初中科学：把握动态生成资源演绎智慧科学课堂.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中科学论文：把握动态生成资源，演绎智慧科学课堂【精品文档】第 10 页把握动态生成资源，演绎智慧科学课堂【摘要】 随着科学新课程改革的推进，科学新课程在中学课程设置中更突出以“学为中心”的教学思想，得到了教育主管部门、学校、教师、家长和学生的高度重视和认可。当前的教育不是教师给学生灌输了多少知识，也不是一味的让学生学习科学知识，而是让学生在学习的过程中重视实践和探究的体验，彰显自身的个性，学会自觉学习和主动学习。针对科学课程的教学来说，做到兼顾全面基础，统筹协调，在重视理论知识的教学中，关注学生对素质拓展能力的培养。科学课堂教学是动态化的，虽然教师在教学之前都做

2、了完美的教学设计，但是课堂教学中有很多意外发生，教师要做好课堂调控，充分利用好课堂动态生成的资源，演绎智慧科学课堂，进而优化教学过程，提升教学质量。 【关键词】动态生成资源；科学课程；学习兴趣；教学质量；课堂把控 众所周知，科学课堂教学是一个动态的过程，师生不断推动着这一过程向前发展。课堂教学的过程，既可以从中发现一定的规律来遵循，又不期会遇到出乎意料的资源生成。在教学过程中，教师除了要把握“预设”资源和“预设生成”资源外，还应该及时发现并把握那些出乎意料的、有价值的信息材料，也就是“动态生成”资源。作为一名初中科学教师，在课堂教学过程中，应该时刻保持目光的敏锐和头脑的智慧，第一时间发现和捕捉

3、到“动态生成”资源，并对这一资源进行有效、合理的利用，以此打造具有鲜活生命力的课堂，激发学生学习科学知识的兴趣。 那么，初中科学教师应该如何把握教学中的动态生成资源，把科学课堂演绎得智慧、有趣呢？一、 夯实课堂基础知识授课，提升学生的科学素养 学生对课堂的参与度和对课程的学习兴趣浓厚与否，最为关键的影响因素之一就是学生是否掌握相关的基础知识。如果学生没有掌握既定的科学课程的相关基础知识，学生就没法在课堂上实现互动和参与，他们只能被动的接受知识，被动的服从教师讲授的知识，基本上不会有什么思考和探究。新形势下，学生才是课堂的主角，才是课堂的主体，有效的课堂教学就需要激发学生的参与性，实现课堂教学的

4、回归，让学生在课堂学习的过程中有所反思和思考，让学生在学习知识的同时充满一定的“甄别性”和“判定性”，对教师讲授的知识在接受的同时还要提升自身的习得能力和应用能力，有一定的“坚定性”，而不是做“乖学生”，也不是全盘的接受教师的知识讲授。基础知识是学生学习和探究的基本保障，只有学生掌握了既定的科学课程的基础知识，他们才会慢慢的探究相关性的问题，才能参与课堂，开展自我探究，小组合作探究，才会有所思有所想。具备一定的科学课程的基础知识之后，学生才敢于在课堂上有所表达，有所创新等。为此，要想把握动态生成资源，演绎智慧科学课堂，首先就要夯实学生对基础知识的掌握，这也是基本条件之一。例如在学习物质的性质的

5、时候，需要学生了解物质在燃烧中的化学现象和相应的气体密度值，科学教师首先安装好实验需要的仪器和器材，把两只高低不同的蜡烛放在同样高的水平面上，然后使用透明塑料罩罩在蜡烛上，请学生分析哪根蜡烛最先熄灭？对于这样的问题，学生要想参与其中，展开讨论，得出结论必须要掌握相应的科学常识：物质的燃烧需要氧气，燃烧产生的气体二氧化碳以及二氧化碳的密度等，只有掌握这些学生才能进行判断。学生再下结论的时候，答案不一，就是对基础知识掌握的程度不同，出现了不透光的答案，那么教师就可以利用学生动态资源生成课堂教学资源，来普及知识，解决问题。气体的密度与温度有密切的关系，这是科学常识。学生根据以前的科学知识积累已经了解

6、了蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体温度比周围空气温度要高许多，由此解释哪只蜡烛先熄灭就一目了然了。二、与学生多向交流互动，使科学课堂生机焕发 教师在教学过程中，都希望根据预先设定的程序按部就班地进行教学。但是，学生是鲜活的个体，有自己的观点和看法，不定什么时候就会对教师抛出一颗“炸弹”，让教师猝不及防。面对这种情况，教师要随机应变，可以先让学生们相互讨论，保持高涨的学习激情，然后自己慢慢整理思路，加入到学生的讨论中，引导学生进行积极的思考，从而实现学习的有效性。这不仅促进了师生之间的友好交往，焕发了课堂教学的生机，而且对提高教学效果也大有裨益。例如在进行物种的多样性一课的教学过程中，教师按照预先的设

