《白鹭》教学反思_1.docx

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1、Word白鹭教学反思白鹭教学反思1 师：同学们还有什么不懂的吗？ 生：第7自然段最终一句我不懂。 师：你把这一句话读一下，好吗？ 生：（读）“人们说它是在暸望，可它真的是在暸望吗？” 师：读时要留意句末的问号。（映示投影）大家先读读这两句话。 （1） 人们说它是在暸望，可它真的是在暸望吗？ （2） 但是白鹭的本身不就是一首美丽的歌吗？ 这两句话用的都是问号，所起的作用相同吗？ 生：第（2）句是反问句，意思只白鹭本身就是一首美丽的歌。第（1）句则不同，是文句，答案是不明确的，表达出的疑问。 师：人们说它是在暸望，你们认为呢？ 生：我觉得它是在暸望，要不然，它为什么要站在小树的绝顶呢？ 师：它莫非

2、也懂得“欲穷千里目，更上一层楼”吗？（生笑）大家联系课文再作思索。 生：我觉得白鹭不是在暸望。假如是在暸望，神态不行能悠闲。（师插话：那会是什么样儿？）要么机警，怕有敌人侵害；要么着急，盼亲人归来。 生：还有一点，假如说白鹭在暸望，好像就少了一份韵味。课文中写白鹭是一种高雅脱俗的鸟儿，即便是休息，也要拣最高的地方。这才显得韵味十足，使人浮想联翩。 师：这两位同学能联系课文中的详细语句发表见解，有理有据，值得大家学习。 反思 在这一片段教学中，我捕获了同学思维的疑点，引导他们乐观思索，参加解疑。我让同学先读句子，然后扣住一个标点符号在比较中引出问题，让同学乐观思索、辩论。在这一过程中，同学的思维

3、被激活，能够把一个详细的句子置与整篇课文中去讨论、分析，既联系课文内容，又结合生活体验，自由发表了自己的看法。这种争论促进了思索的深化，让同学领悟到了解疑的过程，使同学学有所得。这一片段教学教为胜利。 白鹭教学反思2 白鹭是篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了对白鹭的宠爱和赞美。 全文条理清晰，主要写了白鹭的形状和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯洁的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。 在教学主要从精致的形状精致的生活两方面绽开教学，课文的一至五自然段时，主要讲了白鹭的形状，我从色素

4、和身材两方面深化文本体悟白鹭的美，色素的相宜表现在素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，身材的相宜体现在，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，一切都恰到好处。第3段白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭形成了对比，更突显了主题白鹭是一首精致的诗，外在美的神韵。 为了让同学体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗，在学习69段时，先让同学轻声读六至九小节，想一想：在你的眼前消失了哪几幅美丽的画面？并给画面题名。同学很快就会进入“觅食图（水田垂钓图）”、“栖息图（早晨望哨图）”、“低飞（黄昏低飞图）”所勾画出的美丽的意境。再让同学选择最喜爱的画面品读，在认为值得咀嚼的词句下作上记号。 本文采纳了总分总的结构，清楚明白，开头、结尾都用

5、了比方的修辞手法，把白鹭比作了一首诗，一首韵在骨子里的散文诗，首尾呼应，前后照应，让同学对文本有理清思路，迁移指导自己的写作。 回顾本堂课也有些许不足之处： 1 对文本形状描写扣的有些细，有些碎，文本解读段落间的的融合粘度不够高，语言不够诗意化。 2 实际课堂教学中，引导的多，同学自主探究的学习方式未能真正体现，主体性没有达到全员参加的效果。在教学机灵上也有欠缺。 3 对文本解读挖掘的太细，重难点把握不凸显，时间支配前松后紧，本文是一首散文，应当在文字的品读上下功夫，但课堂上在读的方面形式单一，字品词析句方面没有深化体悟语言的唯美性。 改进措施： 课堂上应当使用减号，究竟课堂时间有限，抓住重点

6、，高效课堂，找主线拎起全文，课堂上应当真正的放手，让同学自读自悟，自主探究，自发学习，尝试不同阅读方式，多种形式去朗读，以读促悟，体悟语言之美，必要时要迁移运用，语言训练。 教无止境，不断实践、不断反思、不断提升，我始终在路上。 白鹭教学反思3 1、注意教学情境的创设和学习爱好的培育教学设计中舒缓美丽的轻音乐，意蕴无穷的白鹭形状及生活的画面展现，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使同学在和谐动听的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发同学对鸟类、对大自然的喜爱之情。 2、以读为主，以读为本，重视同学语感的培育和训练引导同学个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到

