湘教版地理七年级上册第四章第二节气温和降水教学反11思.doc

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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date湘教版地理七年级上册第四章第二节气温和降水教学反11思第二节 “气温与气温的分布”教学设计世界的气候气温和降水（第一课时）教学反思浏阳市太平桥初级中学 王新琦11月份，我参加了“浏阳市第十四届课堂评优”活动。根据活动要求，所教内容为七年级上册第四章世界的气候第二节气温和降水的第一课时。本节从气温及气温的测定、气温的变化、气温的世界分布三个板块来展开，由于理论性比较强，

2、所以难度较大。同时由于初中阶段的学生，思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，结合多媒体教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。现将本课的心得总结如下：一、本课的优点（一）成功预设，创造性处理教材在新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。为了提高教材内容的易接受度，

3、所以我对教材进行重新整合处理。例如在进行“气温的变化”教学时，我觉得“气温的年变化”与“气温年变化曲线图”相结合进行教学更直观，而“气温年变化曲线图”属于第三课时气候资料的表示方法的内容，所以在这节课中我将“气温的年变化”这部分内容暂时省略了，放到了第三课时。还有，根据教材的编排，这个课时中将得出世界气温分布的三点规律，但这些规律出现的原因，却要在下一节影响气候的主要因素中才会讲到，中间隔着4到5个课时，而按照周课时安排，一周只有两节地理课，也就是说要到两个星期以后，学生才能知道产生这些规律的原因。考虑到知识点的衔接及知识的连贯性，我又把产生这些规律的原因从影响气候的主要因素中抽取出来，放到了

4、本课时。（二）联系实际，从生活出发新课标中指出地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。所以在本课教学中，我十分重视联系学生的生活，例如“导入”部分我是这样设计的：同学们，中央电视台新闻联播之后是什么节目？（绝大部分学生都知道是天气预报）接着再问：近段时间，你们最关心天气预报中的哪一项？为什么？（由于近段时间浏阳气温下降，所以许多同学都答“气温”，因为知道气温就知道要穿多少衣服）。这样从学生的生活出发，引出这节课所要学习的内容，一开始就让学生感觉今天所学的内容与各自的生活是如此的贴近，从而产生一种亲近感，学生兴趣也就自然而然的产生了。（三）创设情景，激发兴趣孔子说过：知之者莫如

5、好之者，好之者莫如乐之者。我根据现代认知心理学，对本节课进行了全新的教学设计，尤其是对个别教学环节以及教学重点都创设了特定的教学情景。例如在学习世界气温的海陆差异时，我创设这样的情景：暑假的中午，我们赤脚走在路上会有什么感觉？学生回答：“烫”，走着走着，路边出现了一条小溪，你把脚伸进去，又会有什么感觉呢？大部分学生回答：“凉快”，但也有的学生回答：“爽”，甚至有的学生长舒一口气说“舒服啊”，回答可谓是五花八门，课堂气氛顿时异常活跃，通过这样一个环节既吸引学生的注意力，又让学生有了学习的冲动，产生求知的渴望。（四）运用媒体，直观显示多媒体教学，已经成为现代教学必不可少的辅助工具之一，它能帮助教师

6、更形象生动的把内容展示在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的帮助。我在本课中也应用了这一手段。例如： “同纬度的陆地海拔越高气温越低”一直是教学的一个难点。我在教学中播放了一段“大气的受热过程”的Flash动画。学生通过动画知道了大气受热的热源是地表。然后展开讨论，得出结论：同一地点,海拔越高，距离热源越远，所以气温越低。这个环节通过形象的Flash动画，既吸引了学生的注意力，又将难以观察、难以体验的知识让学生直观感受，并留给学生探究和交流的机会。二、本课不足之处本课在教学活动中，基本上依据教学设计实施，达成了教学目标。但是，在教学环节中，还有一些漏洞。（一）时间分配“为什么南半球等温线比北

7、半球等温线平直？”这个拓展性问题，本来应该是这堂课的点睛之笔，但是由于时间关系，使得在这个问题上教师的引导不够，学生的发散性思维没有得到更好的训练。（二）问题设置“同一时间,为什么同一纬度的南北半球气温不同？”这个问题难度太大，致使好不容易调动起来的课堂气氛出现了短暂的“冷场”。在今后的教学中，应注意问题设置的难度，或者采用“梯度质疑法”引导学生探究，使学生的探索欲望得到满足的同时又能获得成功的喜悦。（三）课件使用媒体演示太多，致使师生、生生间的思维交流减少。（四） 教学细节老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。例如在分析全球气温分布时，有学生说:“世界气温从赤道向两极递减”，实际上应该是“世界气温从低纬度向两极递减”。 为什么会这样？这是学生的困惑点，我在教学中却没有具体解析原因。象这样的细节在今后的教学中一定要注意。通过本节课的教学，我深深的认识到教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。北宋大诗人苏东坡说：“学如富贵在博收，仰取俯拾无需筹”。在今后的教学中我将不停地“ 仰取”“ 俯拾”，兼收并蓄，自我完善，相信本人的教学水平一定会更快的趋于成熟与完美。-