宝鸡文理学院附中刘画奇：校本研修.ppt

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1、 校本研修概述及案例校本研修概述及案例 刘画奇刘画奇 宝鸡文理学院宝鸡文理学院附属中学附属中学国培计划：西藏自治区教师培训国培计划：西藏自治区教师培训真问题真问题有人关注剩男剩女问题有人关注剩男剩女问题有人说：剩女是个伪问题、剩男才是真问题有人说：剩女是个伪问题、剩男才是真问题 为何校本研修为何校本研修引子引子如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。教育科研这条幸福的道路上来。 瓦瓦阿阿苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基

2、传承文化传承文化培养能力培养能力创造知识创造知识对教育意义的理解：从传承到创造对教育意义的理解：从传承到创造 校本研修，就是为了改进学校的教校本研修，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。优势和特色进行的教育教学研究。一、校本研修概述一、校本研修概述 “为了教学为了教学”、“在教学中在教学中”、“通过教学通过教学”。 校本研修的意义校本研修的意义解决学校教育教学中的现实问解决学校教育教学中的现实问题，促进学校发展题，促进学校发展解决教师教育教学中的

3、具解决教师教育教学中的具体问题，促进教师专业成体问题，促进教师专业成长长校本研修与传统教研的区校本研修与传统教研的区别别课题来源课题来源动力动力主体主体传统教研传统教研外源外源自发自发被动被动主动主动单干单干合作合作哲学思想哲学思想经验经验科学科学校本研修校本研修校本研修基本要素校本研修基本要素1、自我反思、自我反思2、同伴互助、同伴互助3、专业引领、专业引领自我反思自我反思1、随堂反思、随堂反思2、课后反思、课后反思3、发酵反思、发酵反思呈现形式可以多呈现形式可以多样、笔记很重要样、笔记很重要同伴互助同伴互助1、对话、对话2、协作、协作3、帮助、帮助专题讨论专题讨论经验共享经验共享信息交换信

4、息交换教学沙龙教学沙龙开放的心开放的心态最重要态最重要专业引领专业引领1、面对面、面对面2、期刊文献、期刊文献3、基于网络、基于网络先进的思想引领先进的思想引领用教学案例引领用教学案例引领用科研成果引领用科研成果引领专业引领勿忘理论学习专业引领勿忘理论学习校本研修研究内容校本研修研究内容（1）、自我反思（教后记）、自我反思（教后记）（2）、课例评析）、课例评析（3）、听说评课一条龙）、听说评课一条龙（4）、问题会诊）、问题会诊（5）、课改沙龙）、课改沙龙（6）、专业论坛）、专业论坛二、校本研修案例二、校本研修案例1、关于听评课、关于听评课2、导学案设计、导学案设计1.听评课听评课听评课的流变听

5、评课的流变传统听评课传统听评课 教学环节教学环节课堂准备、教学理念课堂准备、教学理念教学效果教学效果新课程听评课：陕西高中新课程优质课评选评分细则新课程听评课：陕西高中新课程优质课评选评分细则项项 目目评价标准评价标准评价要素评价要素学生学习学生学习状态状态激发；面向全体；民主、平等激发；面向全体；民主、平等教学目标教学目标达成情况达成情况三维目标；关注生活；生成性三维目标；关注生活；生成性课程资源课程资源开发开发突出核心，挖掘教材特点；开突出核心，挖掘教材特点；开发课程资源发课程资源有效教学有效教学策略策略学生主动学习；效果好；激励学生主动学习；效果好；激励学生学生教学反思教学反思 目标达成

6、的评估目标达成的评估听评课存在什么问题？听评课存在什么问题？没有体现教师工作的专业化没有体现教师工作的专业化无话可说无话可说评评课课1.忽视内涵，重视外显。忽视内涵，重视外显。课堂教学的流畅、热闹不是好课的基本标准，过分流课堂教学的流畅、热闹不是好课的基本标准，过分流畅、热闹的课不是好课；过分流畅则缺乏动态生成与畅、热闹的课不是好课；过分流畅则缺乏动态生成与学生主动思维，过分热闹表明教师主导的缺失。学生主动思维，过分热闹表明教师主导的缺失。2.忽视理论提升，重视课堂模仿。忽视理论提升，重视课堂模仿。教学方式转变是提高教学有效性的根本要求；但并教学方式转变是提高教学有效性的根本要求；但并不是传统

