浅谈如何更有效地指导幼儿早期阅读.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流浅谈如何更有效地指导幼儿早期阅读【摘要】幼儿早期阅读是人生阅读的初始，犹如在白纸上绘画，是一个从无到有的过程。目的只有一个，即培养阅读兴趣和能力，并进行最浅显的常识积累，而实现目的的方法却是多种多样的，本文仅从环境创造，话题导入，简单作业，撷取精华等方面进行探索思考，以供同行交流参考。【关键词】 幼儿早期阅读 兴趣 能力早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值，它可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。新纲要明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种

2、方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”从近几年早期阅读的实践看，幼儿园早期阅读还存在很多问题，如将早期阅读等同于早期识字，无教师指导的早期阅读，早期阅读被狭隘地理解为一系列单纯的学科教育内容和方法等等。那么，我们应该如何提高幼儿的阅读兴趣进而提高幼儿的阅读水平呢，我浅谈一下几点建议：一、创设环境，营造阅读氛围在新纲要的学习及实施过程中，我们越来越深刻地领悟到环境对于幼儿教育的重要性。在实践中我发现只有适合幼儿性格特征的环境和有利的教学氛围，才能够引起他们阅读的兴趣，激起他们主动探索和发现的欲望，使他们从中获得成功的喜悦。（一）班级环境的创设班级阅读角是班里孩子阅读活

3、动的基本场所，我们根据幼儿好奇、好问的特点和较强的求知欲望，在活动室的各种设施上张贴了表示该物品的名称，如钢琴上贴上“钢琴”二字，在门上贴上“门”字；结合一些集体活动的规则，张贴一些标语或是警示语，如在水壶的旁边贴上“喝水请排队”的字样，这样一来，一方面促使幼儿学习掌握一些活动准则，另一方面供幼儿感知汉字的结构特点，初步培养幼儿对阅读活动的兴趣。图书角的图书以能够激发幼儿的阅读兴趣为准，幼儿集中注意力较短，思维形象、简单，难以接受复杂的概念。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，单页单幅，容量在20页左右的图书较受孩子欢迎。为了能经常吸引幼儿进入图书角，还需要经常更换、丰富图书

4、，以保持阅读角的新鲜感。此外我还创设表演区，投放自制面具、手偶等道具。幼儿可以将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事等形式进行表现，给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。（二）幼儿园的环境创设幼儿园是学龄前幼儿的活动乐园，除了利用班级空间进行环境营造外，还可以合理利用园区的公共空间进行环境布置，我们是这么做的：1.设置亲子阅读区幼儿乐衷于将学习成果与家长分享，根据这一心理，我们幼儿园利用适当的空间设置亲子阅读区，在这里幼儿可以根据自己的阅读兴趣，选择自己喜爱的读物跟爸爸妈妈一起阅读，既融洽了亲子间的关系，又有效巩固了阅读的

5、成果。2设置儿歌图片区在墙壁上张贴图文并茂的儿歌短文，张贴幼儿喜欢的、蕴含着故事情节的图片，设置成儿歌图片区，让小朋友自由自在地诵念，随心所欲地表述，养成了孩子“我想说，我要说”的良好语言习惯。3设置大图书区利用园内的走廊，悬挂了大图画书，给幼儿提供了能随时阅读的环境，在幼儿经过的时候，刺激他们的视觉神经，让他们能随时随地想读就读。环境与幼儿始终共在，只要随时留意，积极创意，就可以营造出阅读与活动兼容的教学氛围。二、巧妙备课，培养幼儿阅读兴趣苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行

6、阅读学习。作为教育者，需要长期进行巧妙的备课，从多方面多角度来营造阅读氛围，我是从以下方面进行的：（一）设计生活中的为什么成人读书有两种基本状态，一种是无目的的泛泛而读，另一种则是针对性的，有预期的带着问题读书，是为了解决眼前疑惑。对于学龄前幼儿来说，显然后一种状态更能够激发阅读的兴趣。因此，作为教育者，在此阶段其任务就是引导孩子从生活现象中提出为什么，比如我在组织讨论“蜜糖”的话题时，先让孩子表述自己对于蜜糖味觉、颜色的感受，当得出“甜味”和“黄色”两个概念时，适时转移话题，向孩子提问：“蜜糖为什么是甜的？”孩子或百思不得其解，或不着边际地回答出各种不同的答案。这时我不急于肯定和否定，而是继

7、续提出第二个问题：“蜜糖为什么是黄色的？”当一件事物连续出现两个以上问题后，孩子对于蜜糖的知识就有了急欲水落石出的愿望，于是我顺水推舟地将孩子解决问题的愿望转到阅读上来，告诉孩子，这些问题都可以从书本上找到答案，问题迎刃而解。需要注意的是，此时解决问题只不过是一种手段，目的是为了激发阅读的兴趣，因此要不失时机地顺着孩子的兴头，继续提出一些问题，从而激发起孩子进一步阅读的强烈欲望。（二）破解书本中有什么一本书是一小系列知识的集合，一类书则是一大系列知识的集合，而百科书籍更是一个大千世界的知识海洋。从生活中提出问题和从书本里解决问题看似两件事，其实只有一个目的，即通过衔接的两个环节来达到培养孩子的

