曹永川校长讲座.ppt

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1、深度推进校本研修深度推进校本研修加快学校内涵发展加快学校内涵发展曹永川曹永川20142014年年1111月月2020日日 1 1、校长接受过培训，思想认识到位、校长接受过培训，思想认识到位2 2、建立了有效的校本研修运作体系、建立了有效的校本研修运作体系3 3、制定和完善管理评估和激励规章、制定和完善管理评估和激励规章4 4、反复论证有明确的校本研修主题、反复论证有明确的校本研修主题5 5、校本研修形式多样，且内容丰富、校本研修形式多样，且内容丰富6 6、重视校本资源的合理开发和利用、重视校本资源的合理开发和利用 教研能力教研能力 指导能力指导能力 教研成果教研成果 应用效果应用效果 参加科研

2、课题参加科研课题及校本研修及校本研修研究解决教育教学中的问题研究解决教育教学中的问题撰写论文、经验或科研报告撰写论文、经验或科研报告教师评教师评优、职称评定中的优、职称评定中的“功利化要求功利化要求”1 1、陕西省中小学教师职称评定标准、陕西省中小学教师职称评定标准 第四第四条评审职级条评审职级： 初级初级设员级和助理级，高级设副高级和设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、级教师、一级教师、高级教师、正高级正高级教师教师 陕

3、西省中小学教师职称评定标准陕西省中小学教师职称评定标准 一级教师一级教师职称职称 高级中学高级中学（职业中学）、初级中（职业中学）、初级中学学、小学、小学 参与完成参与完成1 1项县（区）级以上教科研课项县（区）级以上教科研课题或完成题或完成1 1项校本研修任务，每学年均能承担项校本研修任务，每学年均能承担校级以上示范观摩教学或活动。校级以上示范观摩教学或活动。教师评议优教师评议优秀率须达到秀率须达到8080以上。以上。 陕西省中小学教师职称评定标准陕西省中小学教师职称评定标准 高高级教师职称级教师职称高级中学（职业中学）、初级中学高级中学（职业中学）、初级中学、小学、小学 参与完成参与完成1

4、 1项市级以上教科研课题或完成项市级以上教科研课题或完成2 2项校本研修任务，项校本研修任务，能承担县（区）级以上的能承担县（区）级以上的示范观摩教学，或者在示范观摩教学，或者在县（区）级以上会议县（区）级以上会议上进行经验交流，上进行经验交流，培养、指导至少培养、指导至少2 2名二级教名二级教师并取得一定成绩。教师评议优秀率须达到师并取得一定成绩。教师评议优秀率须达到8080以上。以上。 陕西省中小学教师职称评定标准陕西省中小学教师职称评定标准 正高正高级教师职称级教师职称高级中学（职业中学）、初级中高级中学（职业中学）、初级中学学、小学、小学 主持主持完成完成1 1项省级以上的教科研课题；

5、项省级以上的教科研课题；承承担市级以上的示范观摩教学或学术报告；培担市级以上的示范观摩教学或学术报告；培养和指导至少养和指导至少5 5名本学科教师提高业务水平和名本学科教师提高业务水平和教育教学能力，并取得一定成绩。教师评议教育教学能力，并取得一定成绩。教师评议优秀率须达到优秀率须达到8585以上。以上。2 2、陕西省教学名师、学科带头人、教学能手、陕西省教学名师、学科带头人、教学能手分级分类骨干教师体系选拔推荐分级分类骨干教师体系选拔推荐 陕教师陕教师201320132828号号 教学名师教学名师 近近5 5年教研成果突出两项：年教研成果突出两项：主持完成主持完成2 2项以项以上市级课题（含

6、教改实验项目）或主持完成上市级课题（含教改实验项目）或主持完成1 1项以上省级课题（含教改实验项目）；能主持项以上省级课题（含教改实验项目）；能主持和指导区域内校本研修，担任过联片校本研修和指导区域内校本研修，担任过联片校本研修学科第一负责人学科第一负责人 学科带头人学科带头人 教研成果教研成果 近近5 5年教研成果突出两项：年教研成果突出两项：主持并完成主持并完成1 1项项市级及以上级别或市级及以上级别或2 2项县级教育教学科研课题项县级教育教学科研课题或教改实验项目或教改实验项目 指导能力指导能力 能主持或参与指导区域内校本研修，担任能主持或参与指导区域内校本研修，担任过联片校本研修学科主