7、教学方式的摒弃，应该是兼容并包。媒体不是传统教学方式的摒弃，应该是兼容并包。媒体的适切性是教学的保障，并非越新越好。的适切性是教学的保障，并非越新越好。3.忽视主教行为，重视助教行为（如情景）。忽视主教行为，重视助教行为（如情景）。基本功欠缺，情景创设独特。粉笔字幼稚，多媒体娴基本功欠缺，情景创设独特。粉笔字幼稚，多媒体娴熟等。熟等。哪种听评课的方式对教师的帮助最大？哪种听评课的方式对教师的帮助最大？A、与和自己水平相当的教师相互听评课、与和自己水平相当的教师相互听评课B、专家和优秀教师听自己的课并点评、专家和优秀教师听自己的课并点评C、专家、优秀教师和自己合作备课，在、专家、优秀教师和自己合

8、作备课，在听评课，指导改进听评课，指导改进D、听优秀教师的课并听专家点评、听优秀教师的课并听专家点评E、听优秀教师的课，参加讨论并结合自、听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实践加以应用己的教学实践加以应用听评课的方式对教师帮助的调查听评课的方式对教师帮助的调查A、与和自己水平相当的教师相互听评课、与和自己水平相当的教师相互听评课B、专家和优秀教师听自己的课并点评、专家和优秀教师听自己的课并点评C、专家、优秀教师和自己合作备课，在、专家、优秀教师和自己合作备课，在听评课，指导改进听评课，指导改进57.7% %D、听优秀教师的课并听专家点评、听优秀教师的课并听专家点评E、听优秀教师的课，参加

9、讨论并结合自、听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实践加以应用己的教学实践加以应用24.6%如何改变现状？如何改变现状？“听评课听评课”到到“课堂观察、评课堂观察、评课课” 一个农业大学的教授带着学生在田间做实验，一个农业大学的教授带着学生在田间做实验，告诉学生：告诉学生：“当个优秀的农业科学家，一定要不怕当个优秀的农业科学家，一定要不怕脏，脏，”说着，他伸出手指，蘸着一坨牛粪，然后张说着，他伸出手指，蘸着一坨牛粪，然后张口舔舔手指。一个男同学勇敢的说，口舔舔手指。一个男同学勇敢的说，“老师，我不老师，我不怕脏怕脏”紧接着，用食指蘸了牛粪，然后把食指放到紧接着，用食指蘸了牛粪，然后把食指放

10、到嘴里。老师看了看，对同学们接着说嘴里。老师看了看，对同学们接着说“不光不怕脏不光不怕脏，还要养成仔细的观察能力。我是用食指蘸了，但，还要养成仔细的观察能力。我是用食指蘸了，但放到嘴里的是中指放到嘴里的是中指”。观察与课堂观察观察与课堂观察观课评课研究方法观课评课研究方法观课观课评课评课 整体的教学活动分解为整体的教学活动分解为维度、视角、观察点维度、视角、观察点连续课堂教学分解为点连续课堂教学分解为点教学行动研究教学行动研究观课评课观课评课程程 序序 随堂观课随堂观课课前会议课前会议课后会议课后会议被观察着说课被观察着说课观察者提问、评课者阐述观察者提问、评课者阐述商议确定观察点商议确定观察

11、点分工观察分工观察讨论分享讨论分享原则原则可观察可观察可记录可记录可解释可解释途径途径第一步第一步 理解课堂理解课堂第二步第二步观察者观察者被观察者被观察者合作体合作体课堂观察框架：课堂观察框架：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听）倾听；（；（3）互动；（）互动；（4）自自主主；（；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主学生可自主支配的时间有多少？有多少人支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？参与？学困生的参与情况？”教师教师教学教学（I）（1）环节环节；（；（2

