浅谈地理课堂教学如何更优化.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流浅谈地理课堂教学如何更优化【精品文档】第 14 页浅谈地理课堂教学如何更优化摘要通过教学调研发现许多年轻地理教师在地理课堂教学中效率不高，参阅巴班斯基的有关教学教育过程最优化理论，结合自己教学体会，认为从确定教学内容、教学方法、教学组织程序更优化入手，可以明显提高地理课堂的教学效率。依照新课程理念，地理课堂教学中，师生应相互交流、相互沟通、相互启发。关键词地理课堂教学、教学内容、教学方法、教学程序。一、地理课堂教学现状。近几年来，由于高中段招生规模的不断扩大，大批新的年轻教师加盟到各中学。年轻教师精力充沛，专业知识扎实，能运用现代化教学技术，是学校的生力军。自去年

2、来教研室组织有关经验丰富的教师对地理新教师进行了调研，发现由于他们从事教育工作时间还比较短，教学经验缺乏，课堂教学效率不高，所以课堂教学过程急待优化，同时我们也发现这种现象在部分老教师的课堂上也常常发生。因此，我认为有必要再来谈谈如何使地理课堂教学更优化。二、理论依据。前苏联教育家巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指全面考虑教学规律、原则、现代教学方式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用，教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教

3、学任务的完成达到可能范围内的最佳效果。教学过程最优化理论不是一种固定不变的公式，而是指导教师合理地组织教学过程的重要方法论原则。“最优化”是相对的概念，是有条件的，并不等于“最理想”。台湾著名学者、诺贝尔奖金获得者李远哲博士说过，学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考，他认为最好的教育是好老师以最短时间，给学生以启发和引导，促进学生发展，最坏的教育是一些老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发展。从以上的论述可以看出：优化地理课堂教学具有十分的紧迫性和必要性。三、地理课堂教学更优化的对策（一）使地理教学内容更优化1、深入分析高中地理上下册、选修（一）（二）的内容。2003年版的

4、教科书不能全面完成地理课的教育教学任务，应该结合2004年初审通过的高中课程标准实验教科书内容，尤其要关注新增加的内容，例如：能源资源的开发、区域工业化与城市化、产业的转移、中国的生物灾害、非可再生资源合理开发利用对策、湿地干涸及其恢复等内容。2、从完整选择出来的内容中找出最主要、最基本、最本质的内容，以便在讲解教材时把注意力集中到这些内容上。以高中地理上册第一单元地球在宇宙中第四、五节为例，主干内容为：地球自转 昼夜的更替、地方时、区时的不同、水平运动物体的偏向；地球自转、公转 太阳直射点在南北回归线之间移动 昼夜长短的季节、纬度变化、正午太阳高度纬度、季节变化 四季的形成、五带的划分。3、

5、进行学科间的相互协调是地理课堂教学最优化的一个重要手段。例如，在学到河流的侵蚀作用时，先了解初中科学中学过的石灰岩知识，利用方程式CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2，这样学生对喀斯特地貌的形成理解就比较清晰；再如学习有关经纬网地图两点的最短距离时，结合数学立体几何中有关球面上两点最短距离为通过该两点最大圆的劣弧长。由此可见，在规划内容时，应当寻找哪些内容与其他学科的哪些章节有联系，使相关知识得到正迁移。4、为不同学业水平的学生选择有区别的教学内容。这就是说首先教师必须根据全班学生都能理解的水平，来拟定共同性的讲解提纲；对于后进生所不同的在于帮助的内容和形式：针对地理学科的特点，附有

6、简图、图表及解题方法提要；对优秀生，选择一些知识面广、有一定深度的内容。（二）根据不同教学内容选择不同教学方法选择对该堂课来说是最有效的教学方法，这是教学过程最优化的核心部分之一。地理教学方法种类繁多，各种教学方法的作用、特点、适用范围和选用原则也不尽相同。不过目前我国地理教学最普遍广泛采用大约有以下几种：以语言传递信息、直接感知、象征符号认知、自学或探究、实际训练为主等教学方法。本人结合长期的教学经验认为下列四种教学方法对地理课堂教学尤其有用价值。1、直观演示教学法。教师展示各种实物、直观教具或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。例如制作一些教具有利于突破高中地理学科的一些难度

7、，如制作时区转盘仪、等高线模型、地形剖面图模型，制作一些多媒体课件，可以突破地理现象、原理、规律动态过程的难点内容。2、纲要信号图示法。是指教师和学生围绕某一种被称为“纲要信号”图表的教学辅助用具进行讲授、记忆、复习的教学方法。它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等多种形式，把教科书上大段需要记忆的内容概括成简明的“纲要信号”。例如，黄土高原的水土流失可以设计以下的纲要信号图： 3、运用地理教学板画。 在地理教学中，教师凭自己的记忆和熟练技巧，用简洁的笔法，随着教学进程，配合教师讲授，迅速将复杂的地理事物和现象描绘成的黑板画。地理教师经常运用这种教学方法，可以收到很好的教学效果。例如

