大班科学优秀教案及教学反思《变化》汇编.docx

《大班科学优秀教案及教学反思《变化》汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班科学优秀教案及教学反思《变化》汇编.docx（6页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大班科学优秀教案及教学反思变化在观看班上张一超小挚友的成长相片后，小挚友对自己身体的改变有了很大的关注，很想了解改变的隐私。而我们四周的事物又时时在变，不管你走到哪里，只要专心去视察，你都会发觉四周很多东西都在变，只不过有的时间快，有的时间慢。大班科学教化的目标就是帮助幼儿获得四周世界广泛的科学学问，并激发幼儿探究四周世界的新奇心和学习科学的爱好，既然班上的幼儿对改变这么的新奇而且有探究的欲望，所以我们设计了这个活动。二、 活动目标：1， 学问目标：通过操作让幼儿在活动中感知一切物体都在变，通过比较让幼儿了解不同物体的改变是不一样的。2，技能目标：帮助幼儿驾驭试验的正确方法。三、 活动打算：1

2、， 阅历打算：课前向父母了解自己的成长过程。2， 材料打算：各种杯子、各种纸、橡皮泥、酒精灯、试管、夹子、吸管、打气筒、各色颜料、电筒、电池、电线、蜡烛、等等。3， 环境打算：布置一个照片展板和幼儿个人像册。四、 活动过程：(一)实践探究，视察改变。1， 请小挚友看气球的改变过程。拿出一只气球做由小变大的试验。教.案来自：屈老师教案网提示语：小挚友看看这是什么?它怎样就会变大了呢?2， 幼儿想方法并实践(提示幼儿可以用不同的方法去试)3， 今日老师带来了许多的东西，大家可以去试一试，看看有什么方法能让他们起改变?4， 幼儿自由去操作，材料分为四组：第一组大变小，其次组干变湿，第三组不动变动，第

3、四组冷变热。5， 幼儿个别介绍自己的操作结果。6， 幼儿再次操作材料，感知物体的不同改变。(这个环节我用了试验法和发觉法，幼儿活动的主动性被全面调动起来，并且满意了每个小挚友的不同探究需求。)(二) 出示照片，沟通探讨。1，老师出示一组人的成长照片，提问：小挚友，这些照片拍的是一个人，你们知道是谁吗?幼儿揣测后，老师告知幼儿是老师自己。2， 人与照片对比，提问：现在的我与小时候的我有什么不同?激励幼儿大胆讲解并描述。3， 请小挚友拿出自己小时候的照片和同伴相互介绍、探讨，说说自己的改变。4， 提问：猜一猜，我们小挚友再长长会有什么改变呢?(请个别小挚友表演大人上班、看报、做事的样子，也可以表演

4、老奶奶、老爷爷走路的样子。)总结：刚才我们小挚友通过探讨都知道人是在不断改变的，由小变大，由年青再变老，最终死亡。(这一环节我用了探讨、表演法，幼儿不仅能感受到活动的乐趣，更能激发他们探究的爱好。)(三)引导视察，扩散思维。带领幼儿来到幼儿园的大操场，引导幼儿视察四周的景物。然后围坐在一起提问：你发觉幼儿园的什么东西在改变?那，除了这些东西在变，你还看到生活中哪些东西会改变呢?(天气、大树、太阳等)(这一环节，我用了谈话法，发展了幼儿的口语表达实力及想象力和视察力。)(四)提出疑问，生成子课题。小挚友，在你们说的各种改变中，你最想了解什么的改变过程?老师记录幼儿的话语，生成下面的探究活动。(这

5、一环节我用了提问法，有利于培育幼儿关注四周环境的好习惯，从而能促进幼儿接着探究隐私。)反思：在设计和组织该活动时，我主要有以下两点体会。一、一个重点，培育辨证科学的看法在科学活动中，以下几个要素彼此作用、互为关联：(1)幼儿探究的看法。(2)幼儿探究的对象。(3)幼儿探究所须要的技能(视察、分类、测量、描述、比较等)。(4)幼儿探究的结果(所得到的阅历、事实或者所形成的概念)。其中探究看法的养成是幼儿进行科学活动的前提和基础。于是，我把这个活动的重点目标定为：学习以辨证科学的看法看待四周事物。虽说看法非短时间内可以养成，也很难测定，但在该活动中，活动一起先，当我拿起幼儿放在不变一栏里的生活物品

6、时，只有一半幼儿认为这些物品会改变，到活动最终，每当我拿起一样物品，几乎每个幼儿都说会改变，并且主动地调动自己的生活阅历去表达自己的观点。这表明幼儿会以辩证科学的看法去视察一样物品了。而且，从探讨自然界的改变到生活中物品的改变，由大到小，由远及近，幼儿对变这个概念有了更广袤的思索空间，也有了肯定的相识深度。二、多重互动，呈现不同改变在这个活动中，幼儿和材料、老师之间主动互动，呈现出不同的改变，这种改变令人回味。(1)幼儿与材料之间的互动。在这个活动中，自然界是幼儿探究的对象。我们通过帮助幼儿梳理四季的特征和改变过程，培育孩子们敏于发觉自然的心。随处可取、随时可见的生活物品虽然一般，却可以激发幼

7、儿对改变的辩证思维。也正因为材料的一般，幼儿言之有物、思之有据。例如。有的幼儿说饮料瓶会变旧，变破;有的幼儿留意到时间长了，瓶子里的水会变质;有的幼儿说时间长了，瓶盖会变松，等等。(2)老师和幼儿之间的互动。在该活动中，老师和幼儿之间始终相互启发、互为依托。幼儿在老师所创设的情境中真实地呈现自己，而老师始终扮演着引导者、支持者、合作者的角色。如，当幼儿把很多物品放在不变这一栏时，我便提出疑问：瓶子真的不会改变吗?从而引发了孩子们对物品性状的思索。有个幼儿在活动进行到一半时脱口而出：其实，世界上的全部东西都会改变。虽然他已经达到了我预想的目标，但我还是马上针对他在活动中不喜爱倾听别人的想法。总觉

8、得别人不对的表现，说：对于你来说，今日的最大改变就是学会了倾听。当有幼儿大胆地说世界上有不会改变的东西，比如电视机、洗衣机等时，我立刻询问大家：谁有不同看法吗?以引导大家运用已有阅历劝服该幼儿，使之理解事物的改变。在整个活动过程中，我被幼儿主动主动的学习看法所感染，为他们的思维发生改变而欣喜。为他们的妙语连珠、百无禁忌而赞美;孩子们也在我隐性或显性的推动下向前发展。每个幼儿都是那么的不同。我觉得可以用线来形容。有的幼儿像一根直线，就如那位认为世界上全部东西都会改变的男孩;有的幼儿是一条曲线，或许经过谷底与波峰的反复挣扎。会找到正确的方向，就如那些原先把一些物品放在不变一栏中，最终都主动放在变一栏里的孩子;有的幼儿就像一条省略号般的虚线，通过一点一点的理解，串成自己的想法无论如何，孩子们的改变是最珍贵、最令人回味的。