性不强等。 另外在小学英语学科中的学习评价研宄也较少，本研宄希望为学生的评价指标体 系的

19、构建中提 供一定的素材，做好相关材料的梳理工作。 1.2.2实践意义 本课题是在基础教育课程改革背景下，反思我国教育学生价中存在的问题 : 学生学习的状况和水平是否能够通过传统的考试来全面、真实的反映？评价的价 值取向与新课程的理念是否相一致？评价内容是否能满足新课程的要求？单一 的纸笔测验的指标能够去评定 过程与方法 、 情感态度价值观 这种抽象化 的学习指标吗？为了适合新课程的需要，突显评价的发展性功能，形成有利于促 进学生发展的评价体系、改革我们的评价机制势在必行。 (一） 新课程理念引领新的学习评价方式变革 随着教育体制的改革，评价体系的建立也应当与时俱进，符合新课改的要求。 在以下方

20、面做出改善： 1.评价过程更加多元化，提升师生之间的交流互动。 2. 评价目标多样化，不再仅以成绩为主， 3.形式也愈加灵活，注重情感沟通。然而， 在实际执行过程中，仍存在评价体系和课程设置不匹配的现象，这样会造成两者 之间的差异过大，无法相互融入。具体表现为在旧的教育体制下，对选拨过于看 重，只注重结果，以学生学术方面的能力为主要评价指标，在一定程度上来说， 是对成绩稍差，但有其他方面潜力的同学是不公平的，此种举措不仅制约了课改 的进度，也违背了让学生全面发展的教学原则。 自 2001年 5月，国家颁布了基础教育课程改革纲要试行，在诸多的新 课程理念中，尤其明确表示：对于旧教学体制下的不合理

21、之处，例如太注重选拨 等应及时改正。另外教职工方面，应改善自身教学水平，评价时注重被评对象的 实际动手能力与其他方面的潜力。丰富参与人员，可增添自评环节，并以此为主， 调动其家人共同参与此项评价。新课改的重中之重是根据素质教育的需求，创建 合理、科学的评价体系。这也表示，我们 需要一套新的评价理念以满足目前的教 育教学，这也要求我们对以往传统的考试评价方式做出较大的变革。依据新课 程标准的三位一体的学生学业成绩评价体系标准，即学生的学业成绩由三部分 组成，即基础知识、应用能力和平时成绩。改变以往过去通过考试这一唯一的学 生评价方式和价值标准，转变为以促进被评对象的全面发展，培育目标转变为以 提

22、升其创新意识和操作技能，参与人员方面要集合被评对象家人、老师等的力量， 为提高学生的综合能力，评价策略也应当更加多样化，过程与结果相统一。在这 一指导理念下，创新评价方式势在必行。 (二 ） 学习评价有利于全面提高英语教育教学质量 毋容置疑，在英语教学方面，学习技能的测评是其核心内容之一，其课程标 准参照基础教育课程改革纲要精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的 英语学习评价理念。该理念从评价的目标及策略方面进行了简单阐述：首先，其 目标是鼓励被评对象发展进步，改善任课老师的技能水平，根据被评对象再此过 程中的表现因材施教，在策略方面，虽然看重其知识的掌握情况，对掌握知识的 过程应投入更大的

23、精力。要关注英语学习的水平，更要关注他们英语学习活动 中 所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。同时，由其课程标准 不难看出，学习英语离不开评价，后者是帮助学生学好英语的必经之路，所以若 想实现课程目标，当务之急是创建科学的评价制度。学生语言技能的提升必然要 有先进的执教模式做支撑，而此过程又需要评价的监督，这样可以促进参与人员 发现教学中存在的不足之处，以便及时做好补救措施，同时这也是评判执教能力 的重要指标，执教人员需做好协调，提升教学能力。 张庆林、杨东认为一方面执教和学习的协调统一依赖于评价机制，另一方面， 评价可发现教育中的问题，可强化 教学过程中的信息沟通。（张庆林、

