小学综合实践：小学低段语文综合性学习的设计与操作.doc

《小学综合实践：小学低段语文综合性学习的设计与操作.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学综合实践：小学低段语文综合性学习的设计与操作.doc（15页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精品文档 仅供参考 学习与交流小学综合实践论文：小学低段语文综合性学习的设计与操作【精品文档】第 15 页综合实践论文让孩子快乐地走进“春天” 小学低段语文综合性学习的设计与操作【内容摘要】： 小学低段的语文综合性学习从培养学习的兴趣入手，引导孩子主动自觉地倾听、观察、表达，促进语文能力的和谐发展。笔者以一堂语文综合性学习课走进春天为起点，带领着学生走进自然的“春天”、生活的“春天”、学科的“春天”、阅读的“春天”，引领学生实践语文、体验语文、深化语文、积淀语文，充分发挥语文综合性学习的效能，全面提高学生的语文素养，逐步提升他们的综合素养。尤其重要的是，每个学生都在活动中快乐地学习语文，快乐地

2、走进“春天”。【关键词】：小学低段 语文综合性学习 设计 操作享受多姿多彩的学习过程，是孩子的天性。小学语文综合性学习是一种多元整合的学习方式，十分符合小学生的年龄特征、认知规律和语文学习特点，能让孩子充分享受多彩的学习过程。低段的语文学习中，重中之重是要培养孩子对语文学习的兴趣。而语文综合性学习无疑是一个极佳的平台，引导孩子主动自觉地倾听、观察、表达，促进语文能力的和谐发展。语文课程标准在各阶段目标中都提出了“综合性学习”的要求。其中第一学段要求是：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加

3、校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。无独有偶，抱着尝试的心理，我设计了一堂走进春天的语文综合性学习。在这堂课的教学设计中，我力求通过各种途径和方法调动学生观察与表达的兴趣，通过“读春、赏春、绘春、叹春、惜春”，有效促进了学生对语文知识和能力的综合运用，促进了语文学科与其他学科的有机融合，促进了课内和课外知识的沟通。在此过程中，我利用了学校周围的环境资源，注意结合时令开展相关活动，体现了教师是课程资源的开发者、创造者。这个设计较充分地体现了语文综合性学习的综合性、实践性、自主性、开放性。走进春天后，我发现学生对综合实践课特别感兴趣，每周都盼望着能上。于是，我思考：怎样才能设计

4、好学生感兴趣的语文综合性学习，让学生快乐地学习语文，真正地走进语文学习的一个又一个“春天”呢？一、走进自然的“春天”实践语文 美源于自然，大自然是对学生进行审美教育、孕育学生灵性的最佳场所。古往今来，多少文人墨客用饱含深情的诗文来赞美大自然，书写语文与自然的不解之缘。走进自然“春天”就是带领学生来到大自然的环境中，以表达自然界万物的生长规律、品性特点以及人类与它们的各种交往为重点，辅以欣赏观察实践等手段，培养学生对大自然的热爱之情及综合能力。对语文综合性学习而言，实践是第一位的。综合性学习要在实践活动中创设与自然对话的情境，体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高。走进春天这堂

5、课就是充分挖掘了大自然中“美丽的春天”这一课程资源，引领学生开展了“读春、赏春、绘春、叹春、惜春”的系列活动。（一）在开放中快乐实践。在课前，我设计了一项开放性的实践作业布置学生回家找一样代表春天的东西。对于这样一份特殊的作业，学生异常乐意完成。上课时，他们带来了各种各样的作品：有的是一幅春天的图画，有的是一首春天的小诗一个调皮的孩子带来了一个风筝，一个很有创意的孩子带来一片绿色的叶子。多种多样的作业呈现，不仅达成了预设的目标，培养了学生课前搜集材料的能力，同时也给课堂实践活动做了铺垫。有了课前的开放性的作业，他们在活动中有更多的发现，有更多的疑问，真正享受到了实践的快乐。（二）在实践中快乐体

