初中化学：初中化学“主体参与、主体发展”的教学实践.doc

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1、精品文档 仅供参考 学习与交流初中化学论文：初中化学“主体参与、主体发展”的教学实践【精品文档】第 12 页初中化学“主体参与、主体发展”的教学实践内容摘要：随着化学新教材的全面实施和新课改理念的深入，越来越重视学生在课堂中的主体地位，越来越重视学生的自我发展意识的培养，而传统的教学模式则在学生的主体地位和自我发展方面已经表现出了自身的缺陷。因此，如何在课堂上引导学生积极参与，以体现学生的主体地位，并激发学生自我发展意识和能力的培养，成为笔者在教学中潜心探讨和研究的方向。关键词：初中化学 主体参与 主动发展 教学模式在课堂上，倡导学生“主体参与、主体发展”这是与传统教学模式相对的一种教学方式，

2、是在“一切为了学生、一切为了发展学生”的教学理念进行研究和总结出来的，在这种教学模式下，教师只是导演，学生才是课堂上的主角。所谓“主体参与”是指学生在老师的指导下，通过自身独立或小组合作等形式开展的学习、思考、质疑、讨论、交流和展示等环节实现学习过程。所谓“主体发展”是指学生在自我需求、自我提升的心理作用下，通过积极主动地参与，从而发展自我学习的能力。因此，在“主体参与、主体发展”的课堂教学中学生才是课堂的中心，通过老师的调控和指导能够始终处于一种主动学习状态，并且通过学习环节的完成能够达到自我提升、自我完善的目的。接下来，我就谈谈在初中化学“主体参与、主体发展”课堂教学模式的几点做法和思考。

3、一、改变传统教学观念，坚持以生为本观念指导行为。有什么样的观念，就会伴随一种什么样的意识，从而显现出一种什么样的行为。因此，作为一名现代教育工作者，首先要从观念上有所改变，只有坚持“以生为本”的现代教育理念，才能做到“心中有学生”。1、创设和谐宽松的课堂氛围良好的课堂氛围是学生积极参与课堂的重要外部环境。因此，“主体参与、主体发展”的课堂教学模式要求老师将课堂的师长关系变为益友关系，从单纯地“教授知识”变为“引导学习”，努力创造一种和谐、平等、民主、宽松的课堂氛围和教学环境，才能充分激发学生的求知欲望，使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生主动参与各项教学环节，主动讨论、交流、质疑、探究、

4、展示等。如我在燃烧和灭火的教学引入中，播放了2008年北京奥运会开幕式点燃奥运圣火和闭幕式熄灭奥运圣火的相关视频，激发学生对“火”的求知欲和探究欲。通过营造和谐宽松的课堂氛围，有效的激发了学生的求知欲和探究欲就是增强了学生学习化学的兴趣，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。2、坚持以生为本的教学理念“以生为本”是“主体参与、主体发展”课堂教学模式的理论依据。因此，在运用主体参与、主体发展的课堂教学模式中，要求教师必须改变传统的教育教学理念，从“教师教了什么？”变为“学生学到了什么？”，教师的“教”归根到底是为了学生的“学”。同时，还要改变传统意义的教师角色，教师只是课堂的导演，只是负责整个

5、教学过程的组织、协调、引导，主要职责在于“引路”，是为学生的发展和长远发展奠定基础；而学生才是课堂的主角，主角在导演的设计和策划下主动参与课堂。整个课堂精彩与否最主的还是看主角的发挥和表现。如我在进行催化剂概念的教学中，通过学生分组实验，注意引导学生主动寻找方法探究分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用，从而达到了解催化剂的特征，得出催化剂的概念。二、深入钻研教学行为，改进教学方法随着化学新教材的实施及现代教育形势的发展，要求教师必须不断钻研教学行为，改进教学方法。1、深入理解课程标准课程标准是指导学科教学的重要纲领和标准，也是衡量教师教学行为和教学效果的依据。作为教师，在教学中必须树立为以

