心灵对接心灵.pptx

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1、心灵对接心灵 北京师范大学教师教育研究所宋萑 副教授、副所长爱心爱心+童心童心=美丽美丽在宽容中成长的孩子，学会的是耐心。在宽容中成长的孩子，学会的是耐心。在赞许中成长的孩子，学会了爱自己。在赞许中成长的孩子，学会了爱自己。在鼓励中成长的孩子，学会的是自信。在鼓励中成长的孩子，学会的是自信。在接纳与友谊中成长的孩子，在接纳与友谊中成长的孩子，学会了在世间寻找爱。学会了在世间寻找爱。那只看不见的怪兽那只看不见的怪兽那只看不见的怪兽那只看不见的怪兽正潜行在公园;但是你看不见它的到来,尽管天还没有十分黑暗哩, 你感觉到它在那边的某处却说不出为何有些感受;虽然你看不见它,它却看见你一目了然你得觉得它那

2、臃肿的身姿,你能感到它那狰狞的神态;你但愿此刻能在家里,那儿是多么安逸!舒适和温馨你知道它在向你走近,你己经嗅到它难闻的气息;虽然你瞧不见它,它却看得你清清楚楚呢, 你的心跳得越来越快,像鼓声随随地敲打不停你听到它落下的脚步声,你吓得浑身麻木你恐惧得叫不出声,你的害怕得不到一点缓解;你虽然看不见它, 它却看得你清清楚楚思考点 你有没有曾经被一些看不见的东西惊吓过? 如果有的话你是不是也有像本诗中所描述的感觉? “那只看不见的怪兽”这首诗中哪一部分最能触动人的感觉? 这首诗中描述的怪兽最怕人的模样是什么?习作: 这首诗有点像故事这首诗有点像故事, 它描述了当你走过看不见的怪兽附近它描述了当你走过

3、看不见的怪兽附近时所发生时所发生情景。它情景。它写了写了地点（穿过地点（穿过公园公园) 和时间和时间( 天快黑天快黑;) 另方面它又不是一则完整的故事另方面它又不是一则完整的故事. 完整的故事应该有详细完整的故事应该有详细的的情节情节, 有开始有开始, 有中段有中段, 也有结尾也有结尾. 然而诗却给人留下足够然而诗却给人留下足够的余地去遐想的余地去遐想. 反复朗读原诗, 读时力求把诗在脑中映成图像、声响、气味和感受. 读时迅速记下你获得的最生动的图像. 将这些图像、声响、气味和你的感受编成一个小故事, 必须具备: 一个中心人物 故事叙述者( 可能就是这位中心人物; 也许是他朋友或其他人, 他从

4、远处观察到发生情景, 甚至也可能是看不见的怪兽自己) 故事表现形式: 要安排好开始、中段和结尾可能发生的情况.思维思维支架前知识真实经验知识学生教师六艺 礼、乐、射、御、书、数 听韶，三月不知肉味 礼乐为仁德之辅，礼为外塑，乐为内烁 会唱歌就能当音乐老师了吗？从知到智：从分科到思维 所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。盖人心之灵莫不有知，而天下之物莫不有理，惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以大学始教，必使学者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益穷之，以求至乎其极。至于用力之久，而一旦豁然贯通焉，则众物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不明矣。此谓物格，此谓知之至也朱子发展的金字塔

5、型知识结构事实性知识事实性知识学科学科方法论方法论/学科教学知识学科教学知识哲学哲学思维思维概念性知识概念性知识/教育学、心理学知识教育学、心理学知识教教师师认认知知过过程程教教师师教教学学过过程程学学生生学学习习过过程程学会判断学会判断 我们判断的依据在哪里？ 我们的发言权发言权从哪里来？教学工作的新形式 由个人主义转变为专业共同体 由以教为中心以教为中心转变为以学为中心以学为中心 由技术工作转变为实践探究 由受控制的工作转变为问责 由被管理的工作转变为自主领导 由课室为关注点转变为全校甚至校外为关注点 由弱的知识基础弱的知识基础转变为宽阔的知识基础宽阔的知识基础 宋萑 2010 宋萑 20

6、10 宋萑 2010 宋萑 2010 宋萑 2010 PCK知识：以学习为中心 PCK知识的关注 认知科学的发展与学生元认知的理解 了解学生在学习这一主题之前的理解、有效重组学生对该主题的理解以减少其形成错误理解的教学策略、采取有效方法（例如模拟、说明、解释、举例和示范）呈现该主题。 PCK知识：举例 小学低年级学生数概念发展 前置概念：第11张图片 启始数概念：全部11张图片 内嵌数概念：6张图片在加上5张图片 巢状数概念：1个10张图片，加1个1张图片 运算思考认知阶段：12+8= 序列性合成运思：各数两堆图片，再合在一起数 累进性合成运思：以其中一个数为起点往上数 部分-全体运思：十位数

