如何提高阅读教学的效率——校本教研专题研讨.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流如何提高阅读教学的效率校本教研专题研讨【精品文档】第 19 页如何提高阅读教学的效率校本教研专题研讨一、 专题提出（研讨背景）：阅读教学改革是当前小学语文研究的一个热门话题。如何提高阅读教学效率，这是我们老师一直执著探讨的问题。这学期，它成为了我校校本教研中研讨的重点。在阅读教学中还存在着一些低效，甚至无效的行为。为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯。基于老师们的强烈愿望，我校语文教研组开展了阅读教学专题研讨，就“如何提高阅读教学效率”展开了研讨，各自都发表了自己的意见。研讨实录：孙腊梅：在教学实践活动中，教师的角色转换

2、很重要，教师只是一个引导者、主导者、组织者，学生才是学习的主体，只有充分发挥学生的主体作用，才能提高学习效率。梁萍：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”阅读教学，要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中，学会独立思考，学会怎样读书。这就要求教师在阅读教学中，要把传授知识同培养能力结合起来，不仅要教会知识，更要培养学生自学能力和良好的阅读习惯。周芳：我觉得课程改革中阅读教学，从教学目标，教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观下的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识、能力的目标以外，还应包括情感、态度

3、、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。这里要特别提一下阅读的兴趣和习惯。此两项是容易被遗忘、被小视的阅读教学目标。因为兴趣是学生最好的老师。杨柳青：“探究性学习”的语文课堂要求学生由接受性学习转变为自主、合作、探究学习。首先要求教师做个导演，设计好一个问题，形成课堂中心问题。这样的教学才能把握住重点，突破难点。杨桃秀： 语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度，有创意地阅读。”新课标的精神让我明白了“要提高学生阅读能力，关键在培养学生的创新意识和创新能力，而这种创新意识和能力起源于疑问。” “如何让学生学会提出问题，自主地阅读”，一直是我未能很好解决的问题。通过

4、研讨，教研组将老师们的建议和问题进行了梳理、归因、讨论，发现了大家提到一个存在的共性问题“如何提高阅读教学的效率”。经全体语文教师讨论：将本次专题研讨的主题定为“如何提高阅读教学的效率”。二、 研讨过程：（一） 专题学习在确定了研究专题后，教研组围绕专题开展了专家讲座、集中学习和个人自学等多种形式的学习。在学习中，大家通过理论学习、研究优秀课例等方式对阅读教学有了一定的认识：阅读教学是在教师指导下学生获得阅读能力、养成良好的阅读习惯的言语实践活动，是小学语文教学的重要组成部分。经过广大语文教师、语文教育工作者的不懈努力，小学阅读教学已取得可喜的成绩。但是，必须清醒地看到，目前的阅读教学仍然存在

5、着许多不尽如人意的地方。比如，教学目标不够明确，对教材理解不够准确，尚未确立学生是教学的主体意识，训练意识还不强，对阅读教学要训练什么、怎样训练尚不十分清楚，语言文字训练不到位，课堂上“花架子”较多等。因此，今后应该加强如下几方面的认识。要提高阅读教学的效率，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。首先，教学内容要精，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己观察”的基础上，确定本课语言训练的内容。其次，教学环节要简

6、。教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成。阅读课都离不开学生自学、教师引导、师生交流，教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。此外，阅读教学要从始至终贯穿“读”。再次，教学方法、策略要活。“教学有法，教无定法”，要调动学生的主动性、积极性、直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读，但又要因文而异，以学定教，顺学而导。教师要找到适合自己的教法，甚至形成自己的教学方法。专家发言（区教科中心语文教研员李葆春老师）（二）教师沙龙在进行“如何提高阅读教学效率”专题学习后，我校语文教研组每周安排两位

7、老师上阅读教研课，供大家进行研讨，并聘请专家来指导点评。下面是我们研讨的一些片段：彭三元执教白杨的片段片段：充分发挥学生的主体作用，提高阅读教学的效率。普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的道路旁，在乡间的路边。对此，人们不以为奇。然而，在满目荒凉而单调的大戈壁能看到这高大挺秀的白杨树，却令人惊叹不已。那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的大戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白杨便成了旅客们议论的话题。课文写了谁在议论呢？他们说些什么呢？请同学们各自轻声读第二段。（学生读后，在教师引导下讨论。）师：“一位旅客正望着戈壁滩上的

