初中数学教育叙事最新.docx

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1、初中数学教育叙事初中数学教化叙事篇1 学生的思维训练角度来考虑，老师在教学过程中要重视学生对概念形成过程的教学。从学问结构入手,考虑教学概念与已学过相关概论的关系以及教学概念本身的特点，然后从学生的认知角度考虑，能够训练或培育学生的什么思维方法，创设切实可行的情境。下面介绍我在教学实践中让概念在相应的教学情境中生成的一些做法，供同行者参加。 1、通过归纳创设教学情境 初中代数，对新内容的学习较多地运用了归纳的方法，相当部分的运算法则和运算律都是通过归纳出来的，即是从个别、特别的事物探究总结出一般的规律，它不是严格的数学证明，但却是特别重要的思维方法，适合初中学生的年龄特点，它不仅适用于公式、定

2、理、法则的归纳与发觉，也适用于对某些概念本质属性的探究，可以作为情境创设方法，以单项式概念教学为例加以说明。 问题1：请同学们回忆，代数式是什么样的式子?(找几个同学分别写出几个代数式) 分析：提问三五个同学，在黑板上写出五个左右的代数式，其中可能有单项式，也可能有多项式，然 后 老师把其中的单项式选出，若个数不够，老师可以把备课时事先打算好的单项式再补充进来，得到一组三到五个单项式的集合，为下面的探究作好打算。这样做的好处是，所探讨的单项式大部分是由学生供应的。 问题2：仔细视察黑板上的一组代数式( 4a 2c , -2y, x3, 0.1m2 n3)，说出这几个代数式的特点，它们有什么相同

3、的地方? 分析：学生可能对“相同的地方”不太明白，老师可以赐予提示，即它们之间在运算种类上有什么相同的地方，以便学生有方向地进行思索、探讨，朝着“它们都是数与字母的积”的方向努力。在此基础上视察出它们不含有什么运算，也为以后学习多项式作好打算。 问题：同学们好好想想，-2、x,是不是单项式呢? 分析：又回到特别状况，使学生懂得单个数、单独一个字母也是单项式。 2、通过类比创设教学情境 一般来说，一个概念都不是孤立的，一些概念之间往往有着非常紧密的联系，对那些相近或相像关系的概念，因为它们有着诸多的相像，所以用类比的方法进行教学，教学效果会更好。类比的方法不是严格的数学证明方法，它是依据事物间的

4、共同特性，由一事物探讨另一事物的思维方法，可以作为概念教学的情境创设方法。下面以同类二次根式为例加以说明。 问题1：回忆同类项的概念，写出一组同类项，并指出这一组同类项“同”在什么地方? 分析：由于同类二次根式与已学过的同类项的共同特点是“同类”，的所以在类比之前要强调“同类”的含义，只有弄清晰了同类项中“同类”的意义，再进行类比到同类二次根式才能产生思维的飞跃。 3、干脆说出概念创设教学情境 概念教学的目的不仅在于概念本身，更重要的是通过教学的情境创设，使学生学习到某种思维方法，然而有的概念，它的定义象名词说明一般，这种概念的教学情境创设可干脆给出其定义，然后让学生分析理解定义的文字表述，从

5、而训练了学生的阅读实力。下面以多项式的项与次数为例加以说明。 请仔细看并理解投影或小黑板上的语句： 在多项式中，每个单项式叫多项式的项，其中不含字母的项叫做常数项。 一个多项式含有几项，就叫几项式。 多项式里，次数最高项的次数，就是这个多项式的次数。 问题1：指出下列多项式是几次几项式，有没有常数项?常数项是多少? -3x+1 , 5x2-2x-7 , a2-2ab+b2 ,a-2ab+2ab2-6 分析：只要学生在探讨中搞清了如上问题，则说明对上述定义中的概念已经有了初步的了解，然后再不断加深相识。 初中数学教化叙事篇2 (一) 课堂教学尽管是由许多变量制约的，但是每次课的教学，老师在备课前

6、都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大纲透，教材透;“三有”即有精选的例题和习题，有整体的教学规划(使之有序)，有学情分析(可以出现的结论预料)“四明白”即明白学问点，明白重难点，明白思维切入点，明白板书设计(便于小结)。在实际教学时，只要不照本宣科，那么，还课堂给学生就会物化为累累硕果! (二) 把初中数学课程比方为一棵树，根深才能叶茂。 1、使学生真正懂得学习数学的目的，使他们真正对数学感爱好，这就是这棵树的根，这也是学生学习数学的真动力。 2、初中数学课本最基本的概念及运算，好比这棵树的主干。所以无论如何要使之系统化、条理化、清楚简明、精炼扎实、贯穿一体为要，同时要反复提炼