7、持专家过联片校本研修学科主持专家 教学能手教学能手 教研能力教研能力 近三年主持或参与近三年主持或参与1 1项县级及以上级项县级及以上级别的教育教学研究课题或教改项目，校别的教育教学研究课题或教改项目，校本研修成效显著。本研修成效显著。获得市级教育部门和获得市级教育部门和同行专家的肯定性评价，改革经验得到同行专家的肯定性评价，改革经验得到市级教育主管部门推广市级教育主管部门推广 值得思考的问题值得思考的问题 功利化倾向中的功利化倾向中的“不功利现象不功利现象”教科研课题教科研课题校本校本研修任务（材料）研修任务（材料）教改实验项目教改实验项目主持或参与指导区域内校本研修主持或参与指导区域内校本

8、研修担任过联片校本研修学科主持专家担任过联片校本研修学科主持专家 3 3、陕西省教学能手审批陕西省教学能手审批有关要求有关要求（陕教师（陕教师201220126 6号文件）号文件） 一一、教师简、教师简况况 二、获得荣誉二、获得荣誉近近三年教学工作获奖情况三年教学工作获奖情况 近近三年教科研工作获奖情况三年教科研工作获奖情况（高低排序）（高低排序） 三三、教育教学业、教育教学业绩绩 四、单位意见四、单位意见 单位单位对对教师的师德师风、教学效果、教师的师德师风、教学效果、校本研修校本研修进行评价进行评价（字数在（字数在300-500300-500字之间）字之间） 说课并回答问题说课并回答问题说

9、目标说目标 1.1. 明确具体、准确。明确具体、准确。 2. 2. 重难点准确、合理。重难点准确、合理。说过程说过程 1.1.过程完整，环节设计意图明确。过程完整，环节设计意图明确。 2. 2.重视个性差异，学生均能得到发展重视个性差异，学生均能得到发展说教法说教法 1.1.教法多样，选择依据恰当；教法多样，选择依据恰当； 2. 2.教学手段适用、有效。教学手段适用、有效。说学法说学法 1. 1.说明设计学生活动的构思和意图；说明设计学生活动的构思和意图； 2. 2.学法指导恰当，说明选择依据。学法指导恰当，说明选择依据。回答回答问题问题 回答回答校本研修总结和计划问题校本研修总结和计划问题

10、真实、准确，专业成长明显真实、准确，专业成长明显4 4、陕西省陕西省“双高双普双高双普”评估验收标准评估验收标准 （陕政督团（陕政督团201420144747号）号）二二O O一一四四年年四四月月三三日日教育科研机构教育科研机构 重点研究指导重点研究指导高效课堂、校（园）高效课堂、校（园）本科研、幼儿游戏活动载体开发；本科研、幼儿游戏活动载体开发；主要主要负责人每学期听评课（保教活动）不少负责人每学期听评课（保教活动）不少于于2020节，其他负责人和节，其他负责人和教研员每学期指教研员每学期指导高效课堂和幼儿游戏活动不少于导高效课堂和幼儿游戏活动不少于4040节节，记录详实，记录详实；建立教研

11、员准入、研修、；建立教研员准入、研修、考核、晋升、退出机制考核、晋升、退出机制 4 4、陕西省陕西省“双高双普双高双普”评估验收评估验收标准标准 （陕政督团（陕政督团201420144747号）号）二二O O一一四四年年四四月月三三日日 高中高中教育教育 教育教育科研科研 教师教师全员参与科研活动，全员参与科研活动，围绕围绕学生的学学生的学习、生活中遇到的实际问题设立课题，习、生活中遇到的实际问题设立课题，每学每学年的校本科研课题个数不低于教师总数的三年的校本科研课题个数不低于教师总数的三分之一分之一；每；每学期举办一次全校教育科研论坛学期举办一次全校教育科研论坛，教师的科研成果装订教师的科研

12、成果装订成册成册课堂教学课堂教学 坚持坚持以学生为主体，以教师为主导以学生为主体，以教师为主导，全，全面实施了面实施了平等、互动、和谐、高效平等、互动、和谐、高效的的“餐桌餐桌式式”新型课堂教学模式，新型课堂教学模式，且切实做到了且切实做到了减负减负增效增效。 二分之一班级开展得二分之一班级开展得1010分，全部班级开分，全部班级开展得展得2020分。分。义务教育义务教育 课程与科研课程与科研 学校有专人管理教育科研工作，规模学校有专人管理教育科研工作，规模较较大大的农村的农村学校学校和城区学校和城区学校设立教育科研设立教育科研处。处。 教师教师全员参与校本课题研究，全员参与校本课题研究，根据

13、学生根据学生的学习、生活中遇到的实际问题设立课题，的学习、生活中遇到的实际问题设立课题，每学年的校本课题个数不低于教师总数的三每学年的校本课题个数不低于教师总数的三分之一。分之一。课堂教学课堂教学 坚持以坚持以学生为主体，以教师为主导，学生为主体，以教师为主导，实施了实施了平等、互动、和谐、高效平等、互动、和谐、高效的的“餐餐桌式桌式”新型课堂教学模式，提高了学生新型课堂教学模式，提高了学生学习能力和学习效率，切实做到了减负学习能力和学习效率，切实做到了减负增效。增效。值得思考的问题值得思考的问题 怎样引领、指导怎样引领、指导 单位单位对教师对教师校本研修校本研修进行评价进行评价 选手回答选手