12、）呈示）呈示；（；（3）对话；（）对话；（4）指）指导；（导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是这些环节是围绕教学目标展开的吗？围绕教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（C）（1）目标目标；（；（2）内容）内容；（；（3）实施；（）实施；（4）评）评价；（价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据目标是根据什么（课程标准什么（课程标准/学生学生/教材）教材）预设的？是否适合该班学生？预设的？是否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主）民主；（；（3）创新；（）创新；（4）关）关爱；（爱；（5）特质特质如如“特质特质”中的中的“整堂

13、课设计整堂课设计是否有特色（环节是否有特色（环节/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”观评课观评课课堂观察课堂观察框框 架架教师教学教师教学学生学习学生学习课程性质课程性质课堂文化课堂文化准备准备倾听倾听互动互动自主自主达成达成学生准备了什么？学生准备了什么？是怎样准备？是怎样准备？准备的怎么样？有多少准备的怎么样？有多少学生做了准备？学生做了准备？学优生、学困生准备习学优生、学困生准备习惯怎么样？惯怎么样？维维 度度视角视角观察点观察点课前准备课前准备水平水平 课本、练习本、笔等齐备课本、练习本、笔等齐备实到人数、精神状态实到人数、精神状态复习或预习状况复习

14、或预习状况课本、练习本、笔等齐备课本、练习本、笔等齐备实到人数、精神状态实到人数、精神状态观评课观评课课堂观察课堂观察框框 架架教师教学教师教学学生学习学生学习课程性质课程性质课堂文化课堂文化准备准备倾听倾听互动互动自主自主达成达成有多少学生能倾听老师的有多少学生能倾听老师的讲解？能倾听多少时间？讲解？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学有多少学生能倾听同学的发言？的发言？倾听时学生有哪些行为（记倾听时学生有哪些行为（记笔记、查阅、回忆）？笔记、查阅、回忆）？维维 度度视角视角观察点观察点学生倾听规则学生倾听规则相关器官相关器官 倾听倾听注视注视安静安静比率比率学生倾听规则学生倾听规则倾听倾听

15、注视注视安静安静学生倾听规则学生倾听规则倾听倾听注视注视教学有效性观课量表的设计教学有效性观课量表的设计课程性质课程性质教师教学教师教学课堂文化课堂文化学生学习学生学习观察点观察点记录结果记录结果维度维度高效课堂教学模式高效课堂教学模式271模式模式自学时间的确定自学时间的确定微分极差示意图（微分极差示意图（7级）级）（由高到低积分依次（由高到低积分依次为为7分、分、6分分1 1分）分）2.2.向学生明确学向学生明确学习新内容所需要习新内容所需要的前提性知识或的前提性知识或基础性知识基础性知识 没有涉及背景没有涉及背景性的知识而直性的知识而直接切入到新内接切入到新内容的教学容的教学7.7.运用

16、实例、图运用实例、图或说明等方式进或说明等方式进行教学或指导学行教学或指导学生练习生练习 只是进行口头只是进行口头教学教学2.关于导学案关于导学案学习内容问题化学习内容问题化问题层次化问题层次化课堂提问、作课堂提问、作业及各种检测业及各种检测教学中的问题教学中的问题 学校的油印机出了毛病，印出的试学校的油印机出了毛病，印出的试卷模糊不清。为谨慎起见，我到每个班卷模糊不清。为谨慎起见，我到每个班里去问学生：里去问学生：“你们的试卷有问题吗？你们的试卷有问题吗？” 问到高一（问到高一（2）班时，一个被试卷搞）班时，一个被试卷搞得昏头昏脑的学生满脸疑惑地站起来说：得昏头昏脑的学生满脸疑惑地站起来说：

17、“老师，试卷上不全是问题吗？老师，试卷上不全是问题吗？”课堂观察课堂观察框框 架架教师教学教师教学学生学习学生学习课程性质课程性质课堂文化课堂文化提问的对象、次数、类提问的对象、次数、类型、问题难度、候答怎型、问题难度、候答怎样？是否有效？样？是否有效？教师的理答方式和内容教师的理答方式和内容如何以及辅助方式？是如何以及辅助方式？是否有效？否有效？有哪些话题？与目标关有哪些话题？与目标关系如何？系如何？环节环节呈示呈示对话对话指导指导机智机智1912年美国的史蒂文斯第一次对教师提问年美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回

