“2001版课标”与“2011版课标”相比的几大变化.ppt

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1、修改与确认修改与确认 “2001“2001版课标版课标”与与“20112011版课标版课标”对比的重要变化对比的重要变化w 王宗海王宗海w 南京晓庄学院教师教育学院南京晓庄学院教师教育学院 整体变化整体变化w十年的实验：修改了什么？认可了什么？十年的实验：修改了什么？认可了什么？重要重要的变化是什么？对我们的语文教改的方向有何的变化是什么？对我们的语文教改的方向有何引领？引领？各部分的重要变化各部分的重要变化w前言部分重要变化前言部分重要变化一、凸出语文教学的核心目的一、凸出语文教学的核心目的w 问 题问 题 1 1： “ 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 文正 确 地 理 解 和

2、运 用 祖 国 语 文 ” ” “正确运用祖国语言文字正确运用祖国语言文字”为何？为何？ w 问题问题2 2：如何理解：如何理解“语文课程致力于培养学生的语文课程致力于培养学生的语言文字运用语言文字运用能力能力 ”？w 问题一：问题一：1 1、表述更准确：理解、表述更准确：理解- -表达，理解也是语言运表达，理解也是语言运用；用；2 2、纠偏：理解教学、纠偏：理解教学“三过三过”即过多、过碎、过度即过多、过碎、过度（包括感受、感悟），忽略了与表达（口头、书面言语）（包括感受、感悟），忽略了与表达（口头、书面言语）教学的结合。教学的结合。“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文但要防止逐字逐句的过深

3、分析和远离文本的过度发挥。本的过度发挥。”w 分类：例子类（语言运用范例）、用件类分类：例子类（语言运用范例）、用件类案例案例、定篇类、定篇类 安塞腰鼓安塞腰鼓一、凸出语文教学的核心目的一、凸出语文教学的核心目的w 问题二：语言文字运用能力？问题二：语言文字运用能力？w 【热点【热点】语文教学是语文教学是“言意兼得言意兼得”？（其真相是什么？）还是？（其真相是什么？）还是“得意得意”更要更要“得言得言”？w 有论：一节能让学生学有所得的阅读课就是要达到有论：一节能让学生学有所得的阅读课就是要达到“言意兼得言意兼得”。“意意”即内容思想，即内容思想，“言言”即形式素材，兼得，即同时得到。即形式素

4、材，兼得，即同时得到。w 另外，魏本亚对话崔峦，提出观点另外，魏本亚对话崔峦，提出观点“语文课要语文课要“得意得意”更要更要“得言得言”（不了解得言的真相，过度注重言，陷入繁琐的语言分析和运用中不了解得言的真相，过度注重言，陷入繁琐的语言分析和运用中去。去。）。）。w 中国传统文化讲求中国传统文化讲求“贵意论贵意论”，怎么又出，怎么又出“兼得论兼得论”“”“贵言论贵言论”呢？呢？一、凸出语文教学的核心目的一、凸出语文教学的核心目的w 我的观点：我的观点：w 1 1、“得意得意”只是结果，各学科教学都需要，但基于只是结果，各学科教学都需要，但基于“言言” ” （口头（口头言语和书面言语）的言语和

5、书面言语）的“得意能力得意能力”却是语文理解教学的核心的目的。却是语文理解教学的核心的目的。 w 比如，学校学习各门学科首先面临的问题就是准确、快速地比如，学校学习各门学科首先面临的问题就是准确、快速地“读懂读懂”，而这个，而这个“读懂读懂”的能力的训练任的能力的训练任务就是由语文科来承担的。务就是由语文科来承担的。 w 2 2、得言是另一种结果（如，获得了一些言语的知识、形成语言积、得言是另一种结果（如，获得了一些言语的知识、形成语言积累，附加目的）累，附加目的）“得言能力得言能力”即特定交际情境、意图里，用即特定交际情境、意图里，用“言言” ” 表达表达“意意”的能力，即的能力，即“得言能

6、力得言能力” ” 才是语文表达教学的另一个才是语文表达教学的另一个核心目的。核心目的。w 3 3、言意兼得，、言意兼得，表面意是语文教学既要得言又要得意，深层意却是表面意是语文教学既要得言又要得意，深层意却是得意能力和得言能力互逆共生，并同获得，二者应并重，即得意能力和得言能力互逆共生，并同获得，二者应并重，即“听听、说说、读读、写写宜并重宜并重”。w观点：观点：19641964年年2 2月月1 1日日答滕万林答滕万林信中回忆说：信中回忆说：“语文语文一名，始一名，始用于用于19491949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前

