新时期青少年榜样教育存在的问题及对策_何玲芳_二_当前青少年榜样教育存在的问题及.docx

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1、二、当前青少年榜样教育存在的问题及原因长期以来，思想政治教育注重对青少年进行榜样教育，取得了很好的成效。然 而，在社会转型期间，青少年榜样教育成效明显下降，出现了一些问题。认清新时 期青少年榜样教育存在的问题，并探讨其原因，是提高其实效性的前提。(一）当前青少年榜样教育存在的主要问题榜样教育是一种有着悠久历史，且常用常新的教育方式。不论是在革命战争年 代，还是在社会主义建设与改革时期，榜样教育均发挥了重大作用。在新的历史时 期，榜样教育在净化社会风气、凝聚各族人民力量、构建和谐社会、促进青少年健 康发展等方面都发挥了不可或缺的重要作用。但实事求是地看，目前青少年榜样教 育还存在不少问题，突出表

2、现为以下几方面。u榜样教育目标过高榜样教育目标代表着榜样教育的方向，是教育者希冀能达成的预期结果，在一 定程度上规定着榜样教育的内容与方法。过去很长一个时期，榜样教育往往以培养 “圣人”“神人”为目标，使青少年在榜样面前望而却步，其教育效果大打折扣。其一，榜样教育目标忽视了社会主义初级阶段的基本国情，未能很好地处理先 进性要求与普遍性要求之间的关系。传统榜样教育常常从理想状态出发，往往注意 到先进性要求而忽视了普遍性要求，没有充分考虑大部分青少年的思想实际水平， 致使其目标超越了社会主义初级阶段的基本国情，这就使榜样教育缺乏坚实的群众 基础。在社会主义初级阶段，弘扬全心全意为人民服务、无私奉献

3、等崇高精神无可 厚非，也很有必要。因为这些崇高精神代表了社会发展要求与前进方向。但是，在 社会主义初级阶段，我们还难以使大多数青少年具备这些高尚精神，在确定榜样教 育目标时，要考虑到青少年的思想实际。如果目标过高，青少年经过努力又难以达 到，榜样教育目标就会失去激励作用。而目标过高恰恰是当前榜样教育存在的主要 问题之一。同时，在确定榜样教育目标时，还须充分考虑地区之间、城乡之间青少 年发展的不平衡性因素，根据实际情况确定教育目标。而传统榜样教育往往强调整 齐划一，对发达地区和欠发达地区、对城市与农村青少年都提出同样水平层次的教 育目标，这种超越地方实际发展水平的榜样教育势必难以收到好成效。其二

4、，榜样教育目标在一定程度上忽视了社会主义市场经济的实际情况。传统 榜样教育在确定目标时，往往更多地关注青少年的精神需要和社会价值，这是正确17的；但因此而轻视其物质需要和个人价值，就脱离了社会主义市场经济的实际，使 榜样教育目标形同虚设。长期以来，传统榜样教育只重视榜样主体的精神需要而忽 视其物质需要；只重视指向主体外部的社会价值，而轻视指向主体内部的个人价值。 榜样教育在涉及到处理个人利益和社会利益、奉献和索取关系上存在一定偏颇， 往往高度重视集体利益与奉献社会，却相对忽视个人正当利益与适当回报，这是一 种付出与回报不平衡的价值观，与社会主义市场经济价值观相背离。有人指出，生 活中经常出现的

5、榜样有以下几种类别：有病不看型、不回家过节型、不顾家人型、 发扬风格型、一牺牲就出名型、死后发现日记型等。青少年深受社会主义市场经 济价值观的影响，往往难以认同、模仿这类榜样，其教育作用便难以发挥。心理学 研宄表明，自我需要是自我行动的最原始、最强大的动力，在一定程度上决定着自 我对事物和行为的选择。自我需要不仅包括保障人生存与发展的最基本的物质需要， 也包括服务于人成长与发展的精神需要。榜样之所以成为榜样，一般不是因为榜样 在追求物质需要方面作出了表率，而主要是因为榜样追求精神生活的高尚性，从而 在精神上打动了青少年，并吸引青少年发自内心的模仿、学习。这符合榜样教育的 内在要求，也很有必要。