14、回答校本研修总结和计划问题校本研修总结和计划问题真实真实、准确，专业成长明显、准确，专业成长明显 教师全员参与科研活动教师全员参与科研活动 教研员每学期指导高效课堂和幼儿游戏教研员每学期指导高效课堂和幼儿游戏活动不少于活动不少于4040节，记录详实节，记录详实 学校全面实施学校全面实施平等、互动、和谐、高效平等、互动、和谐、高效的的“餐桌式餐桌式”新型课堂教学模式新型课堂教学模式 工作相关问题综合回放工作相关问题综合回放学校全面实施学校全面实施平等、互动、和谐、高效平等、互动、和谐、高效的的“餐桌式餐桌式”新型课堂教学模式新型课堂教学模式单位单位对教师对教师校本研修校本研修进行评价进行评价教师

15、全员参与科研活动教师全员参与科研活动教研员每学期指导高效课堂和幼儿游戏活动不少于教研员每学期指导高效课堂和幼儿游戏活动不少于4040节，记录详实节，记录详实选手回答选手回答校本研修总结和计划问题校本研修总结和计划问题真实、准确真实、准确教师教师教科研课题教科研课题 校本研修任务（材料）校本研修任务（材料）教改实验项目教改实验项目 主持或参与指导区域内校本研修主持或参与指导区域内校本研修担任过联片校本研修学科主持专家担任过联片校本研修学科主持专家深度推进校本研修深度推进校本研修加快学校内涵发展加快学校内涵发展 深度推进校本研修深度推进校本研修加快学校内涵发展加快学校内涵发展一、对一、对研修研修的

16、再认识的再认识二、二、深度推进深度推进研修研修的再探索的再探索 3、校本研修与教师专业化发展关系校本研修与教师专业化发展关系 振兴教育的希望在教师振兴教育的希望在教师振兴教师的关键是专业成长和专业化发展振兴教师的关键是专业成长和专业化发展校本研修是教师专业化发展的引擎校本研修是教师专业化发展的引擎在校本研修实践中提升专业素养在校本研修实践中提升专业素养在研修中品尝教书育人的快乐在研修中品尝教书育人的快乐在快乐中收获成功在快乐中收获成功 校本研修是教师的主业校本研修是教师的主业 不是添加剂不是添加剂 是为己之学之研是为己之学之研 不是为人作嫁不是为人作嫁决策要清晰决策要清晰决策要恰当决策要恰当决

17、策要认同决策要认同决策要科学决策要科学学校发展与改革的需求学校发展与改革的需求教师发展与提升的需求教师发展与提升的需求陕西省陕西省“双高双普双高双普”评估验收标准评估验收标准 （陕政督团（陕政督团201420144747号）号）二二O O一一四四年年四四月月三三日日 教育科研教育科研 教师全员参与科研活动，教师全员参与科研活动，围绕围绕学生的学学生的学习、生活中遇到的实际问题设立课题，习、生活中遇到的实际问题设立课题，每学每学年的校本科研课题个数不低于教师总数的三年的校本科研课题个数不低于教师总数的三分之一；每学期举办一次全校教育科研论坛分之一；每学期举办一次全校教育科研论坛，教师的科研成果装

18、订成册教师的科研成果装订成册课堂教学课堂教学 坚持坚持以学生为主体，以教师为主导以学生为主体，以教师为主导，全，全面实施了面实施了平等、互动、和谐、高效平等、互动、和谐、高效的的“餐桌餐桌式式”新型课堂教学模式，新型课堂教学模式，且切实做到了且切实做到了减负减负增效增效。 二分之一班级开展得二分之一班级开展得1010分，全部班级开分，全部班级开展得展得2020分。分。 “ “自由、平等、公正、法治自由、平等、公正、法治” 民主协商，群策群力解决好自己的问题民主协商，群策群力解决好自己的问题学校全面实施学校全面实施平等、互动、和谐、高效平等、互动、和谐、高效的的“餐桌餐桌式式”新型课堂教学模式新

