2022年《走一步再走一步》的教学反思.docx

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1、2022年走一步，再走一步的教学反思 走一步，再走一步的教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家收集的走一步，再走一步的教学反思 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。走一步，再走一步的教学反思 1对于这篇课文的教学，我还是比较满足的。尤其在师生基于课文的互动方面，显得轻松、自然，同时重点突出、富有成效。在许多互动问答过程中，老师对于学生预习课文的状况就会有清楚地了解，同时，关于文章的主子公、时间、地点、事务的发展过程等信息也自然而然地明确了。这种方式可能也是语文老师们驾轻就熟的讲课习惯

2、，操作起来也并不难。但是，这样一来，老师的话又难免多了起来，老师还是不免要重复学生的话、重复自己的话，多说许多话。这种状况与我这学期想要做的事情是南辕北辙的。我想要像余映潮老师那样去讲课。老师课堂语言简洁，不重复学生，也不自我重复，不满堂问，一节课的问题超过十个就重上。用大块儿的学生活动时间、用有改变的学生活动形式，大大提升课堂上学生的训练机会。这样的课堂，老师讲得少，但是学生活动充分，是更有意义的做法。我照旧是改不掉语文老师惯常会犯的毛病磨叨起来没个完，似乎是得了“说话狂热症”一样。做这样的语文老师，是不行的，表面喧闹，渐渐地会越来越肤浅。现在的当务之急，是让自己学会宁静，为学生创建更多课堂

3、训练的机会。一个语文老师喋喋不休的课堂，怎么能够走得更远呢？“走一步，再走一步”是一种人生才智。我既然确定学习余映潮先生，我既然已经走出了第一步，那么我必须要一步一步地行走下去才可以啊！下一步就是把语文课上得朴实、有效、丰富而美！走一步，再走一步的教学反思 2感悟：语文课堂，要充分敬重全部人的看法很不简单，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后从事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想”呢？但是，学校既然是教化社会人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐

4、意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，假如是生硬的说教是不会有什么好效果的。一、应让学生“体验与反思”。“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们生活、学习具有那些主动的意义？面对生活中不如意的事情，我们是怎样想的？怎么做的？举例说明。课堂上临时加进了这一环节，目的就是让学生体验、反思。通过学生谈感受，老师适当点评，让学生能正确面对困难，想方法克服困难。二、拓展与延长。为了进一步加深学生的感性相识，我在上课时还举了张海迪克服困难的例子，对课本内容加以拓展、延长：张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的状况下，凭借自己坚毅的毅力自学完中学到

5、高校的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模。请孩子们课外收集“走出人生逆境”的名人事例，班会课沟通、共享。这个设计是要求学生参加社会实践，了解名人成才之路，激励学生主动向上。走一步，再走一步的教学反思 3优点：1、教学设计比较完备；2、注意学生的情感体悟；3、以生为本顺学而教；4、重视细微环节在文中的作用。不足：1、教学的重点没有很好地得到凸现；2、朗读训练不够到位；3、文章哲理的领悟不够深化；4、课堂细微环节留意不够。走一步，再走一步的教学反思 41、以人为本，培育综合素养新课程的实施，是我们对中国的教化前景充溢信念，的确一改过去传统教化中的惊奇现象：把学生变成一个“容器”

6、，老师在课堂上“一言堂”、“满堂灌”，学生们听得昏昏欲睡、萎靡不振，像一群残兵败将松松垮垮地坐在那儿，时间没有了，特性没有了，发展自己的机会没有了，只为了一个分，而是去得太多太多的东西。如今的课堂，生气勃勃，学生在学习学问中形成实力，特殊是以主子的身份参加到教学的每一个环节中去，真正将语文和自己的生活联系在一起。让学生在学习每一篇课文时都能很自然地拉进文章和自己的距离，深刻体会写作此文的专心了。让所读的书真正活起来，学生在读的过程中会激发自己的灵感和想象力。这是在新课程实施中让我感受最深的一点。体现了以人为本，培育学生综合素养的先进教化理念。2、实现从学问向实力提高的大突破在这样的课堂上，学生