7、此中学称此中学称国文国文，小学称，小学称国语国语，至是乃统而一之。彼时同人之，至是乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为意，以为口头为语语，书面为，书面为文文。文本于语，不可偏指，故合。文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科言之。亦见此学科听听、说说、读读、写写宜并重。宜并重。 一、凸出语文教学的核心目的一、凸出语文教学的核心目的 我的结论：我的结论： 语言文字的运用能力主要指理解能力（得语言文字的运用能力主要指理解能力（得意能力，听读能力）和表达能力（得言能意能力，听读能力）和表达能力（得言能力，说写能力）的统一。力，说写能力）的统一。（观点：语文的核心目的只有一个就是语用能力，（观点：语文

8、的核心目的只有一个就是语用能力，“语用能力的核心就是语感，语用目的的基本语用能力的核心就是语感，语用目的的基本内容也可以表述为语感目的。内容也可以表述为语感目的。”）二、厘清了语文的二、厘清了语文的性质性质w 案例一：江苏省语文特级教师陈建先初教案例一：江苏省语文特级教师陈建先初教特特殊的葬礼殊的葬礼时的总结：时的总结：1 1、初读课文，问你有什、初读课文，问你有什么感受？么感受？2 2、再读课文，问你心里是什么滋味、再读课文，问你心里是什么滋味?3?3、联系实际生活，在你周围还有类似的环境悲剧联系实际生活，在你周围还有类似的环境悲剧吗？造成这一悲剧的原因是什么？吗？造成这一悲剧的原因是什么？

9、4 4、看网页新、看网页新闻闻“黄果树瀑布到了最危险的时候黄果树瀑布到了最危险的时候”，写环保，写环保广告语。整堂课学生情绪激昂，发言精彩，掌广告语。整堂课学生情绪激昂，发言精彩，掌声不断。声不断。w评：根本问题：不在于其过于重义，有的课文特点就是侧重意，而评：根本问题：不在于其过于重义，有的课文特点就是侧重意，而是忽略了通过言来得意，最终得不到听说读写为主的训练。是忽略了通过言来得意，最终得不到听说读写为主的训练。w 案例二：语文特级教师于永正曾介绍自己对案例二：语文特级教师于永正曾介绍自己对在仙台在仙台一文的备课经验：本文节选自一文的备课经验：本文节选自藤野先生藤野先生，记叙了藤，记叙了藤

10、野检查鲁迅听课笔记的事。开头是这样交代的：野检查鲁迅听课笔记的事。开头是这样交代的：“一天，一天，大约是星期六，他使人把我叫到他的办公室大约是星期六，他使人把我叫到他的办公室第二三第二三天便还我。打开一看，改得非常仔细，连文法甚至标点天便还我。打开一看，改得非常仔细，连文法甚至标点都一一订正了。都一一订正了。”为什么故事开头要交代为什么故事开头要交代“星期星期六六”“”“第二三天便还我第二三天便还我”？第二天是星期几？第三天又？第二天是星期几？第三天又是星期几？那么藤野先生最迟是什么时间改的？他都是是星期几？那么藤野先生最迟是什么时间改的？他都是在该休息的时间改的！而且改得那么认真！滕野先生是

11、在该休息的时间改的！而且改得那么认真！滕野先生是个怎样的人，个怎样的人，还要多说吗？都在字里行间还要多说吗？都在字里行间！我的！我的“发现发现”使我很兴奋。在课堂上，当我引导学生也这样使我很兴奋。在课堂上，当我引导学生也这样“发现发现”后，学生变得也很兴奋。后，学生变得也很兴奋。w 思：于老师发现了什么小秘密？思：于老师发现了什么小秘密？w 案例三：（金立义）案例案例三：（金立义）案例雾凇雾凇一文的第二小节一文的第二小节w 1 1、学生自读这小节，思考：这小节主要讲了什么？、学生自读这小节，思考：这小节主要讲了什么？w （雾凇是如何形成的）（雾凇是如何形成的）w 2 2、学生熟读这小节，复述雾

12、凇形成的过程。、学生熟读这小节，复述雾凇形成的过程。w （评：言（评：言意意重得意能力训练重得意能力训练）w 3 3、作者是如何来写雾凇形成的呢？、作者是如何来写雾凇形成的呢？w （先概括叙写，再具体描述）（先概括叙写，再具体描述）w （评：（评：意意言言重得言能力训练重得言能力训练）w （总评：每一个环节都符合了工具性与人文性统一的课程基本特点，（总评：每一个环节都符合了工具性与人文性统一的课程基本特点，都是语文教学，都是语文教学，3 3可不可以放在其他环节教呢？评价的标准不再是符可不可以放在其他环节教呢？评价的标准不再是符不符合语文课程的基本特点，而是放在哪个环节更有效果。）不符合语文课程

13、的基本特点，而是放在哪个环节更有效果。）w案例四：师范生案例四：师范生水上飞机水上飞机三、课程基本理念中的三、课程基本理念中的三个重要变化三个重要变化w （一）（一）强化强化社会主义核心价值取向社会主义核心价值取向w 思考：当价值取向和主观体验（非独特体验）矛盾时咋思考：当价值取向和主观体验（非独特体验）矛盾时咋办？办？麻雀麻雀苦柚苦柚案例案例w （二）纠偏对语文知识的认识（二）纠偏对语文知识的认识（因为不考而不教）（因为不考而不教）w 1 1、删掉、删掉“不宜不宜刻意刻意追求语文知识的系统和完整追求语文知识的系统和完整 ” ”，为，为何？何？w 2 2、在、在“教学建议（五）具体建议部分教学