19、型课堂教学模式单位单位对教师对教师校本研修校本研修进行评价进行评价教师全员参与科研活动教师全员参与科研活动 教研员指导活动教研员指导活动4040节节选手回答选手回答校本研修总结和计划问题校本研修总结和计划问题真实、准确真实、准确教师教师教科研课题教科研课题 校本研修任务（材料）校本研修任务（材料）教改实验项目教改实验项目 主持或参与指导区域内校本研修主持或参与指导区域内校本研修担任过联片校本研修学科主持专家担任过联片校本研修学科主持专家探寻源于内部变革力量推动的一种新发展探寻源于内部变革力量推动的一种新发展凝聚创新的动力凝聚创新的动力挖掘、利用、整合资源挖掘、利用、整合资源将学校导入一种新的发

20、展境地将学校导入一种新的发展境地深度推进校本研修深度推进校本研修加快学校内涵发展加快学校内涵发展 深度推进校本研修深度推进校本研修加快学校内涵发展加快学校内涵发展一、对一、对研修研修的再认识的再认识二、二、深度推进深度推进研修研修的再探索的再探索 确定学校大思路确定学校大思路 要立足于校本研修策略和方法进行实践要立足于校本研修策略和方法进行实践探索，以探索，以“制度建设、基本模式、实施策制度建设、基本模式、实施策略、文化再造略、文化再造”为重点对校本研修进行探为重点对校本研修进行探索。索。 如：如：建立教师读书沙龙、教师发展共建立教师读书沙龙、教师发展共同体、骨干教师团队、学科教学研修小组同体

21、、骨干教师团队、学科教学研修小组等各种类型的校本研修组织，探索出了专等各种类型的校本研修组织，探索出了专题研讨、临床诊断、案例教学等多种校本题研讨、临床诊断、案例教学等多种校本研修策略。研修策略。 教师有研究的机会教师有研究的机会，如果能抓住如果能抓住这个机会这个机会，就能就能赋予工作以生命力和赋予工作以生命力和尊严尊严，成为课堂教学的自主者成为课堂教学的自主者，成为成为个人知识的主动建构者个人知识的主动建构者，去去创造性的创造性的解决问题解决问题。创造性的活动的本身就是创造性的活动的本身就是有尊严与幸福的。有尊严与幸福的。 英国教育家英国教育家 贝克汉贝克汉姆姆最受欢迎形式最受欢迎形式专题研

22、讨、临床诊断、案例教学专题研讨、临床诊断、案例教学其操作形式主要有以下四种：其操作形式主要有以下四种：一是以反思记事为主的叙事研究一是以反思记事为主的叙事研究 叙事研究是指教师采用叙事研究是指教师采用“讲故事讲故事”的方的方式式“叙述叙述”自己的教育故事，其实质是自己的教育故事，其实质是“反反思思”自己的教育，即自己的教育，即“以叙事的方式反思并以叙事的方式反思并改变自己的生活改变自己的生活”。其中，撰写教学反思是。其中，撰写教学反思是教师叙事研究的基本表现形式。教师叙事研究的基本表现形式。 最受欢迎形式最受欢迎形式专题研讨、临床诊断、案例教学专题研讨、临床诊断、案例教学二是以观课议课为主的课

23、例研究二是以观课议课为主的课例研究 观课议课是最常见的一种研修活动，它观课议课是最常见的一种研修活动，它应属于观察研究，即通过观察研究的方法，应属于观察研究，即通过观察研究的方法，探索课堂教学的规律，改善课堂教学的行为探索课堂教学的规律，改善课堂教学的行为，提高质量，进而促使教师在研究中丰富实，提高质量，进而促使教师在研究中丰富实践智慧，实现专业发展。践智慧，实现专业发展。 最受欢迎形式最受欢迎形式专题研讨、临床诊断、案例教学专题研讨、临床诊断、案例教学三是以学习借鉴为主的案例研究三是以学习借鉴为主的案例研究 案例研究是对特定的案例进行分析、讨论案例研究是对特定的案例进行分析、讨论、评价、处理

24、、寻求对策的个案研究。具有、评价、处理、寻求对策的个案研究。具有问题性、情境性、典型性、浓缩性特点，通问题性、情境性、典型性、浓缩性特点，通常采取常采取“案例展示案例展示分析讨论分析讨论设计方案设计方案总结反思总结反思”步骤。步骤。关键性教学事件的分析研关键性教学事件的分析研究究就是案例研究的一种具体形式。就是案例研究的一种具体形式。 最受欢迎形式最受欢迎形式专题研讨、临床诊断、案例教学专题研讨、临床诊断、案例教学四是以课题研究为主的教育科研四是以课题研究为主的教育科研 教育科研是教师专业发展的有效方式，通教育科研是教师专业发展的有效方式，通过课题能够研究将过课题能够研究将教师的教学、研究、学习教师的教学、研究、学习等融为一体，等融为一体，教师通过完成课题研究任务，教师通过完成课题研究任务，能够能够加快理论与实践的对接，最终实现自身加快理论与实践的对接，最终实现自身的专业发展。的专业发展。