18、答大约占去了普通学时学生回答大约占去了普通学时80的时间。的时间。教师在讲课过程中，每分钟约问教师在讲课过程中，每分钟约问2-4个问题。个问题。 提问的研究综述提问的研究综述郭华曾观察郭华曾观察19节长度为节长度为40分钟的课，分钟的课， 在这在这19节课中，节课中， 教师共提问教师共提问387次，次， 平均每节平均每节课提问约课提问约20次，次， 每每2分钟提问一次。分钟提问一次。提问与回答是一种互动行为，提问与回答是一种互动行为，被视为被视为“有效教学的核心有效教学的核心” 课堂提问是一种普遍的教学行为课堂提问是一种普遍的教学行为 提问是一种教学手段，手段必定有一定的目的提问是一种教学手段

19、，手段必定有一定的目的关于关于“提问目的提问目的”的讨论的讨论是活跃课堂气氛、避免课堂毫无生气或活力的手段？是活跃课堂气氛、避免课堂毫无生气或活力的手段？是问注意力分散的学生使其难堪而对其批评、惩是问注意力分散的学生使其难堪而对其批评、惩罚的管理措施？罚的管理措施？诱发学生参与教学诱发学生参与教学有助于学生学习结果的迁移有助于学生学习结果的迁移提问的目的提问的目的提供线索提供线索提供练习和反馈的机会提供练习和反馈的机会比较方式比较方式低级提问低级提问高级提问高级提问所需知识所需知识用所记忆的知用所记忆的知识照原样回答识照原样回答在学习者的内心在学习者的内心引起新知识的问题引起新知识的问题思思

20、考考不需要更深入不需要更深入的思考，判断的思考，判断时比较容易时比较容易需学生自己思考，需根需学生自己思考，需根据提问的意图作出判断据提问的意图作出判断答答 案案只有一个正确只有一个正确答案答案判断答案是否有道理，有判断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些案中比较哪一个更好些具体分类具体分类回忆回忆理解、运用、分析、综合理解、运用、分析、综合和评价和评价问题可分为内容性问题，过程性问题问题可分为内容性问题，过程性问题根据为获得正确答案而进行思维的方向根据为获得正确答案而进行思维的方向可以将问题分为聚合式的和发散式的可以将问题分为聚合式的和发散式的

21、问题的类型问题的类型是什么？为什么？怎么样？是什么？为什么？怎么样？课堂提问四课堂提问四个阶段个阶段（四个节点）（四个节点）发问阶段发问阶段候答阶段候答阶段理答阶段理答阶段叫答阶段叫答阶段1.发问阶段发问阶段问题难度问题难度问题清晰度问题清晰度发问次数发问次数2.候答阶段候答阶段候答时间候答时间1：发问：发问后至回答前的时间后至回答前的时间候答时间候答时间2：学生：学生回答后至教师作出回答后至教师作出反应前的时间反应前的时间留有足够的候答时间，留有足够的候答时间，高水平问题时间长一些高水平问题时间长一些候答时间增至候答时间增至3秒以上，秒以上，教学效果明显提高教学效果明显提高3.叫答阶段叫答阶

22、段无明确指向：集体答无明确指向：集体答明确指答明确指答顺序指答顺序指答随机指答随机指答组内协商组内协商适于低社会经济地位适于低社会经济地位适于沉默不语的班级适于沉默不语的班级适于烘托气氛适于烘托气氛自愿答、随机叫答自愿答、随机叫答第一回答学生第一回答学生激励、鼓舞激励、鼓舞0.8提示、引导提示、引导0.2宽容的课堂文化宽容的课堂文化问题信息提示问题信息提示解决方案类比解决方案类比问题拆分问题拆分叫答阶段叫答阶段研究显示：叫答范围研究显示：叫答范围越广，教学效果越好越广，教学效果越好发言主动性把握发言主动性把握教室学生位置兼顾教室学生位置兼顾学习程度把握学习程度把握鼓励学生积极参与、认真思考、主

