2022小学数学教学反思(15篇).docx

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1、2022小学数学教学反思(15篇)小学数学教学反思11、教学反思是指老师在肯定的教化理论的指导下，以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思索对象对自己或他人的教学内容、教学过程、教学策略以及由此产生的结果加以回顾、思索、分析和评价，而进行全面、深化、冷静的思索和总结，从而发觉和解决教学中的问题、不断改进教学过程、提升教学质量的一种批判性思维活动，是教化教学工作中很重要的一环，它不仅可以激活老师的教学才智，而且能够使老师的业务水平不断得以提高，使教学质量得到长效的改进。2、课后反思和总结应成为老师自我发展的有效途径。备好课、上完课，这节考并没有结束，课后我们还须要静下心来进行反思，将自己课前的设

2、计与课堂教学的实施做一番回顾和比较，总结哪些地方胜利，哪些地方还有不足，同时还要留意收集学生的课后反馈的看法和建议，将这些心得写下来，这是最真实的教学手记。它可以促使老师成为“反思的实践者”。有位学者说过：“仔细写三年教案的人，不肯定成为有秀的老师；但仔细写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师，说不定还能写出一个专家来”。只有这样实实在在的登记自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教化教学理论加以剖析，老师的专业素养才能不断提升，随之课堂教学效率才能不断提高。3、教学反思是一种再学习的方式，是促进老师自身专业成长的有效途径。刚好有效的教学反思是一个优秀老师在成长过程中不行缺少的重要环节。新

3、课改为什么要强调课后反思.教学反思作为教学活动的重要组成部分，应当贯穿于教学活动的始终。它并不是单纯的教学阅历的总结，而是在教学实践中发觉问题-视察和分析问题-再相识问题-验证解决问题-总结提高的过程。教学反思可以帮助老师深化挖掘教学阅历中蕴含的教化原理，使教学阅历更好的为教学实践服务。理论和实践的探讨表明，教学反思对老师专业的成长具有重要的作用。4、教学反思能促进老师主动主动的探究教学问题，提高自身的教学水平。教学反思的过程就是老师对教学诸要素的再相识、再探讨的过程。老师对已发生的教学现象进行反思，主动寻求新方法、新策略来解决所面临的教学问题，这会形成自己对教学问题的独特思索和创建性的见解，

4、加深对教学活动规律的相识，从而选择更合理的教学策略，提升教学实践的实效性，并不断更新教学观念，提升教学实力，提高教学水平，实现自己在教学上的飞跃发展。5、教学反思能变更老师的习惯性思维，提升思维的深度和品质，促进教学创新。老师在自己的教化教学实践中要擅长发觉问题，并进行分析探讨，变更自己的惯性思维，不断向自己提出新的挑战，摆脱藩篱的束缚，在教学时间中用于尝试，不断创新，提高教化教学水平，实现自身专业成长。6、教学反思可以加快老师专业化的步伐，让老师在不断学习中快速成长。老师专业化是教化改革不断深化的必定要求，是教化事业发展的方向。老师应把自我的发展与职业的要求结合起来，把教学的胜利与持续不断的

5、学习结合起来，把教学理论学习与对教学实践的探讨结合起来，在科学理论的指导下不断反思自己的教学行为，仔细思索教化教学中的阅历与教训。通过反思促进自身专业成长，成为教化教学的实践者和自身教学行为的探讨者，加快自身的专业化成长。小学数学教学反思2一、教学流程相识角本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经验。教学时我采纳的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二是画角，建立角的正确表象；三是在生活中找角，巩固对角的相识；四是做角，加深对角的相识与理解；五是演示角的大小，发展学生的思维；六是总结观赏

6、角，提升学生实力。通过这样的的教学流程进行教学。二、教学意图1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让学生感知角画角找角做角演示角观赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思

7、维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。在学生绽开活动时，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。这部分是我觉得处理比较得当的地方，学生通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。

8、在过程中我也充分遵循了从感知经表象 到概念这一认知规律，采纳了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会 “角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。三、教学不足总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获得新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强；三是老师的数学语言不够精炼严谨，以

9、后多学习加强熬炼。小学数学教学反思3组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些学问的发展，也是日常生活中常常须要解决的问题。在教学过程中，主要让学生在操作活动中相识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。把这个图形分成我们已学过的图形，通过画协助线表示出来，假如认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（分割成两个长方形）；其次，长方形的面积公式是怎样的？（长乘宽

10、）；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少？宽是多少？要计算其次个长方形的面积，长是多少，宽是多少？在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，遗忘了将在巡堂时发觉的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体探讨为什么，这是不足的地方（假如当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，老师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简洁，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜爱的方法