8、卫士出神”，这里的“一位旅客”指谁？生：“一位旅客”指的是爸爸。师：这里的“卫士”指什么？生：“卫士”指的是白杨树。师：作者为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢？生：作者将白杨比作卫士，形象地写出了白杨树傲然挺立的样子。生：这里也暗指那些建设者们像卫士那样守卫着祖国的边疆，丝毫也不动摇。师：这是一个比喻句。句中没有出现本体“白杨”的字样，也没有比喻词，而是直接用比喻物来代替被比物，谁能用上“白杨”和比喻词，重新说一句。生：白杨树好像戈壁滩上的卫士一样。生：白杨树犹如戈壁滩上的卫士一般。师：请三名同学分角色朗读对话。思考：谁的话是主要的？兄妹俩对白杨有什么看法？（学生朗读课文。）生

9、：三个人的话中父亲的话是主要的。生：哥哥说白杨树高，妹妹说白杨树直。师：孩子们看到的只是树的高大挺直，爸爸是怎样介绍白杨树的？（教师领读父亲的三句话。）请同学们按照前面解词析句的方法谈体会。生：“白杨树从来就这么直，这么高大。”这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的。“直”象征着人的正直，“高大”象征着人的品质高尚。生：“哪儿需要它，它很快就在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。”这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福。生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。生：是金子在哪里都会闪光。我们边疆建设者都具有白杨的品格，他们在沿海城市能发

10、挥自己的作用，他们远离家乡到大西北工作，照样能为祖国做贡献。祖国需要在哪儿安家，他们就在哪里生根、开花、结果。生：作者写物，意在喻人。“风沙、雨雪、干旱、洪水”是指建设者所遇到的困难；“坚强、不软弱、不动摇”是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。（生齐读）师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）生：这里用了“哪儿哪儿”。生：还有

11、“不管不管总是”师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。（教师板书：生命力强 不畏艰难）师：（小结）白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它，它就默默无闻地舒展丰姿供人欣赏；农村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

12、这就是白杨的品格。李岚：彭老师在白杨一课中设计了自由读、讨论、分角色读、领读、画关联词语、造句等步骤，让学生经历充分的阅读实践，掌握白杨树的特点，理解边疆建设者的品格。造句的练习，是一种很好的反馈形式，既能看出学生应用关联词语的能力，又能看出学生认识事物和感情表达的程度，便于教师抓住矛盾，有的放矢地进行教学。小结的设计，充满了教师的感情，富有感染力，有助于深化和升华学生的理解。同时，教师理解的深刻，语言的精美，也给学生树立了学习的楷模学生会从教师的小结中受到启发，开阔思路，找到自己学习的差距。蒋品：从彭老师执教的白杨一课中，让我意识到了语文不仅要注重它的人文性，还要注重它的工具性。这个教学还给

13、了我启示，语文教学必须重视语言的理解，要在指导学生理解词句上下功夫。那种离开具体语言，而空讲思想内容的做法是不可取的。只有引导学生把课文读熟，把词句弄懂，才能体会出作者的思想感情，否则，学生的理解就没有根基。另外，彭老师的语言文字训练很到位，但我个人也有点小建议，老师如果能设计一个总的话题进行探讨，就可以避免老师牵得过多的现象。杨桃秀执教动手做做看的片段片段：采用灵活有效的教学方法，提高阅读教学效率。师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。师：（学

14、生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？生甲：是因为杯子很小。所以水会溢出来。生乙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。生丙：要知道答案，就应该做做实验！二、动手实验，解决疑问师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？生（齐答）好！师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。师：通过实验，我们发现结果是生：（兴奋地齐答）水溢出来了！师：做了这个实验，你有什么感受？

15、生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。文继玉：杨老师上的动手做做看这一课，充分整合和利用了其他学科的课程资源。1、杨教师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的意识，也具备一定的整合语文教育资源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。2、教师努力凸现现代教学理念，较好地转换了角色位置。在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才干，引导学生自主地学语文，用语文。帮助学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴，立足于学