7、定，指出我国采取建立自然保护区的措施来保护生物的多样性，并介绍目前我国的自然保护区已经达到1200个之多，可见我国对保护生物多样性的重视程度。此时，一位学生却提出了出乎意料的看法，他认为生物的繁衍生息有自己的规律，即使耗费时间、精力、金钱去保护，还是有很多生物种类在不断地灭绝。我国现在还不富裕，很多人处于贫困的状态，与其花费金钱和精力去保护生物，还不如用来帮助人们提升生活水平。面对学生的这种看法，教师丝毫没有准备，直接绕过去是不可能的，那么多学生瞪眼看着教师的反应呢。不绕过去又应该怎么面对呢？该生的观点显然是不正确的，也不是无懈可击的，那就让师生进行充分的互动吧。 教师可以在课堂上机智的说：“

8、很好。这位同学提出了自己的观点，认为没有必要建立自然保护区。那么其他同学的观点如何呢？”一句话引爆了课堂，有赞成的，有反对的，教师的耳中充满了学生此起彼伏的讨论声。这样下去不是办法，于是教师要求学生肃静，举手发表自己的观点。反对建立自然保护区的，阐述自己的观点；赞成建立的，批驳反对着的观点，提出建立自然保护区对生物多样性保护的重要作用。等讨论告一段落，教师对学生的观点进行点评，并适时抛出教材中的内容，使学习程序重新进入到“正常”的轨道。三、 重视科学实验探究，激发学生的探究意识对于科学课程的教学来说，在教学内容上要突出重点，在教学方法和教学模式上要突出实用性和实践性。科学课程的知识讲授是以科学

9、实验为基础的，并且在一线的教学中我们发现，科学实验可以激发学生的学习兴趣和探究意识，同时也能培养学生的探究能力，检验学生的学习效果，让学生感受到科学课程所学知识的有用性。在开展科学实验的过程中，方法要依据教学内容来设定，可以是学生自主探究实验，也可以是师生协作实验，也可以是教师操作，学生思考等。在学生参与科学教学实验操作和分析的过程中，不但可以检验他们已学的知识，还能激发学生的探究欲望，激发他们的个性发挥和能力提升。在学生观察和操作实验的过程中，每个学生由于现有知识和各方面能力存在的差异也造成学生分析问题的结论呈现出一定的差异性，那么就会出现一定的课堂教学意外，有错误的也有创新性的，所以教师要

10、有选择性的评价客观的评价，尊重学生的个性，促进学生的全面发展。在学习物质的分离这节课时，教师可以设计“从海水中把盐和水的分离”的实验，让学生经过学习和小组讨论后，决定运用蒸发法对盐和水进行分离。经过一系列的实验设计、实验操作后，成功地把盐从水中分离了出来，可是水却不见了。虽然学生实验的结果已经达到了老师预设的教学目的，但是为了引起学生的更进一步的思考，教师此时可以故意惊讶道：“哎呀，原来那些水呢，怎么不见了？那可是我们国家最稀缺的淡水呀，就这样浪费了真可惜。”于是，教师让学生对“从海水中提炼出淡水”进行实验设计。这里涉及到把盐分从海水中分离出来，更要求想办法把水留住。实验的目的变化了，实验也要

11、跟着变化，于是学生进入了更深层次的实验设计，从而实现在课堂动态生成的中领悟科学知识，再把“生成”的实验目标进行更高水平的探究。因此，教师在教学过程中，要善于利用实验教学中的动态生成资源，激发出科学课堂探究教学的火花。四、灵活的运用教材，让学生敢思敢想敢说虽然教学内容、教材、教学设计都是预先设计好的，但是学生是一个个活生生的个体，他们有思想，有想法，在教学的过程中所引发的知识迁移能力又呈现出一定的差异性，那么课程在教学过程中不断呈现出动态化的结果。学生对于问题的思考和分析，得出来的结果也不尽相同，为此，教师要善于把握学生的变化和思考，并善于总结和分析，把动态的变化过程转变成课堂教学资源，进而促进

12、知识的拓展和教学效果的提升。教师在教学的过程中要时刻以教材为依据，可以整合教材，灵活的运用教材，甚至研发校本科学课程。同时构建轻松的学习氛围，让学生敢思敢想敢说，这样的课堂教学才是有效的。比如教师在实践操作中可以整合科学课程知识中的科学知识树结构联系，设计适合学生心理特点的游戏活动或者知识形成动态的情景，让学生积极地参与到教学活动中。 综上所述，科学课堂教学是一个动态的过程，师生在课堂中，通过学习、讨论、实验等推动着教学不断向前发展。其中包含了学生的灵机一动，更包含了教师的敏锐思维和无穷智慧，使教学中出现的富有生命气息的动态生成性资源，及时地被教师捕捉到，并科学、合理地运用到教学中，激发了课堂教学的火花，焕发了课堂教学的生机，使科学课堂精彩纷呈。【参考文献】1马珊群.抓住教学中的动态生成资源，让课堂“活”起来J.学周刊,2015（13）2聂胜.把握动态生成 演绎智慧课堂J.广西教育,2014（08）3新课程的理念与创新，北京师范大学出版社 4孙宏安.初中科学新课程教学计，首都师范大学出版社 5张红霞科学究竟是什么，教育科学出版社出版