11、去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简洁。这个环节花的时间比较多，跟前面的环节有类似，结果后面的时间很紧。因此在今后教学中应要多留意教学环节之间的内容设计，尽量紧凑，刚好发觉问题和作出反馈。小学数学教学反思4我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：胜利之举1、激发学生思维，给学生更多的思索空间课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参加面很广。接着其次次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些详细问题。如：“我们一般用圆表示。用扇形表示，扇形的大小表示

12、”等等。2、促成情感目标的落实如提问：“作为发展中国家的公民你应当怎样去做。”从而激发学生的民族自尊心。败笔之处1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特殊是第七张幻灯片中计算扇形b表示的人数和c表示公顷数时讲的不透彻。2、没有驾驭好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。小学数学教学反思5本学期，我担当数学教学工作。教学实践中，我发觉本班大部分学生都聪慧敏捷，想象力丰富，上课思维活跃、发言主动，学习成果比较志向。但也有少数几个不足龄生和插班生基础比较薄弱，作业脏乱，思索速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。结合本班学生的实际状况，和新课标的体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思索总结如下：

13、一、夯实基础，努力减轻学生学习负担苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部的时间都用在学习上，而留下很多自由支配的时间，他才能够顺当地学习。”这句话看似冲突，其实隐藏真理：一个学生假如大部分时间都被作业塞满，就没有了思索的时间，没有了智力活动的时间，而缺少了智力生活，学生负担过重、学业落后的可能性就越大，过重的学业负担是对孩子的智力和体力的摧残。正因为如此“减负”的警钟始终长鸣！但在小学低段教学中，计算、操作等基本技能对孩子的后期学习特别重要，如何让孩子既能娴熟驾驭相关技能又不会负担过重呢？本学期，我作了以下几点尝试：第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到“有备而来”，仔细阅读教材、教参，

14、了解教材的编排体系，编者意图，每个学问点在全套教材的地位及其与前后相关学问联系和连接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。观看优秀课例，主动征求同组老师看法，依据学生的年龄特点和学问起点，确定每节课的重难点，思索应当选择什么样教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。其次是努力增加教学技能，做到每堂课线索清楚、层次分明、言简意赅、深化浅出，加强师生沟通，充分考虑各个层次学生的学习实力和学习需求，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；最终，每节新授课都当作公开课来上，事先打算好小黑板、作业纸等，注意营造课堂氛围，调动学生的主动性，扩大课堂容量，提高课堂教学效率，争取每节课都留有肯定的时间供学生练习巩固，验证教

15、学效果，发觉问题当堂解决。其次、刚好巩固与定期复习相结合。每节课新授学问都会在当时当天刚好巩固，其次天进行适当复习，一段时间后进行其次次复习，提高复习效率。本册教材除了10个课时的小单元教学，其余全是数与代数的学问，其中计算是教学的重点，为了帮助孩子提高计算速度，每节课课前花1分钟时间让学生诵读乘法口诀和20以内进位加与退位减口算题，通过一学期的坚持，效果显著。第三、作业布置与批改。本学期我打算了多套教辅资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。对学生的每一次作业都仔细刚好地批改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分别实行个别辅导和集体评讲的方式刚好补救，

16、依据错题记录和分析，制定阶段复习安排和期末复习安排，做到有的放矢。二、关注全体，尽可能兼顾学优生的培优和学困生的辅导。新课标明确指出：教学要面对全体学生。在我们这样的大班教学中，最难兼顾的是学优生的培优和学困生的辅导。因此，我努力在课堂教学和课后辅导中关注他们的成长：（一）在课堂教学中，留意设计不同层次的问题，照看到不同层次学生学习的须要，为学困生创建获得胜利体验的机会，为学优生供应思索空间；在课堂练习中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，加强个别辅导，不让学困生掉队。（二）做好课后辅导工作。利用博客平台，创设空中课堂，激励并指导学优生在课余自学奥数。同时加大对后进生的辅导，不仅是学问上补缺补

17、差，更重要的是学习思想、学习方法的指导。要提高学困生的成果，首先激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习的意义；其次是要教给他们学习的方法，让他们学会视察、学会思索，增加学习自信念，体验到学习的乐趣。有句话说的好：“教是为了不教。”不能让补习伴随孩子成长！（三）加强家校联系，搭建良好的沟通平台，让家长成为特性化教化的有力支持。三、边教边研，取得较明显的教学效果（一）本学期，我们班每天的数学作业，中等学生一般能在10到15分钟完成（期末复习时略有增加），基本都能轻松地独立完成。在作业批改中，很少有集体性错误，每天的67份作业中，全对作业一般都在50份到60份之间。（二）在课后辅导时发觉，几个学

