八年级下册的语文教案设计精选.docx

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1、八年级下册的语文教案设计八年级下册的语文教案设计1：社戏 教学目标： 一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 二 领悟课文用词造句精确、显明、主动的特点。 三 相识农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想： 一 支配3教时。 二 课文的写作年头和该文所反映的时代距离今日的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。 三 读写结合，进行一次记事为主的写作练习。 第一课时 教学要点： 作者简介及题解;通读课文，理清

2、脉络。 教学过程： 一 联系旧课，引出新课。 问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容? 答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的趣 味、快乐和在三味书屋读书的枯燥。通过显明的对比，表现了对大自然 ，对自由生活的酷爱，对束缚儿童思想的封建教化的批判。来t 老师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。 社戏 鲁迅(板书) 二 作者介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村

3、，使我能够间或和很多农夫相亲近。”(集外集拾遗)这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教化。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。 社戏的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得非常生动好玩，使人读后印象深刻，难以忘怀。 在鲁迅写作

4、社戏的那个年头，一般作家不大情愿去描写农夫;有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不得的。 三 正音 (归)省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： xdo 怠(慢)：di 撺掇：cundu 凫(水)：f 潺潺：chn (歌)吹：chi 蕴藻：ynzo (家)眷：jun 皎(洁)：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig来源.net 四 补充注释。 (1)社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正

5、对面，意思是请这些神看戏。(4)白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都运用这种船。(5)乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅运用的船。 五 老师范读课文。(要求学生留意字的精确读音，并考虑课文大意。) 六 划分结构： 学生探讨，老师归纳，板书：段落大意： 第一部分“我”的乐土平桥村。(从“我们鲁镇的习惯”到“却全都讪笑起来了”。) 其次部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。(从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。) 第三部分，“我”与农夫孩子们到赵庄去看戏的情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。) 第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。(从“其次天

6、”到文末) 七 布置作业 读课文(要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。) 八年级下册的语文教案设计2：雪 教学目标 1、培育阅读和观赏散文诗的实力，通过诵读，体会作者的思想感情。 2、初步了解散文诗的特点把诗的精炼、音乐美和散文敏捷多样的表现力融为一体。 3、品尝语言，理解本诗语言中的寓意。 4、培育学生追求美妙志向和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 教学重点： 1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体会作者情感，理解诗歌含义。 2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。 3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。 课时支配：两课时 课前打算： 老师打算： 1、

7、鲁迅的散文诗集野草 2、有关江南和北方的雪的音像资料。 学生打算： 1、查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。 2、搜集鲁迅野草中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。 3、搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。 4、先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义 障碍。再与同学合作，解决疑难。 教学步骤 一、学生自主合作学习状况汇报。 由各学习小组学生向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片、音像资料，畅谈对雪的感受。营造“雪”的氛围。(这样可以了解学生的课前自主合作学习状况，对课文的熟知程度，便于老师对课堂学习预设的调整。)

8、 二、整体感知 1.学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者情感。 2.老师放课文朗诵或范读课文。然后抽学生朗读。 3.由学生比较二者的优劣，体会散文诗的朗读方法。 4.读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句? (那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。) 5.“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思? (北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝合了全部坚毅内核的精魂。)(设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文

9、内容) 三、问题探讨 师生互动、生生互动了解诗歌内容，体会散文诗的特点。分四个小组探讨下列问题： 第一小组：找出描写南方雪与北方雪的句子，体会它们的不同含义。 (见板书) 其次小组：鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点?作 者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的? (江南的雪：美丽。朔方的雪：壮丽。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的快乐，雪罗汉的好玩，表现了对家乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美妙的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于美丽然而虚空的幻境中，求得精神上的劝慰。他真正憧憬的是壮丽的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中吸取斗争的志气和力气，永葆战斗青春。所以，面对眼前的

10、实景，他写道： 朔方的雪花在纷飞之后，却恒久如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 此一反从前温婉、缠绵的情凋，语气异样刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想心情。随后对飞腾的朔雪磅礴的气概、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗?而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。) 第三小组：你们认为作者更喜爱哪里的雪，从哪些词句表现出来的? (从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为观赏“朔方的雪”。江南的雪当然漂亮，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，

11、并不能保持许久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的特性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时摩挲自己的.凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。)第四小组：作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想?你觉得全文表达了作者怎样的思想感情? (允许学生有不同理解) 3、各小组代表汇报探讨结果 四、语言品读 1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词， 你认为它就只是描写的自然界的雪吗?你认为这些词句用得

12、好不好，为什么? (例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚丽的”，是值得赞许的。) 2、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，在文章表达上有什么体会? (比方、拟人、排比只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一样。) 五、延长拓展 1、你认为本文语言是否有表意不简明的，假如有，该怎样改为好? 2、结合自己的亲身体验，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。 点评： 该教案较好的体现了新课标的理念，注意培育学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让学生结合自己的生活体验和别人的阅历来赏析诗歌，重在感悟和体会诗人