6、课程标准为纲的思想，但是这并不意味着必须呆板地、教条地套用课程标准的条条框框， 而是要根据教学对象、教材内容、教学环境科学地进入处理。因此，有经验的优秀教师都会提前对课程标准进行学习，从而达到深入理解和灵活运用，做到以标准为基础，做到低起点、高标准，从而更加有效地实现课程标准的真实目的和要求。2、不断更新教学手段课堂教学模式的改进，必然引发教学手段的更新和改进。化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。化学知识既具有一定的抽象性和理论性，但也生活化的特点。因此，要求教师必须不断更新教学手段，把基本原理与实践操作紧密结合，把抽象概念变为具体科学，把理论知识变为生活规律。如：在讲授分

7、子的质量和体积都很小这一知识点时，怎样让学生理解分子的“小”，我是这样描述的：“水是由水分子构成的，一滴水（1毫升大约20滴水）中大约有1.671021个水分子。如果全国人民一起来数，每分钟数100个，不吃不喝不睡，大约要数3万年才能数完。”3、建立客观评价手段新的课程标准指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价”。本着发展学生的全面素质,关注学生的学习体验,在尊重学生学习个性的基础上,深入了解、研究学生自主学习的进程和方

8、法,以便于用科学有效的学习评价促进学生化学学习过程和方法的不断优化和完善。这就要求教师建立评价目标要全面化、评价方法要多样化、评价主体要多元、评价对象要差异化。如我在评价对象差异化过程中，在课堂教学中，对于优秀的学生以表扬为主，对于学习困难生以鼓励为主，不要吝啬你对他们的赞美之词，千万不要戴着有色眼镜去看人。尤其是学困生，老师的鼓励产生的正能量有时会发生不可估量的化学效应。这么多年的化学教学中，每一年我都特别关注学困生，每年中考都有几个学困生能考出80分以上的高分。所以对学生的客观评价固然重要，对学困生的鼓励也不可或缺。通过建立客观的评价机制，可以不断地激发学生化学学习的兴趣,课堂参与激情，促

9、进学生全面、持续、和谐的发展。三、拓展化学实验功能,培养主体意识 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学理论教学与实验教学是一个统一的整体，二者相辅相成、相得益彰。这就要求教师在重视化学理论教学的同时，也要注重拓展化学实验的功能，尤其是要改变传统的实验操作方法。传统的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作,学生的实验基本上属于一种纯技能的训练,缺乏足够的思维训练,不利于于学生主体地位的显现及参与兴趣。因此，在化学实验教学过程中，教师可以结合学校实验室的现有功能和实际条件，可以设计一些简单易行的化学小实验，如干冰的

10、制作；也可以结合生活中的事例，设计一些生活化的化学实验，如铁锈的生成和处理；还可以通过鼓励学生改进一些实验装置，加深学生对化学知识的理解、运用和迁移等。通过拓展化学实验功能，既培养了学生科学精神和科学思想，也培养了学生参与学习的兴趣和动手操作的热情。如我在对蜡烛及其燃烧的探究实验中，就鼓励学生对原有的实验装置进行改进，通过分析、讨论、探究，哪些仪器可以改变位置？哪些实验药品可以替换？通过实验装置的改进，证明蜡烛燃烧的产物是水，书上采用的是罩一个干冷的烧杯在火焰上方，通过观察烧杯内壁是否有水雾来证明水的存在。但是烧杯太大、距离略远，热量易扩散，很难冷凝成水雾；烧杯太小、距离太近烧杯内壁是石蜡不完

11、全燃烧产生的炭黑，更不易观察水雾的形成。后来引导学生用中号或大号试管代替烧杯做实验，现象一目了然，结论顺理成章，收到了事半功倍的效果。通过实验装置的改动和药品的替换，既激发了学生实验探究的兴趣、热情，也培养了学生交流、讨论、合作的能力，有利于学生综合素质的发展和提升。四、提高学生学科素养，促进主体发展教师不仅是知识的传授者，更是学生能力提升、素质发展的促进者。因此，作为一名教育工作者必须要以提升学生的综合能力和素质己任，为学生的终生发展奠定能力基础和创造条件。1、培养学生的探究能力化学是一门自然科学，具有一定的科学性、严谨性。因此，在教学中教师应该通过创设一定的情境，鼓励和引导学生提出问题、发