16、生的发展，使学生终身受益。范淼执教两只鸟蛋的片段片段：简化教学环节，提高阅读教学效率。师：播放音乐百鸟朝凤，你们听到了什么？仿佛看到了什么？那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？板书课题：两只鸟蛋 师：谁会认这四个字？ 生：纷纷举起小手，认识这四个字。 师：“蛋”这个字你们是怎么认识的？ 生甲：这个“蛋”就是鸡蛋的“蛋”。 生乙：这个“蛋”就是蛋黄派的“蛋”。 师：太好了，同学们能在生活中识字啦！齐读课题，读了课题，你们想知道什么呢？ 生甲：我想知道这两只鸟蛋怎么了？ 生乙：这是什么鸟的蛋？ 师：自读课文吧 ! 你们就会知道。 生：好奇、很感兴趣地自读课文。 师：检查自学效果。 ( 抽

17、读，开火车读，自由选择课文中的句子读。 ) 师：你们想知道小鸟是怎样来到这个世界上的吗？看录像。（小鸟破壳而出的多媒体课件） 师：你们了解到了什么？ 生甲：小鸟是从鸟蛋里孵化出来的。 生乙：蛋壳里藏着一个小生命，我们应该爱护鸟蛋。 师：微笑地说：对，那你们谁摸过鸟蛋呀？什么感觉呢？ 生：不约而同地一起说：小小的，凉凉的，真好玩的。 师：谁能把这种感觉读出来？ 生：积极地举起小手说：“我会读出这种感觉。” 师：你们读得真不错。展示“取”、“拿”，边读边做动作。 师：用你最喜欢的读书方式读下面三节。喜欢读哪一节，就读哪一节。说说为什么喜欢？ 生：积极、活跃地举起小手说：我会读第节，读后说出喜欢的原

18、因。 生甲：读第三节时，边读边做“捧”、“送”两个字的动作，并读出了送还鸟蛋时小心翼翼的样子。 生乙：读第四节时读出了高兴、盼望的语气。 师：高兴地说：你们读得真好。“我”望着蓝天在想什么？ 生甲：我不会伤害鸟蛋里的小生命吧！ 生乙：小鸟、小鸟，你快来到这个世界呀！ 师：面带笑容地说：同学们的想象真丰富，说得真好。 师：你喜欢课文中的“我”吗？为什么？ 生：不约而同地说：我喜欢课文中的“我”。因为他爱鸟，没伤害小鸟，所以我喜欢。 师：小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟，爱护小鸟。李金池：两只鸟蛋这堂课成功的关键在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。 创设情境，

19、激发学生欲望。 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。要靠老师的引导或用激励的语言把学生带入智力最近发展区，能适合学生的生理和心理特点，唤起他们的想象能力，激发学生的学习兴趣。我在教学中，通过引导学生听音乐、看录像，激发学生的学习兴趣和情感参与，让学生更深刻地理解了课文内容。 李伟：从学生的实际出发，为学生提供自我探究的空间。在教学中，范老师充分调动学生的学习热情，引导学生自主学习，用自己喜欢的读书方式读课文，因此，在读课文后让学生说一说自己为什么喜欢读这一节，调动学生自主、合作、探究学习的积极性，让学生分组读、接力读，学生在自主活动中，既提高了朗读能力，又激发了学习的热情。彭微风：引

20、导学生在生活中识字，培养创新意识。 两只鸟蛋这一课，要懂得鸟类是我们人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。来源于生活，贴近生活，极大地唤起学生的识字兴趣，促进他们依据已有生活的体验，提出了多种有价值的问题，激活了学生的思维，培养了学生的创新意识。 三、专题总结（结论与思考）：本学期紧扣“如何提高阅读教学效率”这一专题展开了专题学习和研讨。这专题研究活动开展得很好，把语文教研专家请进课堂，通过听随堂课、专家点评的方式共同探讨，感觉受益匪浅。1、 在课堂上，教师的提问要有纲领性，对于学生的质疑，老师要梳理出几个大问题。使教学达到突出重点，突破难点的目的。2、 注重培养学生的语感，注重指导学生的朗读。培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读，让学生读出意，读出形，读出味，读出神。3、 阅读教学要把“教”的过程变为“学”的过程，以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流。4、 充分发挥学生的主体作用，注重学生阅读习惯的培养，教给学生阅读的方法。5、 教师一定要深入的钻研教材、透彻的把握教材，灵活的处理教材。本次研讨活动存在的困惑：1、 阅读课文中的生字教学应如何处理，才能达到高效的目的。是集中识字，还是随文识字、2、 阅读教学中，怎样引导学生对文本进行质疑，怎样处理好课堂的预设与课堂生成之间的矛盾。