18、困生学习成果进步很大，如插班生z，进来时测试成果总在60分边上，现在每次测试都在80分左右。他们的学习实力也在不断增长，学习越来越轻松，上学期遇到他们学习上出现问题进行辅导时，总是费尽唇舌，启而不发，本学期基本上都是一点就通，学困生辅导一般都在课间几分钟内完成，很少留到放学后。（三）班上近一半的学生，学习实力较强，思维活跃，擅长思索，学习成果优异，学习状态稳定。四、自我反思，努力实现专业成长。（一）接着坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决全部的学习问题，课后只做适当的巩固，限制好课后作业重量；（二）加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家进步行沟通沟通，争取家长更多的支持，致

19、力于孩子学习爱好的培育和学习实力的提高。（三）给自己设定一个新的探讨课题：在新知学完后，间隔多长时间支配二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好？针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。小学数学教学反思6我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例动身，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些好玩的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习爱好高，能使整个课堂教学效果特殊好。我有幸听了一位数学老师的两节数学课，这位数学老师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈陈老师的一节课的导入，陈老师本节课的教学内容为小数的进位加法和退位减法，课本上设计

20、的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而干脆起先探讨新授内容，陈老师却是从课本动身，但又不仅仅局限于课本，她从去年我校测量过的学生的体质健康数据动身，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终心情高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂特别活跃，教学效果也很好。我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者?可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回来到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际

21、生活，学生就越简单接受和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。我有幸听课了的一节二年级的数学课，这节课的教学内容为混合运算，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的经验，并且不懂“先算乘除法再算加减”的含义，因此假如老师干脆引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习爱好并不会很高，想当然效果不会太好。幸好我们鹿老师在备课时也意识到了这一点，她把学生的“过河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生因为有亲身体验，所以学习爱好极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热

22、忱也很高。解决实际问题不再是老师主宰、学生跟着老师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，依据学生自主学习的状况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。小学数学教学反思7我们常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往手足无措；有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测学生学问的驾驭和实力的形成却并不志向；有的老师注意精讲学问，留出大

23、量的时间练习各种各样的习题，虽然学生解题实力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创建潜能；有的老师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热喧闹闹，事实上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进行重新相识，势必会影响素养教化的深化实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。一、“一个都不少”面对全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一样性。它以假设

24、的全班学生学问基础和学习实力的一样性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面对全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，变更以老师为中心的老师与学生个体或老师与学生群体的单一课堂交

25、往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体结构；应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、探讨、沟通，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特别学生（特优或学困）赐予特别政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己实力的舞台。二、“在活动中学数学”关注学习过程“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充溢着探究与创建”（引自国家数学课程标准征求看法稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构的过程。很多东西是老师难以教会的，要靠

26、学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，老师应非常关注学生的学习过程，向学生展示学问的发生发展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮助学生获得新知学习的必要阅历和预备学问（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所须要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展

27、区”）；应突出新旧学问的不同点，在比较中发觉冲突，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习爱好，保持学习动机，帮助学生建构当前所学学问的意义。关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创建一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的主

28、子，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。三、“数学的生命在于应用”注意学用结合数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”（引自小学数学教学大纲试用修订版）。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，

29、使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，老师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步相识和体会数学的应用价值。 注意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活阅历和学问积累动身；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，变更封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创建机会，让学生运用所学学问探究和解决一些简洁的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信念，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活

30、中和其他学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。四、“让课堂焕发诞生命活力”着眼全面发展叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜让课堂焕发诞生命活力）在数学课上，学生们除了学习数学学问，发展智能，还带着自身的情感、动机、须要等一并投入课堂；学生们除了与老师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作实力、行为习惯及交往意识与实力等多方面。小学数学教学反思81运用已有阅历，理解抽象概念小学生的思维特点是一形象思维为主，抽象思维实力还相对较弱，他们的年龄、阅历确定他们获得绝大部分数学学

31、问是在对生活中详细形象事物的感受，感知基础上逐步抽象出来，从而形成概念。因此在教学中，我留意让学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中理解学问。周长这个概念是个抽象的概念，学生第一次接触。假如老师直截了当地让学生说明这个概念，他们会感到无从谈起也很难表述清晰。但是小学生在日常生活中会接触到许多物体，他们对物体的周长已有了肯定的感性相识。结合这些特点，我设计了引导学生依据已有生活阅历，通过学生指一指，说一说理解周长概念的过程，。事实证明：教学中有效运用直观性原则，找寻直观操作与抽象思维之间的连接点并通过迁移原则，有效疏导学生思维障碍，能收到良好的教学效果。2组织小组合作，自主探究新知新的课程标