6、但如果完全撇开榜样正当追求物质利益，那么榜样就会成 为不食人间烟火的“神人”“完人”。如此非人性化的榜样不但使榜样形象受损， 也会使榜样精神难以发挥作用。在社会主义市场经济条件下，正当的物质需要与精 神需要都应该受到尊重，并获得适当满足。如果一味地强调利他、付出、贡献，而 忽视人最基本的生存与发展需要，那么青少年就会对榜样教育产生逆反心理，也就 谈不上模仿、学习榜样了。其三，榜样教育目标漠视了青少年成长的阶段性特征。传统榜样教育把注意力 集中于成人世界，塑造了数量众多的成人榜样，试图以成人标准来塑造青少年。有 学者统计了武汉出版社2001版初中一年级思想品德课教材中的榜样，结果显示， 在上下两

7、册课本中，“著名人物”占76%，“少年名人”占6.4%，“普通百姓”占 17. 6%，也就是说成人榜样在总数中占有绝对优势。在其他青少年榜样教育活动中， 其目标也表现出明显的成人化标准。值得注意的是，在应试教育的影响下，许多地 方的青少年榜样教育倾向于宣传拥有显赫社会地位、丰厚权力和财富的名人伟人， 或显或隐地鼓励青少年朝这个方向奋斗。这一做法不仅严重忽视了青少年成长的阶 段性特征，而且存在明显偏误，背离了促进青少年全面发展的榜样教育目标。青少李蕊.试论“榜样疏离”困境的产生与解决J.求实，2012, (8): 80.邹霞.新时期榜样教育的审视与重建J.教学与管理，2010,（12): 38.

8、喻学林.反思“榜样教育”一一对初一教材中的“榜样”的分析和思考J.思想政治课教学，2004,（4): 67.18年是一个潜藏着巨大潜能的群体，是富有朝气与生机的群体，其发展充满着无限的 可能性，其中能成为杰出人物的毕竟不多，大部分可能成为社会中各行各业的普通 工作人员。但青少年在现实生活中却很少接触到这些平凡的榜样，这使理想与现实 之间出现了一道鸿沟，使青少年对人生充满了迷茫与不解。过高的榜样教育目标往往使榜样先进事迹被人为拔高，其形象往往完美无缺， 是高、大、全式的人物，榜样的缺点和瑕疵往往被过滤掉，“被和谐掉”；甚至个人 正当利益与生活幸福亦在榜样的人生字典之外，似乎他们心里只有纯而又纯的

9、“全 心全意为人民服务”、“毫不利己、专门利人”等信念。有人认为，榜样是用来教 育普通人的，因而必须保持高高在上的地位，若把榜样身上的缺点和瑕疵，甚至其 常人的一面呈现出来，就有损榜样的完美形象，就不能起到教育青少年的作用。因 此，榜样身上的负面甚至正常信息往往被人为屏蔽。完美的榜样形象也许更能够展 现榜样的崇高，但这却可能拉大了榜样与青少年之间的距离。榜样生活在现实社会 中，具有人的共性特征，不可能十全十美。如果将其塑造为十全十美的人，榜样就 会成为青少年可望不可即的对象，青少年就会对其敬而远之。2、榜样教育内容单薄榜样是一定社会道德标准和理想人格的价值载体。选树榜样是开展榜样教育的 前提与

10、基础。榜样选树恰当，才具有被人模仿、学习的价值；否则，榜样就会失去 吸引力，失去其存在的意义。在某种意义上讲，“榜样包含着榜样教育的根本内容” 。 从这个角度，此处所说榜样教育内容单薄，主要是指榜样所承载的内容单薄。这是 当前青少年榜样教育存在的又一主要问题。其一，重视榜样超出常人之处，对榜样和常人之间的关系处理偏颇。榜样选树 出来之后，我们一般会通过媒体特别是主流媒体进行宣传。但过去在宣传榜样事迹 及精神时，往往片面地宣扬榜样不同于常人的光辉个性，有意无意地忽略了榜样与 常人的共性。这种做法易使青少年产生榜样与自己似乎生活在两个完全不同的世 界的印象，使他们难以体验、难以想象榜样的生活境遇及

