特殊教育：谈随班就读儿童的自信心培养.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流特殊教育论文：谈随班就读儿童的自信心培养【精品文档】第 8 页特殊教育论文施“重肥”、培“沃土”，给孩子一片阳光谈随班就读儿童的自信心培养摘要 随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一，随班就读有利于普及智障儿童义务教育，实现教育融合。由于先天的缺陷，同伴的歧视和他人的冷漠，随班就读学生在随班就读过程中存在着自信心不足和精神压力过大等因素，这不仅影响了随班就读学生身心的健康发展，还影响到随班就读的实施效果。实践中，笔者从“环境营造，降低要求，创造机会，家校联盟”等方面探寻克服的方法，以期消除随班就读学生的心理障碍，让他们自信地生活。关键词 随班就读 儿童 自信心 培养

2、在我们的学校教育中，往往会遇到一些认知能力发展较慢的孩子，他们记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏，只能随班就读。由于随班就读学生知道自己与班级同学存在着一定的差异，再加教育者会自觉不自觉地降低对他们的期望值，不及时关注他们，往往会使他们敏感地认为自己遭遇遗弃，不被认可，因而出现自我封闭，或破罐子破摔的心理问题，这严重地影响了他们的健康发展。作为一名教育者，我们应该树立一视同仁的教育观念，更应该施“重肥”、培“沃上”，努力树立他们的自信，促其心理健康地发展。郏某是我班的随班就读生，他一只耳朵残疾，记忆、思维效果不良，理解能力差，无法赶上正常孩子的学习进度，所以从一年级开始，就

3、成为了班级里的随班就读者。因为智力低下，无法与其他正常孩子一样快乐学习，很少有同学愿意与他快乐交往。因此，郏某一直很自卑，经常一个人躲在角落发呆，学习上也毫无兴趣。为了不让他成为一只迷失的羔羊，我从以下几方面探寻克服的方法，以期消除他的心理障碍，让他重拾信心。一、营造环境，形成共识随班就读的学生与一般学生相比 他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。希望同学能和自己交往，不忽视他们。实践中，我为他在班级营造认可、接纳的氛围。1、教师关心由于正常儿童和随班就读学生具有明显的区别，因此教师会自觉不自觉地降低对随班就读学生的期望值，随之而来的便是

4、热情降低，关注减少，甚至将随班就读孩子只当影子，这对随班就读孩子的发展是很不利的。实践中，我充分认识到：随班就读学生也有自尊心，他们更需要关心。课堂上，我常常与郏某进行目光交流：在他坐的端正时，赞许地点点头；在他认真聆听时，亲切地笑一笑，在他走神时，也会用目光善意的提醒。课间，我经常摸摸他的头，拍拍他的肩，亲切地与他交流，语调温和，态度诚恳，让他真切感受老师对他的关爱。平时，我也常常对他嘘寒问暖的：挺冷了，提醒多穿件衣服；头发长了，提醒赶紧修剪修剪；有什么活动了，总是鼓励他主动参与久而久之，他也愿意将班级同学间发生的事情悄悄告诉老师，看来，他开始信任老师了。2、伙伴接纳正常学生与随班就读学生间

5、的关系也是影响随班就读学生心理发展的一个因素。随班就读学生与正常孩子是否相处得当，对随班就读学生的智力和自信心恢复起至关重要的作用。因为儿童群体是促进高级心理机能发展的核心因素，群体生活能使儿童获得很大的满足。实践中，我引导其他孩子用一种包容的态度对待郏某，决不能因为他智力低下而歧视他，嘲笑他，要对他产生一种怜惜和尊重。在我的倡导下，孩子们愿意跟他接近了。课间，我看到有些孩子因为跟他有玩电脑的共同话题，便兴致勃勃地聊开了；有些孩子因为他会下棋，也开始跟他比试一下；赵某跟他一起看漫画书；黄某跟他一起做手工；参与活动时，也有同学主动过来邀请他渐渐地，我发现他不再孤独一人玩耍，而是打开自己封闭的心灵