7、和个位数分别进行运算“=”的意义是什么 3+4=7中“=”的意义是什么？ 请回答在下面的两个等式中，里面的数字是否一样，并给出理由。 2+15=31 2+15-9=31-9 6+9=7+8是正确的还是错误的？ 结果发现85%的4年级学生（EG）能够正确地得出等式是正确的，而仅仅65%的5年级学生可以做到简易方程的背后 从算术思维走向代数思维 “+”、“=”的意义过程性概念 运算符号 关系符号 23+16=26+ ？ 运用说明“如果2X+3 =5,那么X = 1”来解方程 2（Y+1）+3=5 运用说明“如果X =25,那么X = +5/-5”来解方程（X+1）=25 关系关系性思维性思维理论知

8、识 显性知识 具有概括性和可迁移性 有经验依据或数据证据实物操作表象操作抽象操作圈画操作（具体）脑中圈画（半具体、半抽象）算式运算（抽象）数学化寻找意义概念学习思维发展知识化 课题：有余数的除法 说学生发展理论依据 通过文献查找，发现教学方法有三： 媒体辅助，直观感知（6-10只乒乓球，每盒装4只，可装几盒，剩几只？） 圈画操作，探索发现（10个黑点，多个圈，2个2个地圈、3个3个地圈） 学具操作，探索发现（6-12根小棒，摆三角形） 选择第二种：方法一、二开放总数了，方法二开放除数，开放除数的难度深，探索性强，符合最近发展区和学生学习动机激发需要挑战性任务；方法二、三需要学生动手、观察、思考

9、、讨论，全感知学习，而方法一则着眼于视觉，欠缺交互性活动我们的行动需要思考，需要审视，我们的行动需要思考，需要审视，需要冷静，盲目地走比不走更需要冷静，盲目地走比不走更可怕可怕涂玉霞An unexamined life is not living. -Socrates反思能力 反思是慎思的过程 是意义生产的过程 是理念、知识、和实践整合的过程 是思考个体实践的过程教师反思 教师反思的过程 识别-描述-诠释与分析-行动 教师反思的问题框架（1）描述：我做了什么？（2）告知：我教学的背后意味着什么？（3）面对：我是如何变成这个样子？（4）重建：我如何以不同的方式做事？反思型日志 今天S老师听完我的

10、课，就问我为什么要用唱歌的方式来说教学指导语？我想想当时，只是想到这种方式，学生会比较感兴趣，而且学生确实也很喜欢。S老师提出可以从语言的角度来看。音乐确实也是一种表达内心的语言，我们使用的文字也是一种语言，但两种语言有什么区别呢？我现在是将音乐的语言和文字的语言结合在一起，那么还有没有其他结合的可能。比如音乐常常和舞蹈有联系，身体语言可不可以呢？“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。 苏霍姆林斯基研究能力地理小组讨论问题设计的行动研究 观察发现地理课的小组讨论中，学生互动频率低，访谈发现学生

11、对于小组讨论的问题不感兴趣。 借鉴课堂提问有效性的理论，小组讨论问题的设计是影响讨论效果的重要因素 同同课异构：改进课异构：改进小组讨论中问题设置小组讨论中问题设置小组活动中的问题设计：“会哭的树”活动实施组一活组一活动问题动问题设计设计根据资料，分析西双版纳根据资料，分析西双版纳地区生态破坏带来的后果地区生态破坏带来的后果（从自然环境整体性角度（从自然环境整体性角度分析）；分析西双版纳地分析）；分析西双版纳地区环境问题产生的原因？区环境问题产生的原因？少有人彼此交流；少有人彼此交流；第一问：第一问：1人回答。第人回答。第二问：无人回答。二问：无人回答。教师自问自答，自己教师自问自答，自己填写

12、板书结构图填写板书结构图组二活组二活动问题动问题设计设计从自然环境各要素相互影从自然环境各要素相互影响的角度，分析西双版纳响的角度，分析西双版纳地区生态破坏的发生机带地区生态破坏的发生机带来的后来的后交流频次低于交流频次低于3次；次；3人回答，较为完整。人回答，较为完整。教师引导与提示，归教师引导与提示，归纳板书结构图纳板书结构图组三活组三活动问题动问题设计设计西双版纳该不该种植橡胶？西双版纳该不该种植橡胶？为什么？为什么？组内交流超过组内交流超过12次；次；3人代表小组观点发言，人代表小组观点发言，完整且有深度完整且有深度教师以引导为主，归教师以引导为主，归纳板书结构图纳板书结构图 北京师范大学教师教育研究中心宋萑谢谢大家！谢谢大家！ 北京师范大学教师教育研究中心宋萑