部编小学六年级语文下册8《匆匆》教学设计教案及反思.doc

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1、8.匆匆教学目标1.会写6个生字，能正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文。理解课文的主要内容，感受语言的优美，学习作者的表达方式。3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。教学重难点1.理解课文的主要内容，品析文中使用的修辞手法，并能灵活地加以运用。2.体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。教学课时2课时第一课时教学过程一、谈话导入 （课件出示有关时间的名言警句）师：请同学们小声地读一读这些名言警句，说说你最大的感受是什么。（生举手自由回答）曾经有一位作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文匆匆。（板书课题，读题

2、）这位作家就是朱自清。（板书）有同学了解朱自清吗？谁能说一说？（生简介作者） 朱自清的散文语言朴素、精练，文笔清新如水，自然如风，令人回味无穷。在今天我们所要学习的课文里，他是怎样来抒发他的情怀的呢？让我们一起去看看吧。二、初读课文，学习生字1.教师配乐范读课文。2.学生有感情地朗读课文，注意读准字音，读通句子。标出自然段序号，画出生字词。3.教师指导生字的读音和写法。（1）读音：涔（cn）、潸（shn）。（2）写法：“藏”字笔画较多，注意笔顺规范；“蒸”是上下结构的字，“艹”和“灬”要写得窄而扁，中间的“丞”要写得宽而大。三、再读课文，整体感知1.自由读课文，思考：课文主要写了什么？（课文先

3、讲了日子一去不复返的特点，然后写了自己对八千多日子来去匆匆和稍纵即逝的叹息。最后，作者发出内心的感叹。）2.每一自然段分别讲了什么内容？（小组讨论交流，概括出每一自然段的主要内容。）3.全班交流，理清文章结构。四、学习第1自然段1.课件出示第1自然段。（1）生自由读，读完交流感受。（时间一去不复返）（2）作者在这段话中用什么样的方式来表达这种感受的呢？（排比、设问、对比）（3）用这样的表达方式有什么好处呢？（生讨论交流）2.思考：课文哪些地方写了时间一去不复返？找出相关的语句。（留到下节课细讲)五、指引探究，布置作业1.想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感？你是从哪里体会到的？2.摘录自己

4、喜欢的句子。第二课时教学过程一、复习导入1.作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？找出文中的语句，用心体会。2.小组交流自己的理解和感受。二、品读课文，体会情感1.学习第2自然段。（1）读第2自然段，说说这个自然段运用了什么修辞手法。（2）“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思？（联系上下文体会词语的意思）（3）你从这两个词语中体会到了作者怎样的情感？（无奈、焦急、害怕）（4）有感情地朗读这一段话，读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。2.学习第3自然段。（1）这一段讲的是什么？（时光在不知不觉中从“我”的眼前消失了）（2）“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”这句

5、话与后文有什么关系？这句话采用的是什么手法？（3）日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？（出示句子：洗手的时候，日子吃饭的时候默默时遮挽时天黑时睁开眼和太阳再见掩面叹息）日子是怎样溜走的？从这些句子中，你体会到了作者怎样的思想感情？有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和对光阴消逝时的伤感。你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在时候，时光又溜走了。）3.学习第4自然段。（1）面对着如烟如雾般逝去的岁月，作者又是怎样的心情呢？（抓住“在逃去如飞的日子里为什么偏要白白走这一遭啊？”六个问句，体现出作者对自己过去在“徘徊”中匆匆度过时光的不满、后悔，不甘心虚度时光的心情。）（2）有感情地朗读这一

6、段，读出作者不满、后悔，不甘心虚度时光的心情。（3）说说你对“时间之流”有什么感触。4.学习第5自然段。（出示句子）最后的问题和开头是什么关系？为什么提出这个问题，却没有回答？（首尾呼应，深化主题。更突出了作者对逝去时光的留恋，不甘心虚度时光的心情，同时给读者留下思考的空间。）三、总结课文作者的八千多日子就这样在不经意间溜走了，你们的日子，老师的日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不（生：头涔涔而泪潸潸）呢？因为我们也不想（生：白白走这一遭啊！）而看着这一去不复返的时间，我们应该怎样做呢？（生自由回答：珍惜时间，不能让时间白白溜走；我们必须要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大后为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。）教学板书8.匆匆提出问题 头涔涔 泪潸潸 勿谓寸阴短 匆匆 具体说明 洗手 吃饭 默默何曾留着像游丝 既过难再获照应开头教学反思匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。文章写于二十年代，在表达上与现代的文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而设计教学时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想情感。课堂上更多的是教学机制，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。