6、，逐步融入集体中。二、降低要求，树立信心心理学家马斯洛认为：当人在尊重需要（成就、地位、认可、赞赏等）得到满足时，就会产生自信，从而更进一步去追求自我理想及抱负的实现。随班就读学生具有作为人的本质特点，他们也具有尊重和自我实现的需要。他们渴望成功，希望获得家人、老师、同伴的认可。但由于先天认识活动的缺陷，他们在生活和学习上所遭受的挫折和失败往往比普通同学多，失败的经验多于成功的经验。在遭到屡次失败后，他们会渐渐产生自卑的情绪，久而久之，会丧失自信，对任何事都怯于尝试。实践中，我努力尝试以下策略：1、降低学习的难度。随班就读学生因为智力低下，接受能力弱，学习成绩往往跟不上正常的教学进度，为此，他

7、们很容易产生自卑心理，失去学习的动力。实践中，我充分考虑到郏某智力的特殊性，尽可能地降低学习难度：别人会读一篇文章，他只要认识几个字就可以了；别人工整、流畅地书写每一个字，他只要认真就可以了；别人完成一张题量极多的练习纸，他只要写好第一题就可以了。课堂上，只要他能安稳坐15分钟以上，我就会表扬他；发言时，哪怕跟同学学说同样的一句话，只要他动口了，我都会赞许他实践中，我这样一次次地降低学习的难度，目的就是让他丢掉“我笨”“我无用”的思想包袱，一点一滴感受学习的快乐。而他呢，看到自己也能“跳一跳摘苹果”，学习兴趣比原先更浓了。2、降低评价的标准教师对学生的行为进行客观而恰当的评价，不仅能总结学生的

8、表现，还能激起学生再劳动的积极性。特别是随班就读的学生，哪怕只是细小的一点进步（这种进步在一般学生身上可以避而不谈），教师也要及时评价，让其“闪光点”闪亮光。平时，只要郏某会默写几个生字了，我就评价他平时书写认真，善于识记；勤换衣服了，我就评价他爱干净了；上课能认真听讲，我就评价他倾听认真，值得大家学习；课间能与同学相处一块，我就祝贺他拥有朋友了诸如此类的评价，都有效地激起了郏某的自信心，让他感觉自己也有成功的时候，自信的笑容也常在他脸上洋溢。三、创造机会，体现价值随班就读的学生内心更渴求尊重，它包括自尊和受到别人的尊重。这是个体对自我作出积极评价和要求他人承认自己的人格与能力的精神需要，它能

9、使个体克服自身缺点、奋发进取，以维护自己在集体中的声誉和地位，能使自己相信自己的力量和价值。1、委以“重任”，锻炼能力郏某的学生成绩虽然无法与其他同学比拟，但他做事认真，尽职，却又是全班学生公认的。为此，我特地选他为卫生小队长。只见他课间时不时地巡视教室，检查走廊，清扫楼梯，在他的带领下，他们小队的值日工作总能出色完成。上学期期末，他还被推荐为校级劳动积极分子呢。运动会开始了，因为郏某负责，所以，同学又一致推选他为服务队队长。为了认真履行职责，郏某事先从家里带来了很多一次性杯子，然后又用大的空瓶子去厨房接了很多开水，在运动会现场，当一个个运动员累的筋疲力尽的时候，他的身影总是第一个出现在他们身

10、边，运动员们对他充满了感激这一次次的信任，一次次的锻炼，让郏某找到了自己存在的价值，内心涌起了“我也能做好事情”的激动感，并形成了“我和别人一样好”的自我意识，为他更好地融入班集体，更自信地与班级同学相处奠定了基础。2、发展特长，拥有优势素质教育是从学生全面发展的角度来看问题的，文化知识接受力差并不意味随班就读生什么都不行，教师要因材施教，因势利导，发现他们的特长，鼓励他们向着“最近发展区”递进，走上个性化的自找发展道路，完整自我。郏某的学习成绩虽然无法言谈，但他的绘画却值得一提。三年级上学期，在一次美术课上，美术老师发现他画画很用心，颜色虽然不艳丽，用笔虽然不流畅，但那专注的神情，分明告诉了