32、准中指出：“老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”现代教化学也认为：数学学习是一个动态的过程，在数学学习过程中，要让学生经验学问形成过程，从而形成主动的情感与看法。因此在教学长，正方形周长的计算方法时，我就给学生供应了充分的自主探究空间。教学中学生通过测量、计算，找到不同的计算方法。此时，学习的主动权完全驾驭在学生手里，每个学生，每个小组可以依据自己的阅历，用自己的方式，主动地，自由地，开放地去探究，去发觉。再通过小组探讨，学生自主举荐，绽开辩论等多种形式，

33、找到最好的计算方法，从而归纳出长正方形周长计算公式。通过本节课的实践，我发觉学生的思路是活跃的，有时可以给你意想不到的惊喜，放手让他们去探讨去探究，可以拓展他们的思维实力，还可以培育他们探讨数学问题的爱好和实力。3细心设计练习，激发探究爱好练习设计的开放性能有效地激发学生探究爱好，让练习内容开放，具有选择性；让练习时空开放，具有广袤性。让课堂真正活起来，让学生的思维真正动起来，激发起学生探究爱好。在练习时，我只设计了几道题目，学生可以依据自己的学习状况自主的选择探讨的课题，既突出学生的主体作用，也有利于分层教学。小学数学教学反思9一、小学数学教学不能只凭阅历从阅历中学习是每一个人每天都在做而且

34、应当做的事情。然而阅历本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动。将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策使反应的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义相同，而事实上这样往往使不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至事错误的。二、才智型的教学须要反思才智型教学的一个根本特点事“职业化”。它是一种理性的以职业道德、专业学问作为

35、教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性，从阅历型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学老师而言，教学反思可以从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1、对数学概念的反思学会数学的反思。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光区看世界，而对于老师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不仅能“做”，还应当教会别人去“做”。因此，老师对教学概念的反思当从逻辑的、历史的关系等方面去开展。简洁地说，老师面对数学概念，应当学会数学思索为学生打算数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中运用不同的方式说明概念

36、。2、对学数学的反思当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的相识和感受，老师不能把他们看成“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课后方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3、对教数学的反思。教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难根据我们的意愿去完成教学。比如平常我们在上课的评卷

37、、答疑解难时，我们自以为讲的很清晰明白了，但反馈后却发觉许多学生还是糊里糊涂的。说明白我们的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。三、教学反思的四个视角1、自我阅历。在教学中，我们经常把自己学习数学的阅历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜、怒、哀、乐惊慌等经理对于我们今日仍有肯定的启迪。当然，我们已有的数学学习经验还不够给自己供应更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以学生的身份参加一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作出反思。2、学生的角度。教学行为的本质在于

38、使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生介绍一些精致奇异的接法时，学生表面上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时一样的东西，而不是未知的东西”。3、与同事沟通同事之间长期相处，彼此之间形成了可以探讨教学问题的共同语言，沟通方式和宽松氛围，便于开展有意义的探讨。沟通的形式有许多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。4、专业学习多学习相关的数学教化教学资料，能帮助我们对很多实践中感到怀疑的现象作出说明。可以开阔我们教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在阅历的小天

39、地里，我们能够看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，从而对这些行为有较为可观的评价，能够使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更加有信念。老师的职业须要专业化，老师的专业发展最为便利而又非常有效的途径使教学反思。没有反思，专业实力就很难有实质性的提高，而教学反思对象和机会就在每一个老师的身边。小学数学教学反思10倒数是分数除法的开篇，为整个分数除法单元的学习打下基础，本节课须要孩子们在计算、视察、比较中发觉倒数的特征并理解倒数的意义，并驾驭求一个数倒数的方法。在本节课的教学中出示“杏”和“呆”；“吴”和“吞”，让孩子们初步感受语言文字中“颠倒”的含

40、义，在学生感叹语言魅力的同时，出示多副漂亮的倒影图片，孩子们在一次次赞美声中感受到语言生活中竟有如此漂亮的照片，抛出在我们的数学中是否也有这样的现象呢？引入本节课的学习，孩子们的学习热忱被激发，更好的进行本节课的教学，有了前2个情境的铺垫，孩子们更好的发觉出示的几个算式的特征，几个学习好的同学一眼看出奥妙，回答答案都是1。在视察中，发觉2个乘数是分子和分母颠倒，孩子们在学习中初步感受倒数。出示倒数，深化理解。在接下里的学习中强调2个分数是“互为倒数”，并探究1的倒数和0的倒数，因为0不能做分母因而0没有倒数。孩子们在练习中精确率较高，注意孩子们的语言组织实力的培育。小学数学教学反思11用乘法口