8、阅读兴趣。只是在具体环节中各有自己的内容，需要分别对待。在提问题的环节里，要发挥孩子的想象力，视野务求宽广，问题尽量多样，目的是让孩子懂得生活中存在许许多多不知道的问题。而一旦到了书本里，在解决具体问题的前提下，要着重让孩子领略到书本对于生活，对于大千世界的万能认识的功能。因此在教学中不能沾沾自喜地停留在解决问题的层次上，而是要在每次阅读结束时不忘启发孩子：书本中还有更多解决问题的知识。比如在结合有关书籍资料解决了蜜蜂酿蜜的过程后，趁机概括地提示孩子书本中关于花的知识、蜂的知识，植物的知识等等，从另一个角度激发起孩子浏览群书的强烈欲望。（三）共同阅读漫步书海阅读接受的是前后衔接、相对完整的一系

9、列抽象信息，学龄前幼儿由于注意力、自信力、寂寞感等因素的限制以及语言学习的需要，一般还不善于也不适于静默无声的阅读，大多为伴随语音的朗读，而且还有赖于教师、家长指导下共同阅读或成人在旁伴读。其中教师与孩子共同阅读是培养孩子阅读兴趣和自信力的重要途径。共同阅读的好处在于整个阅读过程都在教师的掌控之下，有利于树立孩子的自信心，集中孩子的注意力，长期以往，可以养成良好的阅读习惯。共同阅读除了教师与孩子同步齐读外，还包括孩子集体朗读、独立朗读、听读、边阅边听等多种形式，无论哪种形式，教师不仅有必要出现在现场，而且还需要跟着孩子阅读的节拍，进入阅读的情境，这样才能全面掌控孩子阅读的过程，营造起浓郁的阅读

10、氛围，及时纠正种种不良的阅读习惯。三、简单作业，培养幼儿阅读能力 培养阅读兴趣的同时，我们还设计了一些循序渐进的作业训练，进一步培养孩子的阅读欲望和能力，其内容为：（一）阅读基本功训练1书本存取训练对于刚刚接触书本的孩子，要指导他们通过若干本幼儿书籍封面名称、画面、文字的阅读，分别了解这些书本的基本信息；然后根据各自的喜爱，按一定的顺序，将书本叠放或竖放；我随意按封面信息或内容信息轮流指定孩子从中抽出一本来，以第一次抽准为目标，对于不能准确抽出的孩子进行逐一增加信息提示，直到准确抽出为止，然后再按原先的顺序放置回去。2了解书本常识指导孩子认识一本书的各个组成部分，了解各部分的功能，以及相互间的

11、关系，着重掌握封面、目录、页码、标题的功能；知道画面与文字的对应关系；了解书本的制作材料是什么，是通过哪些人来完成的。 3感受书面语言掌握书面语言是进行阅读的基础。幼儿读物的书面语言与口头语言既有相互的对应性，又有一定的差别，明显的特征是书面语言规范标准，口头语言比较随意性。要在阅读训练中用浅显易懂的比喻、对比等方法帮助孩子理解关于书面语言的基本概念，感受口语与书面语的对应关系和实际区别。4进入阅读状态指导孩子掌握一些阅读的基础知识，如按页码从1到有序翻页，从上到下或从左到右一行行逐字阅读；或从头至尾逐项阅读，或从目录中选择内容阅读。 5保持阅读姿势指导并经常校正孩子阅读时的端正坐姿，以及书本

12、与眼睛的准确距离。这在孩子方面是应知，在教师方面则是长期耐心地警示、校正，需要持之以恒。 （二）阅读欲望的培养孩子的阅读欲望一是来源于听别人阅读，二是亲身实践，因此在班组教学小环境里无论是听别人阅读还是自己亲口阅读，都能够产生一种激发阅读欲望的氛围。只是阅读欲望的培养也应该讲究方式方法，善于花样翻新，循序渐进，千篇一律的照书朗读是很容易让孩子厌倦的，我是这么做的：1最简单阅读训练课堂上，我向孩子分别展示若干本书籍的封面，让孩子读出书的名称；平时则经常鼓励让孩子随机指认教室周围的书籍，经常观察活动室环境中经常变化的文字符号，并鼓励、启发他们去认读。2听我阅读训练对于学龄前的孩子，对着听众阅读比集

13、体朗读更具自豪感，若是朗读的是自己编的内容其自豪感则更加高涨。因此我经常组织小朋友在班里当众朗诵。 3自食其力训练选取一则孩子感兴趣的小故事，与孩子共同阅读，读完一个段落后突然停下来，从中提出一个悬而未决的问题，让孩子一面继续往下阅读，一面自行寻找答案。由于答案是自己找到的，孩子通常都会显得格外的兴奋，这样就有利于阅读欲望的提升。4寻求帮助训练在与孩子共同阅读图书时，选取一个本书中找不到答案的细节，以问题的方式提出来，如读完小白兔种萝卜一文后，提出“为什么萝卜种到泥土里会开花结子并长出更多的萝卜来，而一旦被人吃到肚子里就消失不见了？”然后让孩子回家向家长请教答案。由于此时的答案是在别人的帮助下