11、其精神境界，难以认可与 自己的生活缺乏关联的至高至善的榜样，更不用说模仿、学习榜样了。榜样之所以 成为榜样，其所具有的不同于常人的高尚精神、人格魅力等当然是决定性因素，但 榜样也是生活世界中的人，具有普通人所普遍具有的共性特征。在进行榜样教育时， 应该兼具这两方面内容，不可偏废。王俏华.榜样教育概论M.北京：北京大学出版社，2014: 51.彭怀祖，杨建新.基于分层教育理论的榜样教育实效性研宄J.思想教育研宄，2010, (11): 89.19其二，榜样事迹不完整，过程性素材空乏，使榜样变成符号或概念。乌鲁木 齐日报曾在学雷锋日对部分学校进行调查，发现有些学生不了解雷锋事迹，也不 了解学雷锋的

12、意义。当被问及雷锋是谁，有学生回答：“俺们那旮都是东北人，俺 们那旮都是活雷锋雷锋，不就是那个东北人吗？” 2011年中国青少年研宄中 心就偶像与榜样问题进行了全国范围的调查，调查数据显示，逾25%的中小学生不 了解榜样事迹，只有8. 5%的中小学生对榜样事迹非常了解。传统榜样教育强调榜 样成功后的荣耀，不注重发掘其不屈不挠、知难而上的不懈精神与奋斗历程，使榜 样成了一个符号化的“黑箱”，丧失了最有教育价值的过程素材。这样的榜样教育 往往使青少年知悉榜样成功后获得的各种荣誉，却无法洞悉榜样走向成功之路的真 实生活境况，无法体会榜样曾经经历了怎样的困惑与磨难，因而榜样教育难以取得 实质性的效果，

13、往往流于表面。其三，榜样精神不突出，教育内容不集中。一是重榜样事迹宣传，轻榜样精神 挖掘。在某些榜样教育活动中，榜样的先进事迹往往被反复报道，甚至被人为拔高， 但忽视深入挖掘榜样蕴含的精神，“流于对榜样事迹的简单知识表述和说教式的口 号鼓动”，致使青少年也往往停留在学习的表面，只是对榜样行为的机械复制或 简单重复。有学者曾就“中学生心目中道德榜样状况”进行问卷调查，发现多数学 生认为自己最喜欢的榜样是雷锋，却有近40%的学生不清楚雷锋精神的内涵，因而 出现由学榜样的“精神”异化为学“人”的问题。重庆五名大学生在2008年学雷 锋曰专程到公交车起点站占座，等到老弱病残孕人士上车就刻意轮番让座。这

14、样 的学雷锋行为显然带有浓厚的作秀、虚假成分，是在刻意寻找、努力“制造”学雷 锋的机会，难以让群众认可，也无助于他们自身道德水平的提高，实际上是一种形 式主义。榜样如果变成抽象的符号化人物，榜样教育就会失去存在价值。二是重视 传统榜样精神教育，忽视现代榜样精神挖掘。新中国成立以后，我国选树了一大批 集中体现艰苦奋斗、苦干实干、勤俭节约、勇于牺牲等高尚精神的榜样。这些基于 特定社会历史背景而选树的榜样，曾极大地激励了广大人民群众参与社会主义建设 的积极性，对于巩固社会主义制度、发展国民经济等发挥了重要作用。不可否认， 这些榜样至今仍闪烁着光芒，有利于激励青少年努力学习以便将来更好地为国家、35王

15、志玲.论榜样教育J.河南社会科学，2009, 17 (5): 199.孙宏艳.少年儿童偶像与榜样接纳状况及对榜样教育的启示J.教育科学研究，2012, (12): 45. 余明远.青少年榜样教育误区探析J.教育探索，2009, (11): 125-126.张红.德育内化与外化视域下的学校榜样教育机制J.教学与管理，2011, (30): 35.朱宁波，袁媛.青少年道德榜样教育现状的调査研究J.教育科学，2013, 29 (5): 67.母国鹏，吴云燕.5名大学生学雷锋”上公交先占座再让座DB/OL.腾讯大渝网， 2008-03-08. http:/cq. qq. com/a/20080308/

