教科版小学五年级科学下册教案 (全册).doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流教科版小学五年级科学下册教案 (全册)【精品文档】第 83 页县中小学自主学习提纲年级：五年级学科： 科学 学期下学期 设计时间：2014年2月 日 NO：课 题.物体在水中是沉还是浮课 时第一课时策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标科学概念：1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。过程与方法：1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。学习重点同种材料构成的物体，

2、改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。学习难点帮助学生及时纠正自己的错误概念教学准备水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。课前训练谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？激趣明标. 一、观察物体的沉浮：1、 把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。出示砖块，轻轻从水面放入水中，观察它的下沉过程，板书：沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。2、 把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。自主学习二、观察更多物体在水中的沉

3、浮： 1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。4、小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。5、组织交流：把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？（随机罗列各因素，如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。）6、还可以按教材第2面的卡通人物对白，

4、试试其他身边的小物体的沉浮，对影响沉浮的因素作进一步的思考。三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：1、小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀，演示切分方法，引导思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。合作展示1、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。2、小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。.3、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因

5、素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？ 4、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？5、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。当堂测试.1、组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。提升小结小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学

6、生记录中教材第4面的实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）补充完善县中小学自主学习提纲年级：五年级学科：科学 学期：下学期 设计时间：2014年2月 日 NO：课 题. 沉浮与什么因素有关课 时1策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标科学概念：1、物体的沉浮与自身的轻重和体积都有关。2、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果质量相同，体积小的物体容易沉。3、潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法：1、用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感、态度、价值观：1、

7、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。学习重点用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因。学习难点学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。教学准备小石块、泡沫块、回形针、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、小瓶子，沙子若干。课前训练导入：我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？激趣明标一、分析物体在水中的沉浮规律：1、请看图片：按体积大小顺序排列七种物体，观察出它们在水中的沉浮。想一想，物体的沉浮和它的体积大小有关系吗？板书：体积。指名学生答。2、请看图片：按

8、轻重顺序排列七种物体，观察它们在水中的沉浮。教师演示实验。想一想，物体的沉浮和它的轻重有关系吗？板书：轻重。3、我们对两组实验进行比较时，第一次沉的物体第二次也沉，第一次浮的物体第二次也浮？看不出沉浮与体积和轻重有什么关系。自主学习二、控制其他因素进行研究：1、引导：当遇到这种情况时，科学家往往采用控制其他因素不变的方法，来研究某一个因素是否对物体产生作用。这种方法叫控制变量。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料，希望各位同学都能成为一个优秀的小科学家。2、出示材料：一套相同体积不同质量的小球，一套相同质量不同体积的立方体。实验一：a:出示实验要求。(1.猜测他们在水中的沉浮情况。2.一个同学

9、做实验，一个同学写实验记录.3。实验完后要汇报) b:开始实验。c:小组交流。实验二：a:出示实验要求。(1.猜测他们在水中的沉浮情况。2.一个同学做实验，一个同学写实验记录。3.实验完后要汇报)b:开始实验。 c:完成实验，小组交流汇报。合作展示学生汇报。板书：重的物体易沉。板书：体积小的易沉。当堂 测试三、用小瓶子继续研究：1、老师手上有一个瓶子，你能用什么办法改变它在水中的沉浮？2、组织讨论：这个活动改变了什么因素，什么因素是没有改变的？。（改变了物体的轻重，物体的体积没有改变。）过渡：生活中的那些现象是运用了这个工作原理？。指名学生思考答。.提升小结1、 联系生活实际，在生活中那些现象

10、和潜水艇一样运用了物体沉浮原理？引导学生认识鱼也是应用了这个沉浮原理，师讲解鱼是怎样上浮下潜的。2、 师小结：采用控制变量的实验方法研究得出，不同材料物体的沉浮与物体的轻重、体积大小有关。补充完善1、出示课件：潜艇既能在水面航行，又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管道，往压载舱里装满海水，潜艇会下潜，打开进气管道，用压缩空气把压载舱里的海水挤出舱外，潜艇就开始上浮。2、老师请大家一起去了解世界各国的潜水艇。出示课件欣赏县中小学自主学习提纲年级：五年级学科： 科学 学期：下学期 设计时间：2014年2月 日 NO：课 题3、橡皮泥在水中的沉浮 课 时1策划者审核者熊建华导学者学习时