14、才得以解决的，由此既可以让孩子意识到“问”的意义，又意识到“三人行，必有我师”的道理。（三）阅读能力的训练阅读实践始终是培养各种阅读要素的基础，凡研究阅读必须以阅读实践为前提。它对于孩子阅读能力的训练有着至关重要的意义。1图文关系训练一是选用图文对应的幼儿书籍，以看图读文的形式认识、理解书面语，语言单位由字、词、句循序渐进。如“球”、“打球”、“小强打球”、“小强在幼儿园里打球”等。二是用书面语表述画面人、事、物，理解人物表情、动作、背影。这里要强调的是必须使用图文对应的教材，因为同样一幅画面，用可视的书面语言和用可听不可视的口头语言来表述，对于孩子学习书面语的效果是大相径庭的。2情节重现训练

15、当阅读完一则熟悉的故事时，鼓励孩子尝试使用故事书中的句子、词语，凭着记忆重新叙述故事情节。如在刚开始时，可以一面阅读一面刻意提示关键句子或关键词语，读完后，在孩子叙述前再次重复该关键句或词。连续教学几次后则依次免去读中、读后的提示，如此循序渐进。 3逻辑联系训练在对连环图文故事有一定基础的前提下，我又将一个连环画故事一幅一幅剪开，打乱顺序，让孩子仔细观察画面，理解各幅画面的意义，进行重新排序，并且说出理由，最后将其串联起来整体理解，描述故事情节。4了解多种文字载体除了了解、阅读书籍以外，还需要让孩子知道不同形式的文字载体可以表现不同功能的书面语言信息，如书信、购物清单、说明书、广告画册等，这类

16、教材不用老师准备而是随地取材，即吩咐孩子从家中带来，然后由老师选择代表性的进行教学。 四、撷取精华，巩固积累百科常识虽然幼儿阅读的目的是侧重阅读能力的培养，但是，由于思想感情的渗透作用和教学氛围的感染作用，图书中的是非观念总是潜移默化地影响着孩子的世界观，何况知识积累毕竟是阅读的最终目的。因此对于教材需要加以审慎的鉴别，不能因为是学前幼儿而随意使用教材。那么怎样的读物才是适合学龄前幼儿的教材呢？我在平时的教学实践中归纳出以下几点：（一）能够激发幼儿阅读兴趣的读物如第二点开头所说，做任何事情都需要以兴趣来维持，幼儿尤甚。图文趣味是营造教学氛围的重要因素，一本图文并茂，情趣横生的读物能够瞬间引起孩

17、子的阅读兴趣。因此在选择教材时要考虑多选用情趣生动的读物。一是图文并茂，其中画面是幼儿普遍认识的事物，文字是笔画简单的，能够使孩子一看到画面就迫不及待地想阅读文字；二是形象活泼，稚气横生，符合幼儿的审美情趣，让孩子时时觉得这是“我的”伙伴，这是“我的”玩具，这是专门为“我”设计的图书。三是情节单纯，符合幼儿生活、心理状态，能够让孩子一进入情节就产生丰富的联想。如：母鸡萝丝去散步悬疑的节奏、富有变化的情节，能一直紧紧抓住孩子的眼和心。生动有趣的图画让蚊子活灵活现，孩子享受故事时不知不觉也学到更多的动词。书中没有几个字，而且还是隔几页才出现。整本书以画面为主，是一个真正吃透了幼儿心理的笑声不断的故

18、事，孩子们就非常的喜欢。（二）有助于培养幼儿阅读能力的读物有利于阅读能力训练的读物是必不可缺的。幼儿的阅读能力是在阅读实践中培养起来的，幼儿由于意志力、注意力的限制，容易对单一性的阅读方式产生厌倦感，因此需要教学方法上的多样性，经常花样翻新。选择教材的基本要点一是其形式适合于多样化阅读，既适合师生共同阅读，也适合孩子自行阅读；二是其内容可以变化花样，既可以进行作自食其力式的阅读训练，也可以进行寻求帮助式的阅读训练；三是内容程度伸缩性强，覆盖面广，既适合于全体孩子循序渐进，也适合于不同素质层次的孩子因材施教。综上所述，幼儿早期阅读教育的方法与途径是多样性的，这多样性具有两层含义，一是客观上的自然多样，二是具体教学需要多样。了解了这一特性，就能够在教学实践中从容地选择、变化，循序渐进，游刃有余。【参考文献】1 彭懿图画书阅读与经典著 二十一世纪出版社2 约翰杜威我们怎样思维.经验与教育姜文闵译，人民教育出版社3 汝茵佳幼儿园环境与创设 高等教育出版社 2006年6月版4 牟群英幼儿早期阅读教育的实践与探索教育科学出版社 2003年出版5 周兢早期阅读发展与教育研究教育科学出版社 2007版【精品文档】第 18 页浅谈如何更有效的指导幼儿早期阅读幼儿园学科类论文