16、000196. htm.20为社会贡献自己的力量。但是，我们也必须看到，这些榜样成长的年代已经远去， 他们当时的社会生活背景和当今青少年的生活土壤已不可同日而语。如果榜样教育 仅停留在选树这类榜样上，而缺乏体现当今时代生活主题的榜样，那就很难满足青 少年丰富的精神世界的需要。随着社会主义市场经济不断推进，竞争意识、效率意 识、创新意识、合作意识等已深入人心，迫切需要选树体现这些精神的榜样。然而 在榜样教育中，我们却不太注意选树这样的榜样对青少年进行教育，这是榜样教育 滞后于时代的重要表现。3、榜样教育方法单一传统榜样教育往往运用带有浓厚灌输色彩和强制色彩的自上而下的方法。榜样 教育的目标、内容

17、和方法等往往是党政部门、学校等确定的，教育者只是“奉命行 事”而向青少年传递榜样所承载的各种信息。这就易使榜样教育演变成形式主义， 看起来热闹非凡，阵势强大，而事实上只是昙花一现，实效微小。其一，强制灌输方法较为普遍。目前，榜样教育往往忽视青少年自身的客观条 件和主观意愿，以单向传授为主，将教育内容强制灌输给青少年，灌输痕迹甚是明 显。在计划经济条件下，灌输的方法是必要的，而且是有效的，在较长时期内发挥 过教育的功能与价值。但在社会主义市场经济条件下，其局限性日益凸显。灌输方 法忽视人的选择性和主体性，与社会主义市场经济强调人的自由平等和主体性等是 相悖的，难以满足青少年的多样化、多层次需要。

18、传统榜样教育忽视青少年在教育 过程中的主体地位，使其方法带有浓厚的单向灌输性和强制约束性。社会高调推出 榜样，采取自上而下的推进方式，其动力形式是“要我学习”。忽视青少年的主 体地位，将他们的兴趣、需要、个性特点等置之度外，把他们仅仅当作接受知识的 容器，不仅使教育者与青少年关系恶化，也会使榜样教育失去存在的意义。青少年 服从于外在的领导、老师与榜样的力量，而自身的能动性、自主性、创造性却受到 抑制，独立思考能力与批判性精神受到压制，其思想道德素质的提高就无从谈起了。其二，忽视个性差异，“一刀切”现象严重。在榜样教育中，不少教育者往往 将青少年视为处于同一水平层次的人，忽视其先天条件、成长环境

19、、认知水平、思 维能力、知识结构等方面的差异性，对其提出相同的教育要求，使用相同的教育方 法。这种“一刀切”的方法是低效甚至无效的。漠视青少年发展的不平衡，忽视其 不同个体之间的差异，将其视为整齐划一的整体，运用同样的方法对其开展榜样教 育，势必难以产生预期的效果。在“一刀切”的榜样教育方式下，青少年对榜样教朱宁波，袁娱.青少年道德榜样教育现状的调査研究J.教育科学，2013, 29 (5): 67.21育活动作出的反应往往是应答式的、被动的，是迫于教育者的权威而勉强作出的应 对，这就易造成青少年的双重人格。因此，榜样教育应充分考虑青少年的心理发展 规律，重视其个性特点，有针对性地选择合适的教

20、育方法。么践行榜样精神的活动乏力对青少年进行榜样教育，不仅要注重引导青少年理解、认同榜样先进事迹及精 神，更要注重引导青少年自觉践行榜样精神并将其内化。然而，令人遗憾的是，在 当前青少年榜样教育中，践行榜样精神的活动乏力，致使榜样教育成效不佳。其一，践行榜样精神活动单一化。践行榜样精神是榜样教育中关键的一环，教 育者往往较为重视，常见的形式主要有：组织青少年上街扫马路、到敬老院帮扶孤 寡老人、辅导留守儿童的功课、照顾留守儿童的生活、参观伟人故居和烈士陵园等。 这些践行活动简单易行，对青少年具有一定吸引力，也确有一定成效。但相对于社 会生活的复杂性和青少年发展需求的多样性而言，这些践行活动形式显

