小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上）.docx

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1、小学作文教学与研究性学习相整合的教学论意义研究（上） 我的作文教学及探讨故事系列之八十二 小学作文教学与探讨性学习相整合的教学论意义探讨（上）随着开题探讨工作的深化，我的视角也越来越开放了我没有停留在“完成对整合的论证”上，我起先思索：这样做的教学论意义是什么？因为，这一阶段以来，我始终在学习思索着建构主义的理论、探讨性学习的理论。朦朦胧胧地感觉到了这些理论对我的教化观念产生了很大的冲击。 将作文与探讨性学习相整合的教学论意义是什么？ 为了搞清晰这个问题，我起先思索“教学”的理论问题。在华东师大的图书管理，我找到了施良方、崔允漷两人合著的教学理论：课堂教学原理.教学策略一书，如获至宝一般。书中

2、介绍的罗杰斯“非指导性教学”的观点，使我受到了了很大的启示。 该书介绍说：罗杰斯把心理询问的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构件一种非指导性的教学模式。罗杰斯认为，在教学过程中，老师起一个促进这的作用，老师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，通常包括以下五个阶段： 第一，确定帮助的情景，即老师要激励学生自由地表达感情； 其次，探究问题，即激励学生自己来界定问题，老师要接受学生的感情并加以澄清； 第三，形成见识，即让学生探讨问题，自由地发表看法，老师供应帮助； 第四，安排和选择，即由学生安排初步的确定，老师帮助学生澄清确定； 第五

3、，整合，即学生获得较深刻的相识，并做出较为主动的行动，老师对此要给与必要的支持。 读这段话的时候，我大致地明白了这样的道理：老师是促进者，是帮助者和指导者，这是新课程实施中老师角色的改变。也有一些言语到现在也没弄懂“接受学生的感情并加以澄清”是什么意思？当时，我在笔记中加了重号，但现在也没悟得其中的意思。不过，“情景”、“问题”、“安排”、“帮助”这些关键词，是我深化地从教学理论的角度来相识了探讨性学习。同时，“非指导”一次，是我重新相识了作文教学：作文，肯定要老师来指导如何写吗？我提出了这样的疑问。我隐隐隐约地想到了“学习情境”的问题。任何学习，都须要老师创设情境？在情境中引导学生自己来主动

4、学习？ 整合以后，探讨性学习基于学生感爱好的问题，这本身是一个情境，同时，探讨性学习又是一个标大的情境，是这样吗？ 我一边思索罗杰斯的观点，一边做着自己的推理。 这本书中的另外一部分引起了我思索的问题是“教学的情感过程”。书中写道：什么是情感？一切看法体验包括心情体验都属于情感的范围。它的核心愿义是作为一种心理过程。文中还谈到了影响教学过程的情感因素。学生自身的人格、动机、教学环境（主要是老师的人格、看法、情感投入等）师生的情感互动、教学过程的情感结果等。这些观点，是我想到了作文教学当众，情境、情感在探讨性学习、在作文教学中的作用。怎样使学生有学习动机？怎样使学生感受到学习的欢乐？怎样使学生在

5、学习生活中产生情感体验，怎样使学生表达出真实的情感体验？我提出了这些问题，同时，也试图用“整合”来说明这些问题。 整合以后，探讨性学习过程，使学生主动主动的学习过程。在主动进行问题解决的实践过程中，学生会产生各种心情情感体验；有所发觉的兴奋，遇到困难的苦恼，这些都是真实的。整合以后，我们激励学生表达这样真实的感受，学生的作文不就能比较简单地写出真情实感了吗？想到这里，我一阵的轻松。 1本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页