6、验。走进春天的综合性学习课上，我充分利用了校园环境，使课内外的教学相结合。在学习完课文找春天之后，我带领学生走出教室，漫步校园，到一个真实的“春天”世界中观察春天。每一个学生都切实地接触了春天，留心观察了身边的植物和动物，感受了春天这个季节的时令特点，如春天里开的花，春天飞回来的鸟，树枝上新突出的地方是新芽同时我又结合了常识、音乐、美术等学科，让学生自主选择一种形式来展示“春天”：说一说你看到的春天、你听到的春天以及你想到的春天；演一演春天百花齐放的样子；唱一唱赞美春天的歌；画一画你心目中的春天；写一写你对春天的喜爱。这一次亲身的经历，使学生在快乐学习中对“春天”有了更多的体验。同时，我把孩子

7、们描写春天的文章编入班级的拾贝集，并刊印成小报，人手一份，看着自己的作品变成铅字，孩子们脸上洋溢的幸福笑容，我知道，我收获了语文实践课的“春天”。（三）在实践后延续快乐。“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。这是孔子2000年以前提出的快乐教育。春天是“草长莺飞”的季节。孩子们心情愉悦，他们就想放风筝，到大自然中去奔跑，去呼喊，去放飞心情，放飞春天。正巧当时另一个班级的孩子们在放风筝，学生们跃跃欲试。于是，我就教孩子们“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”的诗句，让学生把放风筝的实践活动带到课外，在双休日的时间再次走进春天，感受春天，延续春天的快乐。二、飞扬生活

8、的“春天”体验语文“语文学习的外延与生活相等。”语文综合性学习资源无所不在，教师与学生要做生活的有心人，充分挖掘生活中的活动资源。飞扬生活的“春天”，就是充分利用校园活动、社会活动及环境资源来开展语文综合性学习，引导学生积极参与实践活动，融入社会，体验生活，体验语文。（一） 以节日为契机，体验生活中的快乐。在三八妇女节和母亲节里，引导孩子为妈妈做一些有意义的事，也是极好的综合性学习的内容。我设计了一堂以“谢谢您，妈妈”为主题的语文综合性学习活动，让学生在课上学唱世上只有妈妈好，学会赞美母亲的一首古诗游子吟，还开展赛一赛(母亲节系列的知识竞赛)，说一说（妈妈与你的故事），做一做（送给妈妈的节日贺

9、卡），写一写（对妈妈的心里话）的活动，最后让学生填写信封，亲手邮寄。课后，我还建议学生为妈妈做一件力所能及的事。在这堂课中，习得了有关母亲节的知识，学会了写简短的应用文，还初步学习书信的格式和邮寄方法。同时，通过这节课的学习，让孩子能更理解母亲，热爱母亲，在节日里为母亲送去问候，增进了母子之间的亲情。（二） 以环境为资源，开发生活中的快乐。语文课程标准中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们可以结合语文综合性学习，观察大自然，观察社会生活，在活动中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题；也可利用图书馆、网络等信息渠道获取相关资料

10、，就自己感兴趣的观察到的问题，共同讨论，在综合性学习课上加以解决。如杨明明老师的走进西湖对联一课，她以浅近的“回文联”为切口，以西湖传统文化为背景，带领孩子玩对联、研对联、读对联、品对联、诵对联，激发了学生关注、寻访、搜集有关西湖楹联资料的热情。这是利用了杭州美丽的西湖的人文资源，所开展的一堂生动的语文综合性学习活动，不失为一堂开发课程资源的综合性学习课的典范。三、整合学科的“春天”深化语文综合性学习提倡跨学科领域的学习，基于同一内容与其他课程的有机结合。在活动中要打破传统语文教学的学科壁垒，与数学、音乐、美术、科学等其他学科沟通，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综

11、合性地学习语言，用语文，全面提高语文素养。走进春天的语文综合性学习，就是在学习完课文春天的颜色后的设计。我基于“春天”这个主题，把有关“春天”的语文、美术、音乐、科学等学科的知识内容整合，通过让学生观察实践，口头表达，合作交流、展示作品，用说、唱、画、写等各种形式，表达对春天的赞美及保护美丽春天的愿望。一次国庆长假的机会，我去了北京旅游。在那里，我领略了首都天安门的雄伟布局，目睹了国家仪仗队升国旗的壮观场面。正巧一年级的语文课中有关于“北京”、“天安门”的学习，于是我就抓住了这个主题，让孩子们去关注、搜集有关首都北京的素材。同时，我为了能拥有比孩子更全面的资料，就去上网查询，还去图书馆翻阅。一