21、得单一，致 使榜样教育的实效受到限制。其二，践行榜样精神活动短期化。正如有学者所指出的，目前，“榜样践行活 动多是临时起意或应景式完成上级交代的政治任务”，部分践行活动过于功利，把 榜样教育搞成突击式的品德强化教育。不少学校为应付检查而使榜样教育流于形 式，例如，每年的学雷锋日、学雷锋月，往往成为开展榜样教育活动最频繁的时期。 在这一时间点，往往出现令人尴尬的一幕：敬老院来了几批志愿者，老人们的发髻 一天被拆好几次。而在这样短期的热闹之后，学雷锋活动往往就归于沉寂，所谓“雷 锋叔叔没户口，三月里来四月走”。这种情况当然不利于青少年将榜样精神内化于 心，外化于行。(二）当前青少年榜样教育问题的主

22、要原因分析当前青少年榜样教育问题的原因，有助于我们更好地把握这些问题，也有 助于我们更好地采取有针对性的措施以解决问题。当前青少年榜样教育问题的原因 是多方面的，其主要原因包括以下几方面。1、社会转型期价值观念多元化给榜样教育带来的挑战目前，我国处于社会转型关键期，改革开放深入发展，社会主义市场经济体制 逐步完善，经济成分、利益关系、就业方式等都日渐呈现多元化的特点。经济全球杨露.榜样教育在大学生思想政治教育中的实效性探析J.黑龙江高教研宄，2013, (9): 99.22化进程加快、大众传媒快速发展，多种文化及思想观念之间相互碰撞与融合。受此 影响，人们的思想观念、价值取向、生活方式、行为方

23、式等也变得更具独立性、差 异性、选择性和多变性。价值观念多元化己成为人们精神生活的现实，给青少年榜 样教育带来了巨大的挑战。其一，价值观念多元化加大了青少年认同榜样价值观的难度。价值观念多元化 虽然为青少年提供了更大的选择空间，但也加大了他们的选择难度，甚至使部分人 陷入迷茫。青少年社会阅历不丰富，生活体验不深刻，世界观、人生观、价值观正 在形成还未完全形成。各种思想观念的相互碰撞，会使其出现“选择困难症”，甚 至会因为受不良思想的影响而误入歧途。这就增加了青少年认同榜样教育所传导的 价值观的难度，使榜样教育的成效下降。其二，价值观念多元化对榜样教育所体现的社会主导价值观造成一定冲击。在 信息

24、技术时代，信息传播速度很快。一旦某种错误思想观念被传播开来，其产生的 消极影响就是巨大的，就会弱化、消解社会主流价值观。例如，随着西方物质主义、 享乐主义等思潮在我国蔓延，部分青少年受其影响，就会自觉不自觉地远离榜样教 育所弘扬的勤奋学习、老实为人、集体利益为重等价值观，转而接受功利主义、个 人至上等价值观。其三，价值观念多元化特别是其中错误价值观对青少年榜样教育带来消极影响， 致使其出现低俗化、庸俗化现象。如在实用主义、功利主义等思潮影响下，有些地 方或部门在选树、宣传榜样时往往只注重榜样给本地、本部门带来的利益，而忽视 其精神的传递与弘扬；部分教育者变得功利化，企望开展一次榜样教育活动就能

25、解 决青少年的所有问题。这种低俗化、庸俗化的做法也使得青少年榜样教育活动难以 取得实质性的成效。2、新时期靑少年的特殊性增加了榜样教宵的难度青少年是人生成长过程中的一个关键性阶段，也是一个特殊阶段。处于青春期 的青少年，其生理、心理逐渐成熟，认知能力、思维水平己接近成人水平，主体意 识增强，非常渴望获得他人、集体、社会的肯定与欣赏；同时他们具有较强的逆反 心理，这在一定程度上增加了榜样教育的难度。其一，青少年主体意识增强，对榜样教育提出了新要求。新时期青少年强调自 我参与、自我体验、自我价值，注重自我追求和自我创新。社会主义市场经济的发 展，深深地影响了青少年的思想观念。市场经济强调主体的独立

