关于《伏尔加河上的纤夫》人物的引出.docx

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1、关于伏尔加河上的纤夫人物的引出关于伏尔加河上的纤夫人物的引出 伏尔加河上的纤夫教学建议关于伏尔加河上的纤夫人物的引出仲伟功在伏尔加河上的纤夫这幅画上，列宾细心描绘了十一个纤夫的形象。课文抓住了人物的特点，对每个人都用恰当的文字作了介绍，每个纤夫都有自己的特点，读后，使人感到有条有理，秩序井然，但又不显得雷同、呆滞，而是非常活泼跳动、富于改变，这与作者奇妙引出人物的手法不无关系。从整幅画面的位置角度引出人物，并以此作为基本的比照点。本文是根据前后依次对十一个纤夫逐一介绍的，所以一起先先介绍了“领头的”老头儿，兼及“头发胡须都很浓密”的中年人，并用“这两个人走在行列的前头”一句强调一下，又为下一句

2、“他们”明确了先行词，前后文章承接更为紧凑、缜密。然后，依次引出了“高个子”农夫和“肌肉牢固”的小伙子。假如文章再这样延长下去，说什么小伙子后面又是谁，再后面又是谁，免不了给人呆板、枯乏的感觉。作者却又从全面动身，抓住衣着最醒目的少年，“在这一群人中有个穿着红上衣的少年”，以此作为新设的基本比照点，这真为异军突起，奇峰耸立。然后，依次引出了“有病”老头儿、“秃顶”老头儿、退伍不久的士兵和“生气”和高个子。在此，开头以“领头的”老头儿作为基本比照点的线好像掐断了，使文章顿挫有致、跌宕和姿。但是，在介绍第十一个纤夫时写道：“走在最终的是一个神态懊丧的老头儿”，又是从全画面的位置角度引出的，不仅与上

3、文“行列的前头”呼应，结构完整，归结全段，而且明白无误地显示有新改变，但依次并没有紊乱。从人物之间的关系角度引出人物，并以此作为承接的比照点。一种是从位置关系引出的，即前后左右是谁，连带而来，这当中由一人引出多人，如上文所述“领头的”老头儿，即引出了他“右边”的中年人和“后面”的高个子农夫。“红上衣的少年”即引出了“右面”是士兵，士兵“后面”是生气的高个子，一个接一个，很有次序。这样通过数量改变，使行文不致呆滞。本文又有从感情关系上来引出人物的。如“秃顶”老头儿，便是从黑汉子“用怜悯的目光看着”，然后引出对“秃顶”老头儿装烟动作的介绍。值得一提的是，在引出人物时多为宾语，如“高个子旁边是个肌肉

4、牢固的小伙子”“士兵后面是个高个子”，但是在引出黑汉子时，句式却一反常态，“一个皮肤乌黑的汉子在少年后面”，这里以后面的人物为主语，这也是值得细致玩味的。伏尔加河上的纤夫教学建议翟书烈伏尔加河上的纤夫是一篇看图学文。这篇课文是依据俄国闻名画家列宾的同名油画撰写的，文从图来，是一篇典型的看图学文。学生视察这幅名画有三个困难：其一，这幅画描绘的是旧俄时代劳动人民凄惨生活的情景，离现代学生的生活实际较远，学生缺乏感性相识，对其深刻的主题思想不易理解。其二，画家在这幅画里描绘了十一个年龄、外貌特征、性格、神态都不相同的人物，是小学生所接触人物最多的看图学文。如何视察众多的人物，学生缺乏方法。其三，画家

5、采纳了背景跟前景对比的艺术手法，烘托主题思想，使主题思想表达得更加突出、显明。这一点学生不会观赏，难以理解。我是这样指导学生视察伏尔加河上的纤夫这幅画的。一、依据特点敏捷支配课堂教学结构。看图学文的课堂教学结构，一般是先指导学生看图，在大体上弄清图意之后再学文。教学这篇看图学文的时候，我是依据课文的特点支配课堂教学结构的。在学生未接触图画之前，先组织学生学习课文的第三段。结合学习这一段，很自然地介绍这幅画的作者和这幅画的现实意义，然后再指导学生看图。这样的支配，一方面可以激发学生的视察爱好，另一方面，省去了介绍时代背景的过程。二、由粗到细，由表及里指导学生视察。1粗观这幅画我是用幻灯协作指导视

6、察的。我先用强光在屏幕上打出了伏尔加河上的纤夫整幅画清楚的画面，同时用字幕在旁边出示了以下思索题让学生边视察边思索：（1）这幅画中天空是什么样的？你觉得伏尔加河怎样？（2）远处画了些什么，近处画了些什么？（3）画面上的人在干什么，一共有多少个？（4）看了这幅画，你初步觉得反映了什么内容？学生通过对以上问题的思索，对这幅画的内容有了初步的了解。2细看在学生初步了解画面内容之后，我接着用“遮影法”（用硬纸片拦住幻灯中短暂不要学生视察的画面，以突出要视察的部分）指导学生细致视察画面的主体部分：十一个纤夫。因为小学生所驾驭的绘画学问少，还不能观赏这幅名画里的每一个人物形象，我采纳图文结合的方法，引导学

7、生一边视察，一边看书，两相比照，弄清形象。为了帮助学生驾驭详细的视察方法，我先典型引路，在屏幕上放映出领头的老头儿的形象，同时出示三道题指导学生视察。（1）老头儿的外貌特征是什么？课本上哪个词最能概括他的特征？（2）老头儿的神态、动作是什么？从什么地方看出他的神态？（3）从老头儿的动作和神态，想象一下这个人物的心理活动是什么？组织学生根据这些思索题边视察、边阅读、边想象、边探讨。让学生明白，“肩膀宽敞”是这个老头儿的外貌特征，从他“领头”，不紧不慢地一步一步往前走的动作，可以看出，他拉纤的时间已经很长、很长，已经饱尝了纤夫生活的艰辛。从他“漠然”的眼神里，可以知道，这个老人对他的这种苦难生活看

8、不到终点，对变更这种苦难生活不存在希望。接着概括出视察人物画的方法：抓住外貌特征，抓住眼睛看神态，抓住神态和动作想象人物的心理活动。然后，我根据画面的依次，放映出一个一个的人物，让学生学习上面的方法“举一反三”，把视察、阅读、想象结合在一起，把人物的特征、神态、动作、心理活动都搞清晰，从而达到理解画面内容的目的。最终，我要求学生说出这幅画的含义是什么，让学生懂得，这幅画反映了俄国劳动人民生活的苦痛，揭露了沙皇统治下俄国社会的黑暗。3深思这幅画的背景是晴朗的天空下宽阔漂亮的伏尔加河，前景是冒烟的轮船、无帆的货船和一群在沙滩上拉着纤绳、拖着沉重步伐、衣衫破旧的纤夫。画家为什么要这样支配画面上的景物？在学生视察了十一个纤夫的形象之后，我又引导学生深化思索这本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页