8、，月食的成因可以绘图如下（日食也同样）：4、地理教学的逻辑方法，包括比较法、分析综合法、归纳演绎法。比较法在地理教学中占有特殊地位，被广泛地应用着。例如，比较美国、日本、德国、俄罗斯、中国、英国等国家的工业布局的新趋势：国家美国日本德国俄罗斯中国英国工业布局新趋向从东北部向西部、南部阳光地带迁移由中部向国土南北端迁移从北部向南部迁移从西部的欧洲部分向东部迁移从东部向西部迁移从南部向北部迁移要想反映地理事物和现象的本质和全貌，必须把通过直观教学感知到的地理事实材料、地理现象加以一番比较、分析、综合，抽象与概括、判断与推理的功夫，才能实现。例如，在指导学习南美洲的气候特征、形成原因以及相应的水文、

9、植被特征时，先引导学生阅读南美洲政区图、南美洲地形、河流图、南美洲气候图、南美洲平均气温和降水量分布图等，从图中获得感性认识，引导学生列出下列图式：气压带、风带：大部分地区处在赤道低气压带和信风带范围内地形：西部为高大的安第斯山脉，东部为高原、平原相间分布，亚马逊河平原的南、北、西三面为高原、山地，东面向大西洋敞开水文特点：河流径流量大、落差大，亚马逊河是世界上水量最丰富的河流气候特点：湿热植被特点：热带雨林、热带草原为主纬度位置：大部分在赤道与南回归线之间；海陆位置：东临大西洋，西临太平洋（三）教学组织程序结构的优化在地理教学过程中，应当注意提问、讲解、练习、复习、巩固的顺序是否依据教材的内

10、容特点和学生的学习程度。1、新授 巩固。这种程序往往适用于同前面内容联系很少的章节，最好一开始就直接学习新课题；在讲授特别重要和复杂的课题也应这样做。例如在学习地球的自转、公转时适用于这种程序模式。2、复习 新授 巩固。这种程序适用于把前面的知识、能力迁移到本节课中。例如，讲解洋流这一节之前，先复习地球上的气压带、风带知识，利用风带知识来解释风海流的形成原因就比较方便。3、材料 设疑 新授 巩固。这种程序适用于地理专题教学，尤其对于一些有关环境问题、区域发展、国土整治的内容更加适合。例如，学习荒漠化专题时，先展示有关荒漠化的材料（文字、图表等），然后教师进行设疑，学生运用已经学过的知识进行合作

11、探究，教师及时地进行点拨。 除了评价所选课堂教学的各个成分的顺序是否合理外，还可以评价分配各个成分的时间是否适当。往往有这样的现象：教师没有考虑前一个课题的分量和深度，安排提问的时间要15-20分钟，这常常导致不能很好地学习新教材。经验表明，提问的时间占5-10分钟比较适宜。讲授新课时间也尽可能紧凑，课堂上检查的比重可以稍大一些。总之，应坚持不懈地设法加强地理课堂的教学作用，克服过分崇拜的现象，切实减轻学生的负担。四、地理课堂教学更优化的思考为了使地理课堂达到最优化，作为一名地理教师，尤其是新教师除了阅读各类教学参考书以外，还应积极向经验丰富的老教师请教；我校建立了师徒活动关系，徒弟每周向师傅

12、听一节课，备课组每2周进行一次业务学习，探究教材中的重点、难点，以健全的制度促进年轻教师的成长。教学的成败在很大程度上取决于教师是否妥善地选择教学方法，中学地理教学的内容广泛涉及自然地理、人文地理、区域地理等内容，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学方法。在日常教学中，还应照顾学生的年龄心理特征及实际情况，针对高中学生已处于青年前期，思维的抽象性、概括性、深刻性等大大增强，因而在地理教学中，可多采用讲解法、探究发现法。当然任何一种教学方法的选用，只有适应教师自身的素质条件，教师真正的领会和掌握，才能运用自如和充分地发挥作用。 按照新课程理论，课堂教学应是师生交流、积极互动、共同发展的的过程，因此在地理教学过程中，应提倡师生双方相互沟通、相互启发、相互补充。以上是笔者的一些点滴体会，不当之处望请同行指教。2005年9月25日文章出自： 顾明远等国际教育新理念P303，海南出版社2001年 巴班斯基教学教育过程最优化P155，教育科学出版社2001年 陈澄地理教学论P115，上海教育出版社1999年 楮亚平等中学地理教学法P99，高等教育出版社1988年