26、性、平等性、竞争 性，倡导平等意识、公正意识、竞争意识、效率意识、自主意识、创新意识等，这23大大强化了青少年的主体意识，他们希望能有更多机会表达自己的看法与意见。这 一意愿也表现在榜样教育中，即他们希望能真正参与选树榜样，而不是教育者单方 决定选树什么样的榜样。更为重要的是，今天青少年已经难以全盘接受榜样信息， 而是有选择性地接收。对于榜样教育所宣传的榜样，青少年大都不会盲目接受与推 崇，而会根据自己的价值评判标准对榜样进行评判，根据自己发展的需要和自身特 性有针对性地选择、接受榜样信息。而目前不少地方或单位的榜样教育未能注意到 青少年的这一特性，忽视了青少年的个性和主体性，因而其成效不彰。

27、这是青少年 榜样教育问题的原因之一。其二，青少年逆反心理突出，易质疑甚至否定榜样及榜样精神。青少年是一个 充满生机、思想活跃的群体。他们己具备一定的独立意识、自主意识和分析判断能 力，个性突出，具有较强的逆反心理。这种逆反心理突出表现为反权威，因而对教 育者宣传的榜样易产生质疑甚至直接予以否定。在部分青少年眼中，见义勇为的英 雄是爱逞能的“傻帽”；刻苦钻研的学者是不会享受生活的“学习机器”；乐于助人 的同学是套近乎的“伪君子”等，这就使得榜样教育的效果大打折扣。3、教育者在榜样教育中的作用未能充分发挥教育者是榜样教育活动的组织者与实施者，在整个教育过程中起主导作用，决 定着榜样教育的方向。教育

28、者未能充分发挥其作用，是当前青少年榜样教育出现问 题的重要原因之一。其一，部分教育者对榜样教育作用认识模糊。榜样教育作用是榜样教育活动的 价值所在。教育者对榜样教育作用认识模糊，必定会极大地影响榜样教育作用的发 挥。目前，部分教育者对榜样教育作用认识模糊，主要表现为：一是部分教育者夸 大榜样教育的作用，希冀它可解决青少年存在的任何不足与问题，因此盲目选树名 目繁多的榜样作为青少年学习的对象。二是部分教育者认为在当今信息化时代、快 速消费时代，榜样教育已失去其应有的价值；认为当代青少年是只有偶像、没有榜 样的一代，因此开展榜样教育活动仅仅是迫于上级部门的要求不得己而为之。三是 部分教育者过于重视

29、榜样教育的社会价值而忽视其个人价值，忽视青少年的个性特 征和心理需求而向青少年强制灌输榜样教育的内容。对榜样教育作用认识不清，就 难以顺利开展活动并取得实效，这是目前榜样教育问题的原因之一。其二，部分教育者未能很好地以身示范。一方面，部分教育者置身于榜样教育 活动以外，以为榜样教育只是针对青少年的，自己只要扮演好“传声筒”的角色就张静.论青少年对思想道德教育的逆反心理J.青年探索，2006, (1): 54.24可以了。教育部门或领导说什么就是什么，很少去思考为什么要以及应该如何开展 榜样教育活动。另一方面，部分教育者在工作和生活实践中不能很好地践行榜样精 神，甚至对榜样教育所传递的价值观念持

30、否定态度。有教育者在听模范教师演讲后, 在公开场合感慨：“这种为学生无私奉献的精神深深地感动着我”，但在私底下却 直白地表示“为了工作而使家庭出现各种问题，我才不会向这些人学习呢”。教 育者对榜样教育活动采取敷衍态度并不能以身作则，又怎么能指望学生认真学习并 践行榜样精神呢？其三，部分教育者的理论素养与业务素质偏低。青少年榜样教育主要由各级学 校的教育者承担，教育者的理论素养与业务素质对榜样教育有重要影响。目前，部 分教育者专业水平较低，缺乏足够的理论素养和专业能力，因而难以很好地开展榜 样教育。如部分教育者不理解榜样教育的本质规定，把它仅仅当作传授道德知识的 知性教育过程，因而采用灌输的方法