11、间学习者班 级学习目标科学概念： 1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。 过程与方法： 1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。 2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。 3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。 情感、态度、价值观： 1、认识到认真细致地采集数据的重要。 2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。 学习重点改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。学习难点认识到认真细致地采集数据的重要。教学准备水槽1个，不溶水的橡皮泥若干块，刻度杯1个，记录表。课前训练激趣明标导入：有的物体在水中是沉的，

12、有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的沉浮吗？ 自主学习一、观察橡皮泥的沉浮（实心）：1、把一块橡皮泥放入水里，观察它的沉浮。 2、把一块橡皮泥做成各种不同的形状，放入水中，观察它的沉浮。 3、分析：改变橡皮泥形状，橡皮泥的质量有没有发生变化？橡皮泥的体积有没有发生变化？二、让橡皮泥浮在水面上： 1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢？合作展示讨论：同一块橡皮泥，做成不同的形状，有的沉入水中，有的浮在水面上，这是什么原因呢？当堂 测试三、比较橡皮泥排开的水量： 1、讲授：我们把物体在水中排开水的体积叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来进行测量。方法是：放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度

13、就是物体排开的水量。2、取一个量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成实心团，放入量杯中，观察它排开的水量，做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状，观察它们排开的水量，也记录在表格中。（教材第8面） 3、从上面的数据中我们发现了什么？ 4、铁块在水中是沉的，钢铁造的大轮船却能浮在水面上，还能装载货物。对于这个问题，我们能解释了吗？如果要制造能装载更多货物的超大轮船，你认为个怎样做呢？ 提升小结同学们，通过今天的学习，你有什么收获，能把你的收获和大家一起分享吗？补充完善县中小学自主学习提纲年级：五年级学科： 科学 学期：下学期 设计时间：2014年2月 日 NO：课 题4、造一艘小船

14、课 时1策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标科学概念： 1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。 2、科学与技术紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。 过程与方法： 1、探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。 2、按照自己设计的方案制造小船，并不断改进。 情感、态度、价值观： 1、体会不断改进设计对结果的影响。 2、感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。 学习重点相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的装载量也随之增大。学习难点探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸入水中的体积。教学准备水槽一个，橡皮泥若干，垫片或

15、玻璃弹子若干。制作多媒体。 课前训练激趣明标一、谈话导入： 船是人类的伟大发明。自从有了船，人们可以自由方便地在水面上行驶，也可以把很多的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过，我们使用的造船材料是橡皮泥，而且我们进行一场别开生面的橡皮泥小船比赛。 二、橡皮泥小船制作比赛：1、集体制订比赛规则：用同体积的同种品牌橡皮泥，不准有其他的添加物，比谁制造的小船装载量大。时间限制在10分钟内。 2、学生分小组制作，教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。 3、测试：哪艘船装载的货物多。 自主学习三、船的发展史和展览会： 1、阅读教材11面内容，教师随机介绍（按从左到右从上到下的顺序）：木

16、筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。 2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识，要求精要。 3、学生出示各类船的模型，集体观看。 合作展示四、造个性船： 1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。 2、讨论如何制造自己喜欢的个性船，重点讨论：我想造什么样的小船？我希望它有什么特点？造这艘小船需要什么材料？ 当堂 测试出示我的造船计划，学生分组按计划进行个性船的制作。 一、准备 1.决定造一艘什么船； 2.准备需要的材料。 二、制作 1.画出船的设想草图； 2.动手制作。 三、改进和完成 1.放到水里试试，找出需要改进的地方； 2.演示、介绍我的小船。 我的小

17、船有哪些特点？ 我的小船还有哪些需要改进的地方？ 提升小结交流：我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方？补充完善进行一次个性船展示会，举行各类奖项的评比。县中小学自主学习提纲年级：五年级学科： 科学 学期：下学期 设计时间：2014年2月 日 NO：课 题5、浮力 课 时1策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标科学概念： 1、上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。 过程与方法： 1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在

18、水中受到的浮力。 2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观： 1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 学习重点上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 学习难点运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。教学准备精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。课前训练激趣明标一、感受浮力： 1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉? 2、出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫

19、塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。 3、生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4、出示教科书12面的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。自主学习二、测量一块泡沫塑料块的浮力： 1、讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？ 2、教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法，可以让学生看教科书第13页的示意图，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块