14、建议（五）具体建议部分”增加增加6 6、关于语关于语法修辞知识建议法修辞知识建议（三）语文课程建设，明确提出既继承语文教育优良传统，（三）语文课程建设，明确提出既继承语文教育优良传统，又密切关注现代社会发展需要。又密切关注现代社会发展需要。w 本标准本标准“学段目标与内容学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助

15、学生更好地识字、写字、阅读与表达，导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的形成一定的语言应用能力和良好的语感语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行进行“系统、完整系统、完整”的讲授与操练。的讲授与操练。w 本标准通过所附的本标准通过所附的“语法修辞知识要点语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，

16、则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。w 3 3、阅读教学建议：、阅读教学建议：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行去进行“系统系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、的讲授

17、和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。定义。 ”w 4 4、评价建议部分：语文知识的学习、评价建议部分：语文知识的学习重在运用，其概念不作为考重在运用，其概念不作为考试内容试内容。（语法、修辞知识不作为考试内容。）。（语法、修辞知识不作为考试内容。）课课程目标与内容程目标与内容部分三个鲜明变化部分三个鲜明变化一、改变与凸出：会认和会写汉字安排更符合儿童一、改变与凸出：会认和会写汉字安排更符合儿童的生理、心理特点和识字的规律；旗帜鲜明地强调的生理、心理特点和识字的规律；旗帜鲜明地强调写字写字 w 本标准附有本标准附有“识字、写字教学基本字表识字、写字教学基本字表”，建，建议先认先写议先认先写

18、“字表字表”中的中的300300个字，逐步发展识个字，逐步发展识字写字能力。字写字能力。w 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程味养成的过程。每个学段都要指导学生写好每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高提高书写质量书写质量。第一、第二、第三学段，要在第一、第二、第三学段，要在每每天的天的语文课语文课中安排中安排1010分钟

19、分钟，在教师指导下随，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。字意识，讲究练字效果。 ： 二、增加与强调：二、增加与强调：（一）低段增加（一）低段增加儿童诗儿童诗w （二）高年段强调诗歌形式（二）高年段强调诗歌形式w “诵读优秀诗文，注意通过语调、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、韵律、节奏等体味作节奏等体味作品的内容和情感。品的内容和情感。” ” （三）高段增加非连续性文本内容。（三）高段增加非连续性文本内容。w 实施建议实施建议部分重要变化部分重要变化w 一、教学、评价建议，主要观点变化不大，具体表述，调整一、教学

20、、评价建议，主要观点变化不大，具体表述，调整大，更为准确、具体、可指导性强大，更为准确、具体、可指导性强w 二、修改与添加：二、修改与添加：w （一）主人（支配权）（一）主人（支配权）主体（主要部分）；主体（主要部分）； （二）增加：（二）增加：阅读对话中对话者阅读对话中对话者“教科书编者教科书编者”、“（四）（四）重视培养学生的创新精神和实践能力重视培养学生的创新精神和实践能力”和和“6.6.关于语法修辞关于语法修辞知识知识”教学建议教学建议“w 思考：教师的示范作用是否在逐渐弱化？原因？课标为何只字未提？思考：教师的示范作用是否在逐渐弱化？原因？课标为何只字未提？ 总结总结w 主要是增删调

21、换、理念上未做根本性变动主要是增删调换、理念上未做根本性变动w 一、更加突出语文的特性（性质、目的、地位），明确了语文教改一、更加突出语文的特性（性质、目的、地位），明确了语文教改的方向的方向w 二、试图在明晰各年段目标基础上，清晰教学内容，但仍然不够二、试图在明晰各年段目标基础上，清晰教学内容，但仍然不够w 三、实施建议部分试题对应目标和内容部分，增加具体建议，增强三、实施建议部分试题对应目标和内容部分，增加具体建议，增强了可指导性和可操作性了可指导性和可操作性w 四、注重渗透社会主义核心价值体系，但要注重与思品课的区别四、注重渗透社会主义核心价值体系，但要注重与思品课的区别w 五、特别强调语文教育传统与现代技术、当下生活需要的结合五、特别强调语文教育传统与现代技术、当下生活需要的结合w 六、试图明晰语文教师专业发展的内容和途径六、试图明晰语文教师专业发展的内容和途径w 特别凸出：语言运用、写字；创新精神和实践能力、传特别凸出：语言运用、写字；创新精神和实践能力、传统和现代结合、社会主义价值体系渗透统和现代结合、社会主义价值体系渗透谢谢 谢！谢！王宗海13770840568 13770840568 w