31、进行教育，忽视践行榜样精神活动环节；部分 教育者不了解教育学、心理学等与榜样教育联系密切的相关学科知识，因而难以在 把握青少年身心发展规律的基础上科学地开展榜样教育；部分教育者的创新能力、 组织集体活动的能力较低，因而使青少年榜样教育实践活动缺乏创新而局限于常规 性活动；部分教育者不善于协调人际关系，容易疏漏潜在的榜样教育资源；部分教 育者不善于总结经验教训，容易错失良好的榜样教育契机等。部分教育者综合素质 不高，是青少年榜样教育出现问题的原因之一。4、社会环境对榜样教肓的强化不力榜样教育活动是在一定环境中开展的。只有得到良好社会环境的正强化，榜样 教育才能真正起作用。然而，目前社会环境存在不

32、少问题，对青少年榜样教育形成 某种程度的负强化。其一，网络环境的负面作用弱化了青少年榜样教育的成效。新时期的青少年与 网络有着密切接触，目前网络己成为部分青少年日常生活中不可或缺的重要部分， 对青少年的学习、生活及思想观念产生重大影响。青少年在网络上接触到的信息纷 繁复杂、良莠不齐，这在一定程度上降低了榜样教育的实效。一是网上负面信息弱 化了青少年学习榜样的积极性。网上经常出现的少女失联、凶杀抢劫、官员财迷心 窍或私生活不检点、见义勇为而致残、渔民挟尸要价、老人雨中跌倒无人扶等信息 干扰了青少年的价值判断，易使青少年产生一种偏见：社会风气太差，坏人多于好 人，榜样只是极少数，很少有人能真正像榜

33、样那样无私、那样大爱。因而部分青少王俏华.榜样教育概论M.北京：北京大学出版社，2014: 100.25年觉得榜样只可远观而不可真学，榜样教育效果就大大降低。二是网上出现的“恶 搞”榜样现象，消解了榜样教育的价值。网络传播具有交互性特点，网络使用者能 方便地在网上发表自己对榜样的看法和意见，改变了过去单向性的局限。但是，网 络信息发布者的素质参差不齐，发表的言论往往良莠不齐，主观性、随意性较强， 其中不乏对榜样进行“恶搞”的言论。网络“恶搞”是网络快速发展的伴生物，是 信息传播的一种形式，往往用幽默语调、不严肃语词来表达自己的看法。“恶搞” 榜样使榜样成为娱乐化、幽默化、庸俗化的对象，扭曲了榜

34、样的崇高形象，玷污了 榜样所体现的高尚品质，使榜样教育难以产生应有的作用。三是网络加快了关于榜 样的不实信息的传播速度，弱化了榜样教育的影响。网络有信息量大、传播速度快、 影响范围广等特点。以网络为工具，青少年可快速获取关于榜样的多维信息，其中 难免有被夸大了的甚至是虚假捏造的榜样信息。这些信息一经被青少年发现，榜样 形象就会毁于一旦，青少年就会难以认同这些榜样形象，并进而怀疑其他榜样形象， 从而削弱榜样教育的影响。其二，不良家庭环境对青少年榜样教育的消极影响。学校是青少年接受教育的 主要地方，也是对其进行榜样教育的重要场所。通过包括榜样教育在内的思想品德 教育，学校向青少年传导诚信、友爱、奉

35、献、勇敢、无私、孝顺、节俭等品质，这 些品质要在社会生活中得到强化，才能内化为青少年的品德。然而，部分家庭生活 中存在的一些不和谐因素，如家长诚信意识淡薄、对老一辈简单粗暴、唯经济利益 至上、表里不一、言行不一致等，都对这些品质构成负强化，抵消了学校榜样教育 的作用。其三，社会环境负面因素对青少年榜样教育的消极作用。榜样教育是在一定的 社会环境中进行的。良好的社会环境有助于榜样教育的顺利进行并取得实效，而不 良的社会环境则会干扰榜样教育，抵消其影响。当前，不良的社会环境因素己经对 青少年榜样教育造成严重的消极影响，值得高度重视。一是社会负面因素削弱了榜 样教育的影响。目前，在我国社会中，存在大

