2022年《乘法估算》小学数学说课稿.docx

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1、2022年乘法估算小学数学说课稿乘法估算小学数学说课稿一、说教材乘法估算是人教版三年级下册的教学内容，这是在三年级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的支配既能够使学生提高口算实力，又能够使学生比较简单理解和驾驭乘法估算方法。估算是标准中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是学生应当驾驭的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓学生的思维也具有主动的促进作用。教材把估算方法的应用设置在学生熟识的生活情境中，还列举了多种估算方法，

2、切实体现了提倡算法多样化的教学改革理念。二、说目标依据教材特点我打算从学问、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：1、学生能结合详细情境，在主动参加和合作学习的过程中进行乘法的估算，并且能够说明估算的思路。2、能运用乘法估算学问解决日常生活中的一些详细问题。3、给学生创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识提高估算实力。4、学生体会到估算的必要，增加学生学好估算的信念。教学重点：使学生驾驭两位数乘两位数的估算方法。教学难点：敏捷运用乘法估算解决实际生活中的详细问题。(过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清晰明白的教学方式来引导学生学习，是重中之重。这涉及到老师怎么教，学生怎么学。教法和学法

3、相辅相成，不行分割。)三、说教法和学法教法：课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟识的生活情景，选用图文并茂、生动好玩的素材内容，信任能够吸引学生的留意力，激发学生的爱好。同时，应当创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和驾驭估算的技能。在教学中，还要激励学生探究和尝试不同的估算方法，发展学生敏捷运用不同计算策略来解决问题的实力。重要的是老师在教学过程中要主动引导学生，激励学生开拓思维，激发学生的学习热忱。学法：学生在轻松、开放的课堂气氛红，主动参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的估算方法，开展组

4、员间的合作学习和沟通，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使学生能够在思索和探究中学习到估算的不同方法，让学生能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同进步。老师的教将要做到：创设情景、激发爱好、激励探究、引导发觉;学生的学才能做到：勇于尝试、自主探究、合作沟通、共同发展。四、说教学过程(一)激趣导入教化学和心理学的探讨表明，当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生爱好。因此，本节课在探究新学问之前，创设了去超级市场购物的情境。同学们，下午我们将会实行一个联欢会，我们还要买许多许多水果，让我们一起去超市购物吧!今日特价：柚子每个3元。假如要买21个，大约要花多少元钱

5、?这是学生以往学过的两位数乘两位数的估算方法，是把两位数看成整十数来进行估算的。这个环节不仅使学生对两位数乘一位数的学问点进行了复习，也为新学问做了很好的铺垫，还让学生热忱地投入到老师所创设的情境中，主动参加问题的解决，从而顺理成章地过渡到新学问的探究。假如有350名同学参与联欢会，这个小礼堂能坐得下吗?在实际生活当中，像这样的问题我们也不须要它的实际数据，可以运用估算的方法算出它的也许数据就行了。现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下?这样使学生感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。(二)、探究新知叶圣陶先生说过：当老师就像帮助小孩走路一样，扶他一把要随时打算放，能放手就放手。因此，我在

6、教学中只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间。学生已有两位数乘一位数的估算阅历会把两位数看成整十数进行估算，我估计学生学习两位数乘两位数的估算不成问题，我运用学问迁移这个教学方法，放手让学生去探究，在主动主动参加中领悟到乘法估算的方法。1、独立思索，想一想你会怎样估算?2、然后小组沟通自己的估算策略。郑毓信教授曾经这么说过：没有经过个体深思而匆忙绽开的探讨如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上特性和创见。我们的课堂须要静思默想，表面的喧闹只会掩盖学生的思维，学生有自己想才会有沟通的欲望。因此，合作沟通必需建立在独立思索的基础上。3、让学生汇报估算方法，并引导说出估算思路。

7、(一边展示算法，一边小结估算方法。)我估计学生会出现这样的几种估算方法：把两个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。18×22≈400(个)2022把其中一个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。18×22≈440(个)2018×22≈360(个)20当学生说出估算思路时，老师可以刚好适当进行赏识性的表扬。与此同时，老师对各种估算方法都不急于评价，而是主动引导学生采纳多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，老师要不要提出一种最好的解法呢?所谓最好的方法，要和学生的特性结合起来，没有适合全体学生的方法。每个学生的学习方式、思维方式都是独特的，我们要敬重学生自己的选择，不能以一个或一批学生的思维准则来规定全体学生必需采纳的所谓最好的方法。因此，教学中我是这样引导学生的：你喜爱用哪一种方法?并说说你喜爱的理由。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页