24、杨东， 2002 年）罗少茜认为：对于小学英语，评价的意义在于它通过对被评对象的相关能力 的客观分析，可以检验执教的合理与否， （罗少茜， 2003年）由此可见，学 习评价渗透于教学的每个环节之中。学习评价目标总伴随着教学目标，学生评价 的目标是教材编写、教学实施和学生评价的基础。 其中，学生评价目标与教学实施之间是彼此对应的关系。在教学实施过程中， 教师应对学生评价目标负责，以学生评价目标为向导，做好两项工作：第一、研 宄和细化学生评价目标，针对学生评价目标列出具体的教学内容和 教学活动。我 国目前各个学科都有各自的一套国家课程标准，针对目前使用的教材，确定相应 的教学内容和教学活动。第二、

25、选择或设计有效且容易操作的评价方法，精确的 对其学术知识的掌握情况进行测评。教师在此环节中担任的角色及其重要，他需 要结合本课程对理论知识掌握程度的要求及学生的基本特征，制定最适宜的评价 模式。评价不仅仅局限于对最终成绩好坏的鉴定，更重要的是根据被评对象在学 习过程中的行为作出合理判断。学习方式也应一改之前的枯燥无味，增添一些动 手项目、其他特长展示等，通过这些活动，了解每个学生的学习能力。此种 评价 方式相对而言更加公平，因为它结合了学习过程中态度、情感表达、个性品质、 爱好等方面因素，总之，评价体系要在满足课程的基本要求的同时，做到内容丰 虽。 在实践过程中，教师要充分认识到学生是主体，教

26、师是为他们而服务的，不 同个体之间难免会有所差异，教师应当据此给被评对象提供不同程度的帮助与引 导，进行分阶段、分层次、分不同个体等进行合理评价，因材施教是否充分发挥 学生的主体教学是直接影响到教学的效果。 我们需要不断尝试并发挥评价发展性功能，构建符合课程标准的评价体系， 注重其多样性。进而推动课改实验的不断 深入，这是课改所面临的一项艰巨任务。 因而开展本课题的研宄，有助于构建科学的教学评价，有助于本地区的小学 生英语学习的以及多元化评价方式的有效实施，并通过评价加大课改力度，激起 被评对象的学习热情，提升执教人员的专业能力。 (三）有利于促进小学生的英语学习能力的提高 通过学习评价激发学

27、生主动参与学习的积极性 小学英语学科的评价中，学生的学习品质是我们需要关注的重要部分。它包 括学习习惯、学习兴趣、学习态度。比如，学生的学习兴趣是评价的一个重要方 面，首先我们应该看学生在课堂上或整个学习过程中是否生动、活泼、主动地学 习，相互评价，教师是否能够让学生体会到英语学习的乐趣，充分调动学生的自 觉性和积极性，是促进学生的个体发展的根本保证。在一堂英语课学习中，能够 让学生在不知不觉地去表达，这样的效果定然可佳。通过多元评价，让学生去尝 试，养成独立思考的习惯，提高自我反馈能力。发挥教师的主导与学生的主体作 用，让学生在愉悦中提高技能，是学习评价激发学生的学习兴趣，促进学生的个 体进

28、步的重要途径。 通过学习评价激发学生的创新意识 教师要创造环境让学生有交流评 价的机会，让学生在课堂中有创新意识。比 如说：创遍英语儿歌，改写英语课文，表演课本剧。再由学生参与评价，通过同 伴评价，自我评的方式，让其意识到自身存在的不足之处，如此不仅可以强化被 评对象对知识的掌握程度，还能让学生在课中有所发现不断创新，评价水平有所 提高，也应是评价促进学生的个体进步的依据之一。 通过学习评价让学生相互学习、取长补短 作为一堂好的英语课，要为学生创设良好的英语学习氛围，通过 group work， pair work等多种形式，互教互学、互助合作、相互评价、共同提高。分组练习 或观看其他 组成员练习，通过各种练习，增强组内成员的凝聚力互相评价，形成 小组间的竞争意识，教师明确该种良性竞争的意义所在，即：不需要每位同学都 达到同一高水平，仅要求其能有所获得。以达到通过学习评价激发学生的学习兴 趣，促进学生的个体进步的最终目的。 因此研宄目标定位于：