7、、归纳，使之在学生心中变得愈简明愈好。 3、围绕课本上这些最基本的概念而敏捷运用的习题，好比这棵树上的枝叶。充分运用这些习题培育学生应用课本上的基本学问解决种.种详细问题的实力。 4、树的枝叶不宜太多，太多了学生会太累。也不能太乱，太乱了学生会太烦。更不能用别的树上的枝叶来折腾学生。 5、当学生在做任何习题时，最好能时时提示他们要从树的主干上来理解，从而使他们能从种.种貌似繁杂习题中，看到它们其实是课本中基本概念的简洁运用的真面目。 6、时时使学生心中只有一棵简洁清楚、有条不紊的初中数学之树的体系，有一充溢勃勃朝气的根及坚实简明的主干支撑着初中数学学问的全体。这样学生就能够在任何时候都能以从容

8、轻松的心态来应对任何貌似困难，但实质上是很简洁的问题，也就不会感到数学学问杂乱无章了。 一旦使学生明白了自己日常的功课、作业、考试，也无非是课本上基本概念及基本运算的变体形式，真正知道这一万变不离其宗的迷底，学生就不会被日积月累的学问所累、所困，而是能保持轻松、醒悟的心态来应对各门功课、考试乃至将来的中考、高考。 其实，各门功课的学习之道都是如此。胸有全局，重点清晰，就不至于一叶障目不见森林，在学问的末梢上过多地消耗精力和时间，到头来，反倒没有精力去重点学问了。 (三) 实践表明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育实力的行之有效的方法。

9、反思对学生思维品质的各方面的培育都有作主动的意义。 1.反思题目结构特征可培育思维的深刻性; 2.反思解题思路可培育思维的广袤性; 3.反思解题途径，可培育思维的批判性; 4.反思题结论，可培育思维的创建性; 5.运用反思过程中形成的学问组块，可提高学思思维的灵敏性; 6.反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。 初中数学教化叙事篇3 近二十年的中学数学老师，经验了不同版本的数学教学工作，应当说每种教材都体现着不同时代的特点，完成了这一时代的使命。现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法： 1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。 传统

10、数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有好用价值性，忽视了数学学科与其他学科之间的联系，人为的编制一些飘渺的、没有实际意义的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了大量的时间，结果学生解决实际问题的实力却丢失了，部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。另外由于应试教化在很大程度上掩盖了数学课程的原来面目，数学被认为就是做题，题海战术是老师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经验、体验、探究等。这样反而让学生产生厌学心情。 2.新课程标准 (以下称标准)的理念以及人教版教材的特点： 新课程标准在教化理念上迎合了时代的特点。首先学生是人，是学问的载体，

11、过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生，他们须要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有剧烈的参加探究意识。新课程标准在教学理念上就体现了时代性，可用性好用性的特点。“人人学有价值的数学”就体现了数学的好用性，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着亲密的联系。“人人获得必需的数学”体现了数学来源于生活，又服务于生活。“不同的人得到不同的发展”，体现了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有别出心裁的作为。详细目标中增加了“经验(感受)、体验(体会)、探究等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的主要方式。新数学中老师不单

12、纯教，学生不单纯学。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精致的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特殊是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教化家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习爱好是学习动机中最活跃、最主动的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“嬉戏是否公允 ”、“跟我学”、“试试看 ”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场刚好的春雨，焕发出勃勃朝气与活力。一接触新教材，我们可以马上感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思

13、想、新理念，不仅给老师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广阔老师、学生供应了学习和发展的机会。 3、老师教学形式及教学方法的转变。 以往的教学是老师的表演舞台，老师是策划者、实施者，有着说一不二的权威。学生则是被动的接受者，一个装载的机器，机械的接受着指令。而标准下的教学方法以及形式却发生了巨大的改变，老师和学生的角色发生了改变，老师不在是单一的教，学生也不是单一的学，师生在同等、民主的氛围中共同探究，有着一种润物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生的探究实力、计算实力等得到了发展，同时合作意识、参加意识也增加了，师生关系也得到了改善。试问，这样的教学模式又怎能不被人接受呢? 当然，任何一种新的事物的出现须要有一个适应过程，有些老师认为新的人教版的教材过于凌乱，学问不系统。我粗浅的认为这正是新教材的又一特点，它将初中的数学学问内容根据学生的年龄特点，人们的认知规律，分年段来完成，是可取之举。