7、诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培育同学的语感。 3、珍视同学的独特感受，关注同学的共性化阅读。 白鹭教学反思4 教学白鹭时，由于同学生活阅历有限，或者生活地域不同，对白鹭缺少直接的接触和直观的感知，所以我在教学中一是注意教学情境的创设和学习爱好的培育，白鹭美丽的形状，及其生活画面的图片展现，配以舒缓的音乐，给同学以丰富的试听体验，使同学感受到了语文学习的欢乐，二是以读为主，以读为本。 重视同学语感的培育和训练，让同学在读中感悟白鹭颜色搭配和谐，身材大小相宜的形美和诗中有画，韵味无穷的意美。三是珍视同学的独特感受，关注同学的共性化阅读。我引导同学从四个方面入手，让同学

8、在读中品尝白鹭的精致如诗，赐予同学自由表达的空间，让同学有话可说，有感受可言，再加上多媒体课件的恰当运用，让同学在开放自由的对话平台中孕育出独特的感悟和想象。本节课的阅读教学体现了同学的主体地位，让同学通过阅读体验到了读书的欢乐，感受到了白鹭的美，在阅读的过程中有了收获。 白鹭教学反思5 1、注意教学情境的创设和学习爱好的培育。 教学设计中舒缓美丽的轻音乐和意蕴无穷的白鹭形状及生活的画面展现，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，让同学在和谐动听的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅美丽的语言文字，享受语文学习的欢乐，从而激发了同学对语言文字的喜爱，对

9、语文课堂的宠爱。 2、以读为主，以读为本，重视同学语感的培育和训练。 教学设计是简洁的，同学的学习是欢乐的！在读中享受白鹭“颜色搭配和谐，身材大小相宜”的形状美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的韵味美，并在诗意化的教学情境中，引导同学个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积累课文诗一般的文学语言，在读中培育同学的语感。 3、珍视同学的独特感受，关注同学的共性化阅读。 在第一部分“读中品尝白鹭精致如诗”的教学设计中，引导同学着力从对白鹭形状的三处描写入手，依据阅读感受查找白鹭诗一般的“精致美”，赐予同学自由表达的空间，让同学有话可说，有感受可言。在其次部分“读中品

10、尝白鹭诗中有画”的教学设计中，引导同学读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，依据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的.适时运用，全方位调动同学的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的沟通魅力四射，孕育出同学独特的感悟和想象，孕育出布满浓浓语文颜色的欢乐课堂！ 白鹭教学反思6 第一课时中消失的几个问题如下： 1、导入时白鹭的图片展现时间太短，对于没在现实生活中见过白鹭的孩子来说印象仍旧不够深刻，应当在诗词导入后连续展现对白鹭的说明性介绍。 2、基于自身对郭沫若的偏见而对只做郭沫若简洁介绍是很大的失误，不能完全

11、以个人喜好代替孩子做出选择。 3、在第一个重要问题的引导上不够明确，应把白鹭在心中是怎样的一种形象，改为印象，顺便点明第一句话白鹭是一首散文诗这句话是一个比方句。同时把文章首尾两个句子进行比较，引导同学发觉诗以及散文诗的不同，并简要介绍什么是散文诗，进而体会情感的变化。 4、体会第四段时应与第三段结合起来，其他三种鸟类是那样的与众不同，吸引了大家的目光，而白鹭却由于它的相宜反倒让人习惯了它的朴实之美。联想到一句话“久入芝兰不闻其香”。 5、讲解第五段时可以把郭沫若化用宋玉的这四句话的典故说一说使白鹭在心中的形象类比美人在宋玉心中的形象。并反问同学白鹭果真如所写到的那样一丝一毫都不能增减吗？从现

12、实的角度看这样微小的差别真的能影响到白鹭的相宜之美吗？答案显而易见，现实角度是不能影响的，而这么写是由于此时的白鹭已经不再是现实生活中的白鹭，而是用文学的手法对白鹭形像的一种升华，白鹭在的心中是那样的完善相宜，恰到好处。就似乎情人眼里出西施，对白鹭的宠爱也从他的字里行间流露出来。 6、结尾总结时关联到本单元导语一花一鸟总关情，一枝一叶总关情，这一只寻常的白鹭寄予着的情感。 7、指导朗读时应当再细致一些，把每一个自然段的重点词语读出来，比如要读出第一段的赞美，读出其次段的色素、身材与相宜之间的关系，读出第三段对其他三种鸟类的否定，读出第四段对白鹭寻常反倒引人忘却的圆满等。 其次课时消失的问题：