23、动回答鼓励学生积极参与、认真思考、主动回答问题，激发思想碰撞，把问题推向深入。问题，激发思想碰撞，把问题推向深入。4.理答阶段理答阶段积极反应与消极反应积极反应与消极反应转问与转问与追问（分解、提示）追问（分解、提示）评价中肯评价中肯留讨论、思考的时间留讨论、思考的时间观点明确观点明确转问：向回答问题的学生提额外的问题以帮助转问：向回答问题的学生提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平他们回答正确或提升回答水平 追问：让另一学生来回答同一个问题追问：让另一学生来回答同一个问题 首先，教师和其他同学在学生回答问题时要认真倾听。首先，教师和其他同学在学生回答问题时要认真倾听。采取支持性策略采取

24、支持性策略其次，当学生的回答偏离问题或教学方向，教师通过其次，当学生的回答偏离问题或教学方向，教师通过暗示、提醒、引导、点拨等方式，使学生的回答围绕暗示、提醒、引导、点拨等方式，使学生的回答围绕问题，指向问题的正确答案，不要轻易中断他们的回问题，指向问题的正确答案，不要轻易中断他们的回答。答。最后，在随后的教学中应用或反复提到学生回答问题最后，在随后的教学中应用或反复提到学生回答问题时的观点时的观点。再次，在学生回答时通过非评判性的反馈方式，鼓励再次，在学生回答时通过非评判性的反馈方式，鼓励犹豫不决的学生。犹豫不决的学生。终止密码子终止密码子终结者终结者问答策略评价问答策略评价问答策略问答策略

25、评价维度评价维度问题有效性问题有效性教师发问教师发问学生回答学生回答问题目标性问题目标性问题与学生契合问题与学生契合问题清晰性问题清晰性时机、语速、表述及再问时机、语速、表述及再问有无思考、讨论、争论，有无思考、讨论、争论，有无问题生成有无问题生成问题不在数量多而在于质量高：问题的深度、问题不在数量多而在于质量高：问题的深度、广度；在问题的设计中，学生已有经验的介入广度；在问题的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键和问题目标的契合是关键教学中关注问题串和核心问题的设计教学中关注问题串和核心问题的设计发问、候答、叫答、理答的技巧把握发问、候答、叫答、理答的技巧把握问题问题问题分类问题

26、分类（记忆（记忆1分析推理分析推理2评价创造评价创造3）叫答叫答（随机（随机1顺序顺序2组内自定组内自定3）回答回答 理答理答教学环节教学环节1问题问题1：问题问题2：教学环节教学环节2统计统计分析分析问题问题问题关联问题关联（与学生知识、（与学生知识、经验有无关联）经验有无关联）回答有回答有无讨论无讨论回答是回答是否主动否主动理答有理答有无问题无问题教学环节教学环节1问题问题1问题问题2教学环节教学环节2统计统计分析分析较难知识点问题设计较难知识点问题设计套题套题难题、错题的加工难题、错题的加工难题、错题汇集难题、错题汇集英英R.Butler关于作业反馈形式的研究关于作业反馈形式的研究评语评

27、语等级等级评语评语+等级等级效果效果原因原因最好最好不明显不明显学生关注能力胜于努力学生关注能力胜于努力学生关注等级胜于评语学生关注等级胜于评语学生作业反馈的进一步研究学生作业反馈的进一步研究面批面批互批互批心里害怕心里害怕接受率接受率原因原因2129自尊自尊学生作业有哪些值得关注的问题学生作业有哪些值得关注的问题（1）、作业设计）、作业设计（2）、作业的量）、作业的量（3）、作业批阅反馈）、作业批阅反馈（4）、学科、年级、批阅反馈形式与）、学科、年级、批阅反馈形式与学生喜爱程度学生喜爱程度学生与作业的初步调查学生与作业的初步调查1、学生喜欢什么样的作业、学生喜欢什么样的作业2、各年级学生对各

28、学科作业的喜好程度、各年级学生对各学科作业的喜好程度3、学生喜欢什么样的作业评价、学生喜欢什么样的作业评价怎样使学生作业更有效怎样使学生作业更有效1、作业形式：书面与多种形式、作业形式：书面与多种形式2、作业批阅：全批与零批阅；、作业批阅：全批与零批阅； 如何对待面批如何对待面批三、校本研修问题研究流程三、校本研修问题研究流程教学设教学设计与教计与教学行动学行动教学反思教学反思教育科研课题教育科研课题开题、课题申请及综述开题、课题申请及综述成果与结题成果与结题研究及创新之处研究及创新之处1.校本研修问题的发现校本研修问题的发现拉瑞拉瑞.劳丹劳丹经验问题：观察、调查发现经验问题：观察、调查发现概