12、个偶然的机会，我听到孩子们在音乐课上学唱一首歌我爱北京天安门。忽然一个念头跳进我的脑中何不充分利用教材资源，在各学科的教材上找找资料，整合学科内容，开展一次语文综合性学习呢？欣喜的是，我在数学课“认识元角分”的学习内容上，找到硬币背后的图案是天安门城楼；音乐课上除了有我爱北京天安门，还要教会孩子学唱国歌，且是庄严肃穆的；美术课上要让孩子认识天安门，画画我们的五星红旗；当然结合语文知识的学习，让学生说说北京的昨天、今天和明天，激发学生热爱祖国的情感，为图画添首诗，或者给国旗写说明，来赞美我们伟大的祖国。这么多学科的知识内容整合在一起，一堂“我爱北京”的语文综合性学习应运而生，使我仿佛又看到了学科

13、整合的“春天”。 四、促进阅读的“春天”积淀语文低年级的孩子喜欢听故事，也喜欢讲故事。但是只有博览群书，才能厚积薄发。可以循序渐进地向学生或家长推荐一些注音版的优秀儿童读物，包括漫画、童话、寓言、侦探小说、科幻作品等，以激发学生阅读兴趣为原则，引导学生去课外阅读积累一些好词佳句，如成语、歇后语、对联等，以探索语言文字的奥秘为基础，带着学生走进一堂堂精彩纷呈的语文综合性学习活动，以丰富多彩的形式不仅激发学生学习语文的兴趣，而且积累一定量的文学知识，积淀语文素材。比如低年级开展故事大王大赛很受孩子们的喜爱。在活动之前，为了争当故事大王，孩子们一定去精心地准备一个精彩的故事，促使他们去广泛的阅读课外

14、书籍。在课上我允许孩子自主选择形式（读、背、说）来讲述自己的故事，但是孩子们有他们自己的评价标准。他们认为：读读故事谁都会读，背下来有点困难了，最能干的是能流利地用自己的话把故事内容说给大家听。要让班里其它的同学爱听乐听，而自己讲得也不是生搬硬套似的，这样才是真正的“故事大王”的水平。简单的一堂综合性学习“故事大王大赛”，就有效促使学生事先搜集资料、预先准备故事、课堂口头表达能力的提高，同时还充当了“小听众”和“小评判”的角色，培养学生善于倾听和评价的能力，学生在这堂综合性学习课上受益匪浅。再如成语擂台赛，即是围绕着成语的学习与积累开展“成语接龙”、“成语猜猜猜”、“成语填图”等活动，既是一个

15、时期的成语学习进行了复习，也鼓励了学生在课外积累成语；诗艺展示会也是一个类似于成语擂台赛的综合性学习的题材，通过让学生读诗诵诗、看图背诗、听诗答题、读诗演诗、读诗作画，指导学生搜集古诗、积累古诗，培养学生诵读古诗的兴趣，激发对祖国语言文字的热爱。贯穿语文课程标准的一条重要设计理念是“人本主义教学观”，它着眼于学生的主动发展、全面发展与终身发展。实践证明，师生充分开发利用自然资源、生活资源、学科资源、阅读资源，引领学生实践语文、体验语文、深化语文、积淀语文，就能充分发挥语文综合性学习的效能，全面提高学生的语文素养，逐步提升他们的综合素养，形成良好的个性和健全的人格。更重要的是每个学生都能在活动中快乐地学习语文，快乐地走进语文学习的“春天”。参考文献：1、让我们幸福地享受语文 陆小萍 2006年10月2、开展语文综合性学习，提高学生语文素养 高萍 2010年5月3、灿烂的中华文化 多彩的学习生活 周卫荷 2006年12 月4、深化综合实践活动提升学生语文素养（转载） 2008年12月