13、1、整篇课文学完之后，应当引导同学从第一课时到其次课时从内容和结构方面做一个整体的梳理，避开两个课时造成内容割裂。 2、同学赏词析句的力量不强，不能主动找出课文中精妙的词语和手法，仍需要老师带领，今后重点的任务是关心同学逐步提升抓取关键词进行赏析的力量。 白鹭教学反思7 胜利之处: 1.首先以谜语导入，引起同学爱好，然后与同学谈话，问同学是否见过白鹭，其中有一位同学描述了她所见白鹭的样子后，我顺势引入本篇文章，通过学习，来发觉白鹭的美。 2.我创设了自读自悟的学习氛围，引导同学带着问题去读悟，效果不错。 3.利用了小组争论，让同学自己总结出来这三幅美丽的图画，并起一个名字，同学很乐观，答案也许

14、多，最终我再进行总结。 不足之处: 1.忽视了让同学朗朗读书。在品析时，未让同学理解后再读一读。 2.对个别同学关注较少，应当让他们多回答一些简洁的问题，能够增加他们的自信念。 3.应当多训练同学不同形式的阅读方式，如男女生竞赛读。 白鹭教学反思8 注意教学情境的创设和学习爱好的培育，让同学学会发觉。舒缓美丽的轻音乐。意蕴无穷的白鹭形状及生活的画面展现，为这堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使同学在和谐动听的音乐声中，直观地观赏白鹭的生活画面。感受白鹭无穷的韵味，品读课文，真畅美丽的语言文字，享受语文学习的欢乐，从而激发了同学对祖国语言文字的喜爱。对语文课堂的宠爱。 以读为主，以读为

15、本，重视同学语感的培育和训练，让同学观赏美。让同学去发觉美，去观赏美，同学的学习是欢乐的!在读中享受白鹭“颜色搭配和谐，身材大小相宜”的形体美；在读中感悟白鹭“诗申有画，韵味无穷”的意境没，并在诗意化的教学情境中，引导同学个别入情朗读。集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言。读申培育同学的语感。 珍视同学的独特感受，关注同学的共性化阅读，让同学学会制造美。在“读中品尝白鹭精致如诗”的教学中，引导同学着力从对白鹭形状的三处描写入手，依据个体阅读的感受查找白鹭诗一般的“精致美”。赐予同学自由表达的空间，让同学有话可说。有感受可言。在“读中品尝白鹭诗中有画，韵味无

16、穷”的教学中，又引导同学读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面。并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，依据自己的感受为画配上“画外音”，再给课文想象补白，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动同学的感觉器官。在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的沟通魅力四射。孕育出同学独特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出布满浓浓语文颜色的欢乐课堂! 白鹭教学反思9 白鹭这篇课文是我国闻名诗人郭沫若写的，郭老用诗一样的语言介绍了白鹭那精致的形状，韵味无穷的动作，是一篇文质兼美的散文。 白鹭是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及

17、觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了对白鹭的宠爱。全文语言朴实流畅，美丽如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清晰、语言生动流畅。全文看似状物,读来却美丽如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增加了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！ 一、调动积累，走近“白鹭”。 首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，同学课下查阅相关资料，课堂上沟通得特别火热，特殊是消失白鹭的古诗句，一下子沟通了八句，引导孩子

18、们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。 二、快速扫瞄，整体感知。 自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么赐予它怎样的评价呢？同学们快速扫瞄课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精致的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发觉这种首尾照应的写法，感受以“诗”作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”，内涵比开头深了一层。 三、品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。 出示课件：潜心默读勾画了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。同学的思维一步步走向深化。接着在班内展现沟通，主要聚焦：颜色美形状美、生活画面美（觅食栖息低飞

19、），最终让同学在朗读声中感受语言美和白鹭的美！ 四、合作探究，启发想象。 探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。 探究二：白鹭在清水里“钓鱼”，怎么理解？ 探究三：本文给了我们哪些启示呢？ 引导同学绽开想象，由物及人，真正感受借物喻人的写作手法。 教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让同学动了手，也潜移默化地教给了同学理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了同学与文本的距离；二是培育了快速阅读力量以及概括力量，这主要体现在其次个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导同学由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了同学思维，培育了他们的想象力。 在品词析句环节注意了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。 假如再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导同学背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为同学的语言沟通夯实基础，让我的教学更圆满！ 11