「部编人教版」六上语文9《竹节人》优质课评选教学设计说课稿.docx

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1、部编人教版六上语文9竹节人优质课评选教学设计说课稿9竹节人优质课评比说课稿一、说教材 竹节人是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。本单元属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预料”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年嬉戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵欢乐满意的价值观。有效体现了“通过事物表达自己

2、真实情感”这一要素。 作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，竹节人在课前导读中干脆给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生依据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。二、说教学目标1.会写“豁、凛”等15个生字，正确读写“疙瘩、懊丧、威严凛凛”等词语。2.能有感情地朗读课文，品尝关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。3.能通过品读文本，联想到自己平常的生活，感悟身边事物的乐趣。三、说教学重难点 1.把握文章主要内容。2.品尝文章生动幽默的语言特点。3.能依据不同的阅读目的，有针对性地阅读。四、

3、说教法学法新课标要求，语文课程要爱护学生的新奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读爱好的。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习主动性，我主要采纳了启发诱导法、探讨法、多媒体协助法等教学方法。学生则主要采纳自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、探讨沟通，以老师的导、学生的学为教学主线，营造老师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深化，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。五、 说教学过程 图片导入，激发爱好。以学生感爱好的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读爱好，建立对竹节人的初步感受，为学生主动

4、探究文本做好铺垫。 学习生字词。让学生自主探究，自由读课文，识字读词。以自主沟通的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。解决了易错字词的识记、书写，同时也让学生在沟通中获得了学习的成就感。依据沟通状况，老师再指导重点生字的沟通和书写。 了解文章结构。1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。 写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。 体会传统玩具给人们带来的乐趣。 讲一个有关老师的故事。2.小组沟通：依据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？ 如：“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；“体会玩具的乐趣”，读的时候特殊留意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；“讲一个有关老师的故事”主要

5、关注老师没收玩具及玩玩具的内容。3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。第一部分：概述“我们”小时候喜爱玩自己做的竹节人。其次部分：写制作竹节人的过程。第三部分：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人嬉戏的宠爱。第四部分：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。敬重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地依据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发觉阅读方法。接着小组沟通：依据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。让学生沟通、丰富自己的阅读方法，同时老师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。在对阅读任务的把握上，感知课

6、文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。 学习第一、二部分。1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思索：竹节人是用什么做的？圈出做竹节人的动词。2.画出17段中的拟人句和比方句，分析拟人和比方修辞手法的好处。引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务供应指导，深化了阅读方法的运用。引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。 精读课文，问题探究。1.学习课文第三部分。请学生自由朗读课文第三部分，思索：文章的主体部分是如何支配记叙依次的？文章的主体部分是斗竹节人的好玩的情形，一般来讲，写竹节人搏斗的场面是根据过程进

7、行的依次来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是根据什么依次来构思布局的？ 引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的欢乐，同时也是对应其次个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。2.学习课文第四部分。 推敲幽默的语言。如第22段“不消说，费了很多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出嬉戏时间之长，次数之多，突出这个嬉戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人嬉戏的宠爱之情。引导学生抓住文章的语言，感受嬉戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。为什么

8、要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会不会影响老师的形象？是不是可以删去？学生探讨沟通。明确：这一部分突出竹节人这个童年嬉戏的好玩甚至引起了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满意与骄傲。这部分内容深化了主旨，使竹节人嬉戏和老师共同构成了“我”对童年的美妙回忆。让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。 课堂小结。本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的嬉戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结果却发觉老师也宠爱竹节人的事。表现了“竹节人”这一童年嬉戏的乐趣，表达了作者对美妙童年的深切留念。六、说板书设计 最终我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次绽开，层次清楚地提挈课文内容，帮助学生精确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。 迷上了竹节人 制作竹节人及玩的地方 竹节人制作竹节人、斗竹节人的欢乐斗竹节人 老师没收了竹节人但偷偷地玩 童心童趣第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页