11、老师，他喜欢画画。正巧市里面组织了一个随班就读孩子的绘画比赛，于是，美术老师就天天把他带到办公室，用心交给构图知识，耐心交给涂画技巧，坚持给予鼓励、表扬，郏某也学得很用心，很认真。在那次比赛上，郏某居然获得了二等奖！当简报在网上公布后的第一时间，我就在班级及时宣读了这一好消息，同学们也自发地给予热烈的掌声。那一刻，我看到他脸上绽开如花般的笑容。我知道，那一刻，他的内心充满了自豪感。为了鼓励他继续发展特长，平时黑板报的刊出，我也会让他画个插图，他也乐此不疲。四、家校合力，共同教育家庭教育作为学校、家庭、社会三大教育的组成之一，对随班就读学生的心理发展起着至关重要的作用。实践中，随班就读家长因为对

12、孩子过分失望，往往会采取放任不管，顺其发展的教育态度。家庭教育的缺失，会使随班就读生的自卑现象更加严重。这就需要老师参与协调，让家校形成相同宽松温情的氛围，让随班就读生过得欢乐愉快，心情舒畅，早日摆脱信心不足的状态。四年级上册时，班级经常出现丢钱事件。作为班主任的我也实在是没有头绪。突然，有学生告知我：郏某经常去小店买东西！得知这一信息，我马上去小店核实，并进行了细致的调查。结果发现，郏某经常趁班级同学上技能课之际，留在教室搜查每一个学生的书包、抽屉，并拿走了所有的钱财。后来，范围越扩越大，蔓延到各个教室，只要哪一个教室没人，他就大胆进入。了解真相后，我马上找到郏某，告知这样做是没有道德感的！

13、搜查别人的书包，拿取钱财，说严重了，其实是一种偷窃行为，是犯法的！为让他能真正听懂，我尽可能地用浅显的语言反复阐述。终于，他认识到了事情的严重性。隔天，就退还了剩余的钱。家长也及时出面，将他花销的钱补上。事后，我又联系了他家长，得知因为智力低下，郏某在学习上无法与正常孩子比同，家长已经对其失去信心。除了正常的生活起居外，对他的学习、心理熟视无睹。而他，也不愿意与家长沟通，因为他始终觉得，父母现在关注的是智力正常的妹妹，根本没有闲暇管他。所以，才会产生这样破罐子破摔的心理。了解情况后，我开始劝导家长：既然孩子的智力已经落后于别人，这已经成了不争的事实，那么家长就一定要面对现实，把心放平，把要求降

14、低。平时除了生活上的关心外，也要及时跟他谈谈心，了解他的烦恼，知道他的忧愁，帮他解开心锁，鼓励他不要自卑，要像正常儿童一样快乐生活。同时，我还准备了一本家校联系本，及时将郏某在校的优秀表现告知家长，让家长针对他的表现及时给予鼓励。也让家长在联系本上及时记录郏某在家的优异表现，我在学校也及时激励表扬。一来二往，既保证了家庭、学校教育的一致性，又使郏某能在关怀中成长，逐渐摆脱信心不足的状态，越来越接近同龄人。随班就读学生不是班级中的“废品”，也不是教师教育教学中的“包袱”。教师应关注他们，爱护他们，创设条件发展他们，让他们也与一般学生一样正常地学习、活动、生活，消除滋生他们不良心理的“温床”，让他们树立信心，健康发展。参考文献：1陈云英.随班就读的课堂教学，中国国际广播出版社，1996.102明河，毛红峰.我校智力落后儿童少年家庭教育的调查和思考.中国特殊教育，1996,3:21-233.朱智贤主编.心理学大辞典.北京：北京师范大学出版社19894.华国栋特殊需要儿童的心理与教育，高等教育出版社，2004，8：76-815华国栋.随班就读教学，华夏出版社，2000.7