四年级数学上册教案-“两、三位数除以两位数”苏教版(1).doc

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1、 苏教版四年级数学上册“两、三位数除以两位数”（第13课时 ）教学设计与课后反思第13课时 被除数、除数末尾都有0的除法教学内容： 教学第24页例8和“练一练”，练习五第6-11题。教学目标： 1、让学生探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。 2、让学生通过学习体会解决问题方法的多样性，培养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。 3、通过课堂学习获得成功的体验，增强学好数学的自信心。 教学重难点： 重点：探索笔算被除数和除数末尾都有O的除法的简便算法，掌握这种计算方法，并加深对商不变的规律的理解。 难点：通过学习体会解决问题方法的多样性，培

2、养优化方法的意识，增加学习数学的兴趣。 课前准备： 课件。教学过程：一、导入新课 1P26练习五的第6题。 2谈话揭示课题。二、教学新课 1、出示例题：队鼓的单价是50元，王老师带了900元，可以买多少个? 学生读题后列出算式。提问：想一想能不能使笔算变得简单些，又使商不变?学生讨论、交流后发现想使计算简便可以把被除数和除数同时除以10再计算。 提问：被除数末尾有两个0，为什么只划去1个0？ 谈话：用这种方法算一遍，并在第24页的横线上填一上得数。 2、谈话：现在如果队号的单价为40元，王老师带的钱可以买多少个，还剩多少元?你会算吗? 学生独立列式，并尝试自己用简便疗法计算，指名板演。 观察板

3、演的算式，学生在余数是“2”还是“20”上形成争论后引导学生开展小组讨论。 提问：想一想余数应该是几?为什么? 学生思考、讨沦，交流想法。教师在学生初步归纳的基础上适当讲解。 谈话：余数是20对不对呢?我们可以验算一下。学生试着进行验算。指名板演验算过程。谈话：通过验算我们可以进一步明确余数应该是20。 3、练一练：学生独立完成并集体汇报订正。 三、综合练习 1、做练习五第7题。 让学生观察算式，找出题目中的错误之处。 在小组里讨论错在哪里。 提问：谁能说说这两题计算得对吗?不对，错在哪里? 学生交流，分析错题原因，各自在书上改正，在小组里互相检查改得对不对。 提问：这两道题给你的体会是什么?

4、 要使学生体会到应用商不变的规律，被除数和除数只能划去相同个数的O；如果竖式中有余数，要把被除数中划去的0补上才是题目的余数。 2、课堂作业：完成练习五第9题。 四、全课总结 提问：什么样的题目可以运用商不变的规律进行简便计算? 计算时要注意什么?五、布置作业。 练习五第8、10、11题。教学反思：这节课教学利用商不变的规律用简便方法笔算被除数除数末尾有0的除法，在教学中我着重强调了为什么被除数和除数可以同时划去一个0，如果被除数划去两个0行不行。加深学生对商不变规律的理解和运用。进而理解和掌握简便算法。这节课的难点在于商是不变的，但余数是会变的。从学生的板演、作业情况来看，有的学生出现的错误有：(1)在90040的竖式中，虽然被除数和除数同时划去一个0，但还是按原来的900除以40计算结果，商的位置写的也不对；(2)在竖式余数2的后面添0；(3)在竖式商的后面添0；(4)横式上的余数写成了2。说明学生没有真正搞懂简便计算的方法。对这些学生还要多花功夫，使他们真正搞懂。教学中，我通过引导学生观察、交流、辨析，迁移等活动，体会利用商不变的规律可以把一些比较复杂的除法计算转化成简单的除法计算，在实际计算的过程中，我让学生自主探索笔算被除数和除数末尾的除法的简便算法，通过交流、辨析，并加深对商不变的规律的理解。3