7、不仅驾驭了基本的学问，更重要的是学会了一些特殊的方法，并且能刚好用这些方法在自己的生活中发觉问题，解决问题，进而形成实力。最令人兴奋的是每一个学生从做人的角度得到一些基本的素养、德育的熏陶，从情感看法价值取向上获得一些新的.突破。获得教书育人的双丰收！走一步，再走一步的教学反思 5我在上走一步，再走一步一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读实力。在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进行多角度阅读

8、。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生爱好很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时点拨下最终有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应当怎样教孩子脱险？假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法相同吗？你更喜爱哪一种？说出你的想法及理由。其次个问题，你们喜爱杰利吗？说出你的看法及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热情探讨，各抒己见，既活跃了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？这样做有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学

9、生的求异思维实力和创新实力。走一步，再走一步的教学反思 6一、走一步，再走一步的整体设计:走一步，再走一步是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不困难，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经验，告知读者一条重要的人生阅历：无论遇到怎样的危急和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确看法和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生主动的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在

10、案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂探讨，都强调学生情感体验的主动参加。2、注意学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探究。这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创建性的思维。角度的阅读探究。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，说明不到位。还的老师的引导。二、 教学过程设计整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替

11、学生的阅读实践。”老师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关切的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生须要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。这一过程的设计突出的特点是：1.运用多媒体协助教学，环节设计渗透情感，主动实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读爱好，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。2注意学生学习习惯的培育和熬炼。运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。3问题的设计紧凑，扣住主题。阅读教学是学生、老师、文本之间的多

12、重对话，老师作为课堂教学的组织者、参加者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在其次课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注意情感的渗透。既引导学生深化理解人物，又拓展了学生的思维；既面对全体学生，又发挥了学生的特性体验。缺点：1.复述课文时语言表达不给精确，不简洁，不流畅。2对人物的性格和心里的把握不精确。3.由于生活阅历和阅读实力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难受程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的详细状况；会不自觉地拿自己的实力去衡量“我”的实力，产生“这么

13、点困难都克服不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的教化意义，影响学习目标的达成。改进建议：1.多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。2让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和须要帮助解决的问题可进行书面打算；3.必需多激励。4.在学生沟通之后，快速整合关键问题，要求学生关注意点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班沟通的方式，对人物进行深化的揣摩。再引导学生走出文本，调动

14、他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。走一步，再走一步的教学反思 7在上这篇课文时，我确定了两个教学任务，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。尽量使教学步骤简洁，这也是我憧憬的简约教学的样式，也是今后努力的方向。对其次个任务是完成的是较胜利的，我设置了两个问题：这是一个_的我？这是一个_的父亲？对第一个问题我好像铺垫不够，我应当给学生以示例，这样学生能更快地进入情境。我应当再设置半个问题：“你从哪里卡们出来？”让学生有连贯的思维。虽然我结合语言品尝了一些语句，教给了学生一些方法技巧。但“我”的心理改变过程没有显示出来，没有凸显出来不能不说是一种缺憾，后来弥补了一下，还是收效不好。因此

15、，我感觉要上好课，肯定要有进行全盘准备，反复地解读教材，深化探讨细微环节，在简约的课堂教学中，增加学生的课堂学习主体活动。走一步，再走一步的教学反思 8因为这是初一语文学习的其次课，也是贯彻“新课程标准”、培育学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这节课时，我的思路是让学生自己探讨、合作学习，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的探讨性学习的好习惯。于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，在45分钟的课堂上，我一会是参加者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文之中；一会又是设计

16、者，为学生思索创设某种环境氛围学生也随之不断变更角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主子公焦急；一会又是文章中的主子公，身临其境体会当时的心境；一会又是主子公的伙伴，为他出谋划策。学生的爱好完全被调动出来，整个课堂气氛热情而不喧哗，紧凑而不惊慌，有张有弛，于欢乐轻松的氛围中达到了教学目标。最终的10分钟，用5分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的片段，在用5分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，而他们对困难的相识也告知我他们的确是须要挫折教化的一代。一节课下来，我说话的时间加起来不到15分钟，大多数时间都是学生探讨、发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的探讨沟通中所获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页