20、，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。） 3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中（见书）。 合作展示三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力： 1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块，让学生预测:如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块，完全浸人水中，它们受到的浮力大小相同吗? 2、学生参照前一个活动的测量方法，独立自主完成测量，把测量结果填入记录表中（见书），并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 当堂 测试1、让学生把

21、前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关?有怎样的关系? 2、把泡沫塑料块压入水里，一松手，为什么它会上浮？（浮力大于重力） 提升小结这堂课有什么收获？浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大 浮力大于重力 上浮 浮在水面的物体 浮力等于重力补充完善县中小学自主学习提纲年级：五年级学科： 科学 学期：下学期 设计时间：201年月 日 NO：课 题6、下沉的物体会受到水的浮力吗 课 时1策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标科学概念： 1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2、下沉的

22、物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 过程与方法： 1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。 2、画示意图，运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观： 1、体验实验验证的重要意义。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 学习重点下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 学习难点设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用，用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。 教学准备弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的

23、石块或砖块、细线、记录表（教材15面和16面）。 课前训练激趣明标1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物体会受到水的浮力作用吗? 2、联系生活情形，并进行推测。自主学习一、下沉的物体是否受到水的浮力： 手的感觉是不太准的，我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法，特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划，并按照计划验证，汇报结果。 二、测量下沉的物体受到的浮力大小： 合作展示下沉物体受到的浮力记录表 小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 小石块 中石块 大石块 在空气中的重

24、力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 当堂 测试分析两次测量所得的数据，找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。（大小不同的物体完全浸人水中，它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关，体积(排开的水量)越大，受到的浮力越大。）提升小结三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象： 物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关，浸人水中的体积(排开的水量)越大，受到的浮力也越大。 补充完善县中小学自主学习提纲年级：五 学科：科学 学期：下学期 设计时间：2014年2月 日 NO：课 题7、马铃薯在液体中的沉浮课 时1策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标科学概念：1、液

25、体的性质可以改变物体的沉浮。2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。情感、态度、价值观：懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。学习重点经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程。学习难点懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。教学准备演示实验：一个马铃薯，一杯清水，一杯味精水。小组实验：每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、40克白糖、2只烧杯、一根筷子。课前训练激趣明标1、观察马铃薯的沉浮。（1）推测马铃薯放人水中是沉还是浮。（2）把马铃薯轻轻放人清水中，观察它的沉浮状况。（3）把马铃薯从清水杯中拿出、擦干，轻轻放人另一个杯子中，观察它的沉浮

26、。怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的沉浮现象?自主学习观察比较两种液体：1、观察两杯液体有什么不同。2、做液滴加热实验，教师先指导加热的方法，然后从两个杯子里各取几滴液体，分别滴在不锈钢调羹上加热，比较液滴变干后留下的痕迹。（液滴加热：各取一滴液体来观察一下:把液体滴在不锈钢调羹上，在酒精灯火焰上加热，观察比较液滴变干后留下的痕迹。加热后，其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。）3、观察两种留下的痕迹，有什么不一样，两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什么特点?合作展示调制一杯使马铃薯浮起来的液体：1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够

27、使马铃薯浮起来呢?2、每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗?注意调制盐水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加盐，食盐溶解后，放人马铃薯检验是否浮起来，并做好记录，直到马铃薯浮起来为止。（提示：这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯中，如果这样，学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。）当堂测试1、如果时间允许，让学生用同样方法，制作一杯糖水进行检验，或者制作更多的溶液进行检验。2、思考:从实验现象和结果分析，怎样的液体才会使马铃薯浮起来。提升小结四、阅读资料：阅读本课的资料，我们从中明白了什么?补充完善 县中小学自主学习提纲年级：五 学科：科学 学期：下学期 设计时间：2014年

28、2月 日 NO：课 题8、探索马铃薯沉浮的原因课 时1策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。2、比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。3、比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。学习重点上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。学习难点运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。教学准备每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。课前训练激趣明标测量钩码在不同液体中受到的浮力大小：1、讨论：马铃薯在

29、有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？自主学习讨论：怎样用实验验证自己的推测。1、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。2、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。合作展示推测与验证：1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）3、推测同体积的

30、清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重? 5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。6、分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。当堂测试判断塑料块的沉浮：1、观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。2、观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。

