《按劳分配为主体-多种分配方式并存》说课稿.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date按劳分配为主体-多种分配方式并存说课稿按劳分配为主体-多种分配方式并存说课稿思想政治课经济与生活说课教案片段“按劳分配为主体 多种分配方式并存”按劳分配为主体 多种分配方式并存说课稿 老师、同学们，你们好！今天我说课的题目是新课标高一政治经济生活第三单元第七课第一框按劳分配为主体 多种分配方式并存。 首先，我从说教材、说学情、说学法、说教法和说教学过程这五个方面对本框

2、题进行分析 说教材1、 说教材的地位和作用 按劳分配为主体 多种分配方式并存这一框题的内容在经济生活这一整体中是一个重点内容。第二单元分析了“投资与创业”，解决了“谁来生产” 的问题，与此衔接，生产的财富如何进行分配。本课“个人收入的分配”就分析了我国现阶段的分配方式：按劳分配为主体，多种分配方式并存。对分配中个人收入分配的分析，很好的体现了我们政治学科理论与实践的紧密结合。2、 说教学目标本课要达到的目标有三个：知识方面：（1）能识记按劳分配的基本含义、按生产要素分配的基本含义。 （2）理解按劳分配为主体、多种分配方式并存的必然性 能力方面：通过学习我国现阶段的分配方式，培养学生全面系统地看

3、问题，正确认识现实生活中的收入分配方式必然性，提高综合分析问题的能力。情感态度与价值观：我国现阶段的分配制度适合我国国情，使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强其使命感和责任感。3、 说教学的重点、难点 对高一政治经济生活细阅读、吃透教材的基础上，我确定了本课的教学重点和难点。 【教学重点】：以按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性。是生产关系的重要方面，是社会主义初级阶段经济制度的重要内容，因此，它也是本课教学的重点【教学难点】：实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式是教学难点。 基于学生的认识水平和生活体验的局限，学生较难理解实

4、行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式。而这两个知识点是实现本章目标的前提，因此，我确定本节课的教学难点为：实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式。说学情与学法1、学情分析高一的学生已经具有相当的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力，面对我国现在出现的复杂多样的个人收入方式，使得他们对这个问题感到困惑，他们在这种好奇心理的支配下，正在尝试着探究：我国目前的分配制度还是按劳分配为主体、多种分配方式并存吗？其实，从理论角度来看，学生在以往的学习中已经对这个问题有所涉猎，但在现实生活中，层出不穷的新的分配方式和收入方式却使他们感到困惑，需要一种正确的引导。说教法 新课程标准强调的使学生的

5、自主能力和创新能力，所以以这种主导思想为中心，在本节课中，我将采用创设情景教学法，引导探究法，多媒体演示与传统教学思想相结合的教学方法。注重让学生通过自主体验，归纳出相关的观点和原理，培养学生独立思考、综合分析的能力。同时调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。创设情境教学法：为学生创设本课内容的一个学习情境，让学生以主人的地位参与到情景中，积极主动的思考相关内容，在活动中获得知识、训练能力。引导探究法：在创设情境的过程中，我会引导同学们自主探究问题，通过同学们自己的思考来归纳和总结本科的相关知识及原理。多媒体演示与传统教学相结合的教学方法：通过多媒体展示丰富、直观的材料展示，一方面可以调动

6、学生的积极性，另一方面，可以更好的帮助学生理解和学习课堂知识。为了让同学们有一个更系统的认识，我将会采用板书向同学们展示。对教学观点主要采用教授及学生探究的教学方法。说学法在教师教授的过程中，以引导法为主、归纳法为辅：本节课较为，贴近生活所以这种方法符合新课程改革的理念，可以培养学生透过现象看本质的能力，具有合规律性与和目的性。如：以情境、案例、图片展示等形式引导提出问题师生、生生相互交流登出结论。自主探究法：提出问题，分析问题、解决问题。说教学过程导入新课根据引导探究教学法，教师以学生为主体，让其参与到教学的过程中，教师通过提供图片材料让学生讨论，从而导入新课。教师活动：用PPT展示一幅图片

7、，关于几个人分水果的图片，让学生们讨论怎样分才合适。学生活动：分组讨论并推荐几名同学代表小组进行发言。教师活动：讨论环节结束后教师加以点评。师：从以上事例我们可以得出结论生产决定分配，生产资料所有制决定了分配方式。教学意图：用一个学生参与的活动导入新课，这样可以调动学生们的课堂气氛，为接下来的学习奠定知识基础。教授新课1、 公有制经济以按劳分配为主体 按劳分配的基本内容和要求 坚持按劳分配的必然性 意义教师活动：课前预先布置任务，让学生自主阅读本科教材，课堂创设情境，将班级作为一个公有制企业，让学生分成不同组，其中一组为领导层，让其制定分配收入的方法，并说明这样分配的原因和意义。其他小站在自己

8、的立场评论这样分配是否合理，有没有更好的意见。学生活动：课前预习新课，课堂上积极参与活动，认真思考合理的公有制分配方式。教师课堂点评归纳：用板书将主要逻辑知识点列出。得出结论：公有制经济以按劳分配为主体及其基本内容和要求，这样分配的必然性和意义。教师意图：教师运用情境法，让学生参与到课堂的活动中，引起学生对本课知识的兴趣，自主思考，引导学生得出相应知识点，这样便于同学们理解记忆和学习。2、 多种分配方式并存个体劳动成果分配的含义 生产要素分配的含义确立按生产要素分配的意义教师活动：教师通过PPT展示一则材料：李四一家五口，李四本人承包了责任田，完成上缴农业税后，收入不错；李四的妻子开了个小店，

9、纳税后也有不少收入；李四的儿子是售货员，每月除工资、奖金、津贴外，还炒股，赚了不少钱；李四的女儿是工程师，她利用双休日为一私营企业当技术顾问，也有一份丰厚的报酬；李四的母亲靠出租房屋也有一定的收入。思考： 李家五人收入各来自何种分配方式？学生活动：阅读材料，思考并自由发言回答问题教师点拨：对学生的观点进行整合归纳，总结出多种所有制中两种分配方式的含义，并引出国家确立按生产要素分配的意义。学生：通过教师的引导继续就上则材料进行讨论回答教师点拨：归纳出国家确立按生产要素分配的意义教学意图：引导学生自主探究，加深学习印象。提高其自主探究的能力，形成良好的学习习惯。课堂小结师生共同完成几道课堂练习，巩固并检验新课的掌握情况。最后与学生共同就板书梳理一下本节课的知识点，形成清晰地思维体系。板书设计 按劳分配的基本内容和要求 按劳分配为主体 坚持按劳分配的必然性 以按劳分配为主体的意义 个体劳动成果分配的含义 多种分配方式并存 生产要素分配的含义 确立按生产要素分配的意义-