29、念问题：逻辑分析、文献梳理概念问题：逻辑分析、文献梳理真问题真问题有人关注剩男剩女问题有人关注剩男剩女问题有人说：剩女是个伪问题、剩男才是真问题有人说：剩女是个伪问题、剩男才是真问题问题的角度问题的角度1、是什么、是什么2、怎么做、怎么做3、为什么、为什么问题的评析问题的评析1、提出的问题是不是科学问题，是不是可、提出的问题是不是科学问题，是不是可以探究的问题，是不是有探究价值的问题以探究的问题，是不是有探究价值的问题2、要分析问题的表述是否明确、具体，是、要分析问题的表述是否明确、具体，是否可以从多个角度去回答，是否很明确地预否可以从多个角度去回答，是否很明确地预示探究的方向示探究的方向3、

30、必须是真实的、日常的、实际的、教师必须是真实的、日常的、实际的、教师自己感兴趣的、有意义的教学问题自己感兴趣的、有意义的教学问题民主民主2、获取信息：调查初中最难理解的知识点、获取信息：调查初中最难理解的知识点（1）、请写出初中最难理解的知识点）、请写出初中最难理解的知识点（2）、请从所给内容中选出最难理解的知识点）、请从所给内容中选出最难理解的知识点 为了证明螃蟹的听觉在腿上，一砖家捉了为了证明螃蟹的听觉在腿上，一砖家捉了一只螃蟹并冲它大吼，螃蟹很快就跑。然后一只螃蟹并冲它大吼，螃蟹很快就跑。然后捉回来再冲它吼，螃蟹又跑了。捉回来再冲它吼，螃蟹又跑了。最后砖家把螃蟹的腿都切了，又对着螃蟹最后

31、砖家把螃蟹的腿都切了，又对着螃蟹大吼。螃蟹果然一动不动大吼。螃蟹果然一动不动实验证明砖家的判断是正确的，螃蟹的实验证明砖家的判断是正确的，螃蟹的听觉确实在腿上听觉确实在腿上实验设计实验设计（1）、作业有趣）、作业有趣（2）、喜欢这门学科）、喜欢这门学科学生对作业的情感诉求：学生对作业的情感诉求：因为什么喜欢该科作业因为什么喜欢该科作业（3）、作业少）、作业少（4）、作业简单）、作业简单（5）、喜欢老师）、喜欢老师（1）、教育实验）、教育实验（2）、调查、访谈、观）、调查、访谈、观 察、教学日记察、教学日记获取信息的方法获取信息的方法（3）、文献查阅）、文献查阅质性研究质性研究量性研究量性研究3

32、、得出结论、得出结论（1）、经验与科学）、经验与科学（2）、相关与因果）、相关与因果结论是否正确结论是否正确实验验证实验验证实践是检验真理的唯一标准实践是检验真理的唯一标准相关性是因果关系的前提，但是不等于相关性是因果关系的前提，但是不等于因果关系。要证明两个相关事件存在因果关系。要证明两个相关事件存在因果关系，还必须找到作用机理，解释因果关系，还必须找到作用机理，解释因是如何导致果的。因是如何导致果的。校本教研问题研究流程校本教研问题研究流程资料积累及加工资料积累及加工1、教育日记、教育日记2、教后记、教后记3、听课记录、听课记录4、案例记录、案例记录归纳整理、形成关注点归纳整理、形成关注点校本教研需要的科学素养校本教研需要的科学素养质疑与批判质疑与批判方法适当、推论科学方法适当、推论科学坚持性坚持性忌功利化忌功利化研究成果研究成果1、建立新的概念系统是常见的、建立新的概念系统是常见的2、研究方法适当或创立新的研究方法、研究方法适当或创立新的研究方法校本教研的愿景：高效校本教研的愿景：高效从量的敬业到质的敬业从量的敬业到质的敬业生活更有意义生活更有意义感谢共同关注感谢共同关注联系方式：刘画奇联系方式：刘画奇E-mail: QQ:493547960