36、量负面因素，尤其是领导干部中存在 的贪污腐败、权钱交易等丑恶行径，使青少年对榜样教育产生深深的质疑。部分领 导干部在公共场合慷慨激昂地宣扬艰苦奋斗、廉洁奉公、无私奉献等高尚精神，但 实际上却功利至上、奢靡享乐、贪污受贿。这种情况对青少年的价值认知产生严重 的干扰，使部分青少年难以接受社会选树的榜样，甚至对榜样产生不同程度的逆反、 抵触、排斥心理。这是榜样教育成效不彰的重要原因。二是榜样权益保障机制不健 全降低了榜样教育的影响。兰州晨报曾经报道，西北师大体育系大四学生郝峰 在过街天桥上为阻止窃贼偷盜女生手机而出手相助，却不幸被窃贼连捅三刀。事后，26郝峰陷入因自身经费困难而欠费停药的尴尬境遇，更

37、令人心寒的是，受助女生一直 未出现。像这样好人没好报的现象并不少。类似这样的情况表明，目前我国还缺 乏保障榜样权益的长效机制，往往重精神激励而轻物质激励，使榜样的付出与收益 严重背离，英雄时常流血又流泪。这种情况会在一定程度上给青少年以消极暗示， 影响他们学习榜样的积极性，从而降低榜样教育的实效。姚智.路遇窃贼一声吼身中三刀少人问N.兰州晨报，2013-12-02: A12. http:/ 35 (4): 144.27三、加强育少年榜样教育的对策在明了青少年榜样教育存在的问题与原因后，我们要按照中共中央、国务院关 于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见提出的要求，采取切实措 施解决存

38、在的问题，加强青少年榜样教育，以充分发挥其促进青少年全面发展的作 用。(一）恰当确定青少年榜样教育目标确定恰当的目标是顺利开展榜样教育活动的前提与基础。如果目标定位不准确， 榜样教育活动就会迷失方向，甚至与社会发展要求相背离。我们认为，在确定榜样 教育目标时，必须充分考虑社会生活实际和青少年生活实际。lv育少年榜样教育目标要与社会生活实际相协调榜样教育目标要把握社会生活实际，与社会生活实际相协调，包含以下两层意 思。一是青少年榜样教育目标应切合社会主义初级阶段的基本国情。“观念的东西 不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而己。” 我国正处于并 将长期处于社会主义初级阶段，生产力发

39、展水平还不是很高，且发展不平衡。我们 应从这一目前最大的实际出发确定青少年榜样教育目标。其一，应统筹兼顾先进性 要求和普遍性要求，使两者很好地结合起来。青少年榜样教育目标必须坚持共产主 义方向，因为共产主义理想代表历史发展方向，坚持这一方向，就能更好地激励、 鼓舞青少年为建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴发奋学习，不断进取。 同时，必须从社会主义初级阶段的实际出发，使榜样与青少年之间的位势差保持在 合理的范围之内，确保榜样教育目标有坚实的群众基础和实现的可能性，从而产生 更好的效果。如果只强调先进性要求，而忽视普遍性要求，就有可能使部分青少年 觉得目标遥不可及而放弃努力。因此，确立青少年榜样教育目标，必须充分考虑现 阶段社会发展的实际情况，既要坚持先进性要求，又要注意普遍性要求，并力求使 两者之间紧密结合并相得益彰。其二，要充分考虑不同地区、城乡之间发展水平的 差异性，确定富有层次性和弹性的榜样教育目标体系。目前，我国不同地区特别是 农村和城市地区的经济和社会发展水平还存在差异，有的差异还很大，这对青少年 的思想品德会产生一定的影响。确定榜样教育目标，应注意到这种差异性，使青少马克思恩格斯选集（第二卷）M.北京：人民出版社，1995: 112.28