41、诀求商是一堂计算课。这节课的主要目标是初步相识除法是乘法的逆运算，知道商就是乘法算式中的一个因数；学会用乘法口诀求商，商就是 乘式中的因数；最终培育学生的逻辑推算实力。教学的重点和难点都是让学生学会用乘法口诀求商。本节课我的教学思路就是如何将学本式卓越课堂与学校的四度三正教学模式的有机结合，努力作到以学定教、以学施教、以学论教，力图从被动接受型的课堂转向主动学习型课堂，从学问增长型课堂转向 实力发展型课堂。让听课的老师觉得看起来大有看头，嚼起来大有嚼头。不仅要在学习方式上求变，还要彰显学科特色，突出新课标提出的四基、四能。上课时，可能每个老师都有同感：学习成果优异的学生哪怕课后再淘气，课堂上的

42、留意力都是很集中的。一位教化家说：老师的巨 大技巧就在于集中与保持学生的留意力。尤其是在我们二年级的课堂教学中，由于孩子的年龄小，几乎都在8岁左右，留意力难以集中更是成为了我们课堂教学的 一大难题。作为一名老师，如何让学生上课集中留意力，显得尤为重要。在我小的时候学习计算，我就始终觉得它有点机械、枯燥、乏味。上课之前我就在想：如何使枯燥乏味的计算课变得生动好玩，吸引他们的留意力，使他们能主动的去探究，而不是单纯的用法则让孩子被动接受呢？课前打算，激趣导 入时，我用对口诀，背口诀，补充口诀的方法了解孩子们对口诀的驾驭状况，请孩子大声朗读题目要求，这样的题目要求和老师的激励性语言能有效地培育学生的

43、自 信意识，信任自己能行，为后面教学中学生有效地发挥自身的潜能，发表自己独道的看法供应有力的保障作用。胜利之处：在我上课的引入阶段，我先讲了昨天上街买了花瓶插花，加上多媒体的演示，使得学生的眼睛全都盯在大屏幕上，一个个全神贯注，这样学生的留意力就提高了，上课的效率也提高了。练习中， 我没有干脆将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后5道题联系起来，设计成一个按部就班的练习过程。其次，我用小组沟通、同桌沟通的教学方法，让学 生自己得出用乘法口诀求商，要先看除数是多少，就用几的口诀。不足之处：第一，小组探讨的时候，看上去小组探讨的 都很激烈，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说什么，有

44、的学困生把此时当成了玩耍的最好时机。很明显，这样的探讨没有起到真正探讨的意义，也没 达到沟通的效果，反而时间耽搁了，所以以后要多加强在这方面的管理，老师要多巡察，不能让一些学生滥竽充数。而且要提出一些能引起学生爱好的问题让学生讨 论，这样留意力就不会分散了。其次，我没有设计一些能引起学生爱好的题目。总之，老师有不断学习、探究，转变育人观念，才能使自己的课堂教学符合新课程改革理念，要让孩子觉得数学并不是那么味同嚼蜡，所以在教学中要让数学和生活练习在一起，这样学生的上课主动性出来了，留意力也就提高了，教学效率就出来了。小学数学教学反思12面对课程改革，我一边实践，一边成长，不断地汲取新的教学理念。

45、通过近段时间的教学，在课程改革的实施进程中，我越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的学生受益非浅，对我们的老师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地体现了以人为本的发展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我几点粗浅的体会：一、教学方式的转变。新课程教材内容已经变更了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么老师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和特性化呢?我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂

46、教学中注意实行不同的教学方法。通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，主动培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作沟通的实力，变更学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生驾驭学习的方法，培育终身学习的愿望和实力，为学生的全面发展和健康成长创建了有利的条件。三、评价方法的转变。新一轮课程改革提倡“立足过程，促进发展”的课

47、程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的实力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，敬重学生在不同的生活阅历基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断

48、学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国闻名教化评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清楚、更精确地描述学生的现状和进步。四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发学生学习的爱好和创新实力，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，努力做到：问题让学生提出;过程让学生参加;内容让学生讲解;新知让学生发觉;结论让学生归纳;学法让学生总结。提倡教学民主，建立同等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创建有利的条件。小学数学教学反思13教学反思是老师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思索，对自己所