12、现问题，勇于质疑、大胆发言。如在做红磷燃烧的是实验时，要强调在集气瓶中加入少量的水或沙，目的是吸收产生的白烟,因为白烟会污染空气。由此，在燃烧和灭火燃烧的条件的实验探究中针对人教版第124页的【实验7-1】的教学，先引导学生回顾红磷燃烧的相关内容，再提问学生这样的实验装置是否合理？为什么？对这一问题，学生们热烈讨论，踊跃发言，绝大多数学生认为不合理，对环境会造成污染。怎么办？对此，我并直接出示答案，而是让学生带着自己的问题对查资料，然后小组交流，改进实验装置，进行科学验证，通过质疑、讨论、交流最终实现了求真。2、 培养学生的合作能力 合作是二十一世纪的重要精神，也是成功的关键。合作学习是目前世

13、界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习有师生合作、生生合作。而同伴间的生生合作学习有利于促进学生在小组中彼此互助,共同完成学习任务,它是以小组总体表现为评价依据的学习方式。因此,合作学习在转变学生的学习方式,培养学生主动学习,主动探究,发展创新能力方面是一个很好的突破口。合作学习以学生为中心,强调知识的构建,学生是主动参与的,小组成员是平等的,有利于学生的全面发展和个性发展。例如,金属与酸的反应速率受哪些因素的影响?这样复杂问题的研究离不开合作学习。课堂上,我让学生小组之间进行讨论、猜想，然后收集各小组的意见，筛选出一些合理的猜想:（1）与金属活动性强弱有关、

14、（2）与酸的浓度大小有关、（3）受溶液温度高低的影响。接着将这些猜想分到几个不同的小组,采取控制变量法进行分组实验。最终,让学生汇报研究成果,并将各组实验结果填写在学案上,通过教学平台展示出来，并最终得出了综合性结论。这样的探究活动让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性,如果有了团队合作就可以大大节省时间,得出的结论也更科学。同时,队员间的互相鼓励,互相信任,有力地促进了学生主动参与课堂。五、认真反思深入，处理几对关系通过对“主体参与、主体发展”课堂教学模式的研究和探讨，我觉得还有如下几个问题值得思考。1、教师调控能力与课堂效果的关系强调学生“主体参与、主体发展”，是把课堂真正还给学生，学生

15、才是课堂的主体，教师由课堂的主宰者变为引导者。由于师生角色的转变，要求教师必须具备一定的课堂调控能力，对课堂中存在的问题，尤其是一些突发事件要及时处理，采取灵活的方式引导学生回到正常的教学正轨，否则势必会影响教学效果。2、教师师德修养与教学观念的关系教师能否转变教学观念，真正树立“以生为本”的教学理念，抛弃陈旧的教学方法和手段，经调查与教师个人的师德修养有一定的关系。有些老师正因为怕麻烦、怕辛苦，担心在教学改革中增加工作量，而宁愿按自己的经验，按步就班、墨守成规。实践表明，“主体参与、主体发展”的课堂教学模式对学生参与课堂，促进学生自身发展，提升学生综合素质具有十分明显的作用，因此，作为教师应

16、该抱着对党、对人民高度负责的崇高使命，乐于接受，勇于创新，大胆实践。3、教师知识更新与教学研究的关系“主体参与、主体发展”的课堂教学模式是一种全新的、立体型的、开放式的课堂模式，对教师自身的素质、能力、知识等都带来了新的挑战。因此，教师要对自身进行全面剖析，必须不断更新知识，主动接纳新鲜事务，自觉学习新的教学理念，才能在教学研究中取得实效。 总之，我通过对“主体参与、主体发展”教学模式的研究和实践，改变了传统的课堂教学模式，真正将课堂还给了学生，不仅体现出学生的主体地位，培养了学生参与课堂的意识和能力，也在一定程度提升了学生的综合素质和能力，为学生的终身发展奠定了基础。这不仅是新课堂教学的追求，也使学生在参与中学习，在参与中发展。增城市教育科学“十二五”规划第二批立项课题成果之一（立项编号为ZC1224）广州市教育科学“十二五”规划第二批立项课题成果之一（立项编号为12B245）参考文献： 1化学教学论，刘知新，高等教育出版社 2新基础教育（教师发展学科教学）， 吴亚萍、吴玉如3全日制义务教育化学课程标准教师读本，华中师范大学，2003年5月4化学实验原则教学初探，吴晗清 马薇，2013年第3期教学与管理 5合作学习教学策略，刘玉静 高艳编著，北京师范大学出版社，2011年8月