31、提升小结1、怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?2、不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?3、石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)4、木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)5、物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)6、物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关) 补充完善 县中小学自主学习提纲年级：五 学科：科学 学期：下学期 设计时间：2014年2月 日 NO：课 题7、传热比赛课 时策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标科学概念：1、不同材料制成的物

32、体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。过程与方法：1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。学习重点通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。学习难点进行不同材料物体热传导性能的比较实验教学准备为每组准备：塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。教师演示用：酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。课前训练激趣明标在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是

33、一样呢？谈谈你的想法。自主学习哪个导热快：（1）金属、木头、塑料的导热比赛1、老师为大家提供实验材料：金属棒、木棒、塑料棒。你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种试验材料的传热速度快。在实验前可以请为同学来预测一下那种材料的传热快，那种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。2、小组讨论自己的实验方案合作展示分组实验，教师巡视指导。1、汇报实验情况。2、小结：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、 木头等材料传热较慢。不同材料传热的快慢不相同。像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热

34、的不良导体。（当学生有了对热的良导体和热的不良导体初步认识后，再让他们联系生活回忆还知道有哪些热的良导体和热的不良导体，举例会加深学生对两个新概念的认识。）当堂测试铜条、铝条与钢条的导热比赛1、如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？2、根据材料设计实验方法，自主研究。（鼓励学生根据生活经验做出推测，并设计方案。要给予较多时间，让学生们根据实际条件自主研究）3、学生实验活动。4、汇报交流：同样都是金属，但它们的导热速度也是不同的。实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难，是怎样解决的？提升小结说说观察到的现象 和想法。补充完善 县中小学自主学习提纲年级：五 学科：科学 学期：下学期 设计时间：

35、2014年2月 日 NO：课 题8、设计制作一个保温杯课 时策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标科学概念：1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。2、空气是一种热的不良导体。过程与方法：1、根据热传递的原理设计制作保温杯。2、研究哪种保温方法保温效果较好。情感、态度、价值观：激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。学习重点经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。学习难点经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程教学准备为每组准备：不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。课前训练激趣明标哪种杯中

36、的水会凉得慢一些1、今天老带来这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？3、学生做出推测，并说出理由。自主学习观测实验，交流汇报：用手捂在不材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？什么原因引起的？合作展示讨论怎样使杯中的水凉得慢一些1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？2、小组讨论：使热水凉得慢的办法。3、小组交流，老师板书。4、你们认为那种保温办法最好？5、学生实验。当堂测试做一个保温杯1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。3、学生分组实验。

37、4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。5、你们有办法让热水始终保持原来的温度吗？6、小组讨论7、全班交流：保持热水原来温度的方法。8、小结：保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原来的温度不变。提升小结课外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。补充完善 县中小学自主学习提纲年级：五 学科： 科学 学期：下学期 设计时间：2014年2月 日 NO：课 题昼夜交替现象课 时第1课时策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。4、在实验过程中实事

38、求是，严谨认真。5、对实验的结果进行合理的解释。学习重点设计模拟实验验证假设。学习难点昼夜交替的现象的原理。教学准备小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。课前训练上节课我们学了什么？激趣明标1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下就这样，白昼和黑夜交替出现。2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？自主学习1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球围着太阳转，同时自转；地球自转。3、讨论：哪一

39、种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？合作展示1、 演示实验：（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。当堂测试昼夜交替现象昼夜交替现象地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球围着太阳转，同时自转；地球自转出现的原理是什么？你能说说嘛？提升小结今天你们学到了什么？有什么感想？补充完善 县中小学自主学习提纲年级：五 学科： 科学 学期：下学期 设计时间：20

40、14年2月 日 NO：课 题人类认识地球及其运动的历史课 时第1课时策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。学习重点理解“地心说”和“日心说”两种观点。学习难点认识科学观点和证据之间的联系。教学准备有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。课前训练上节课我们学了什么？激趣明标1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现

41、象。对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。自主学习认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？合作展示说说你了解的地心说和日心说两种观点的内容。当堂

42、测试交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？提升小结今天你们学到了什么？有什么感想？补充完善 县中小学自主学习提纲年级：五 学科： 科学 学期：下学期 设计时间：2014年2月16日 NO：课 题证明地球在自转课 时第1课时策划者审核者熊建华导学者学习时间学习者班 级学习目标1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。学习重点摆的特点学习难点傅科摆的原理。教学准备单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。课前训练上节课我们学了什么？激趣明标谈话：哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？