13、在特定情境下的独特感受和体验。透过凝炼的、跳动的、模糊的诗歌语言去把握其深刻的含义。突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的沟通与互动都符合新课改的精神。拓展延长部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教学中主动提倡自主、合作、探究的学习方式。探讨的学习方式很好的调动了学生的主动性，培育了学生的创新精神。 八年级下册的语文教案设计3：百合花 教学目标： 了解作者茹志鹃及其百合花。 理清小说思路，题目的象征意义及小说的主旨。 培育学生速读小说，概述小说的实力。 借助人物形象对学生进行思想情操教化。 教学重点： 分析人物形象。 教学难点： 理解百合花的象征意义。 教学打算： 多媒体教学仪器，百

14、合花课件。 学生仔细做好课前预习。 教 程： 一、 导入新课： 当今社会，随着生活水平的提高，人们越来越喜爱用鲜花来传情达意，赠给亲朋好友，这样我们在选择鲜花的时候，就要留意每一种花卉的象征意义，不然会闹出笑话。比如玫瑰象征爱情，莲花象征高洁。那么，大家可知道百合花象征什么吗? 让学生用简洁的语言描述一下百合花的特点，然后出示其象征意义。 那么在现代闻名作家茹志鹃的成名小说百合花中，它又有什么样的象征意义呢?今日这节课就让我们一起来学习这篇小说。 二、 了解作者。(出示幻灯片) 三、 检查预习状况。 1. 大家课前已经预习了这篇小说，那么谁来说说你初读它获得了什么样的印象?提示学生从哪方面谈都

15、可以。 2. 学生畅所欲言后，老师不予评价，对于主动发言的同学赐予确定。 四、 探讨沟通一：小说的结构。 1. 那么大家初读时获得的印象对不对呢，下面我们就一起来详细探讨这篇小说。学生快速阅读课文，回答思索题：(1)本文是以什么为线索来讲解并描述故事情节的?(2)主要写了哪几个人物?人物之间发生了哪些事情? 2. 学生发言后老师明确： 线索：“我”的见闻和感受。 ?小通讯员：带路借被牺牲盖被 “我” ?新媳妇： 借被缝衣献被 3.学生就此将小说分为四部分。 五、 探讨沟通二：人物的形象。 1.“我”眼中的小通讯员、新媳妇各是怎样的人? 2.学生快速阅读“带路”、“借被”、“牺牲”部分，归纳出小

16、通讯的性格特征。 3.依据学生的发言一步步明确： 小通讯员酷爱生活，忠厚纯朴，拘谨害羞，关切同志，觉悟高，忠于革命。 4.学生快速阅读“借被”、“缝衣”、“献被”部分。归纳出新媳妇和性格特征。 5.明确： 新媳妇漂亮娴静、淳朴和善、对子弟兵有着深厚的阶级情意。 六、 探讨沟通三：“百合花”的象征意义。 1.找出小说中描写“百合花”的句子(两处)，分析“百合花”在小说中的作用：推动小说情节的发展，在“借被”、“献被”的过程中凸现新媳妇纯净高尚的人物形象。在“盖被”中提示小通讯员的心灵纯净美妙就像是一朵雪白无暇的百合花。 2.“这象征纯净的感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。”中“纯净

17、的感情”是指谁和谁之间的感情?为什么说是纯净的?(纯净高尚美妙的军民礼之情) 3.文中的感情只发生地通讯?新媳妇之间吗?找出文章中表现我心理活动改变的词语来，并分析这样写的好处。(表现了战士之间那种百合花一样纯净无暇高尚动人的情感) 4.老师明确： 由此可见，小说构思是特别奇妙的。表面上看，百合花的纯净清爽美妙似乎只与新媳妇有关，其实，百合花的特点与小说中其它人物的性格，与人和人之间的关系也是紧密关联的。百合花，作者给予了它丰富的象征意义小通讯员和新媳妇他们都有百合花一样高尚纯净美妙的心灵，军民之间的感情也像百合花一样纯净高尚美妙，战士和战士之间的情感也像百合花一样纯净高尚美妙。一句话，百合花

18、象征着人性美人情美。 七、 总结小说主旨。 1.当我们读到这儿时，我们不难看出作者写这篇小说的目的。是什么? 2.学生自由发言后明确：小说撷取了革命斗争时期人民斗争生活中的.一朵小小的浪花，刻画了有着百合花一样纯净美妙高尚慊的小通讯员和新媳妇的形象，表现了纯净深厚的军民之情和战友之情，传达了高尚的人情美和人性美。 八、 活动延长。 1. 启发感情：百合花的故事已经成为遥远的过去，但它那雪白无暇的芳容和沁人心脾的芳香却恒久留在我们的心中。让我们怀着对那逝去的人和事的缅怀之情，一起来读读下面的这首小诗。 2. 学生在音乐声中朗读： 当春天再来的时候 遗忘了的野百合花仍旧会在同一个山谷里生长 在羊齿的浓荫处仍旧会有从前的馨香 可是 没有人 没有人会记得我们和我们曾有过的快乐和哀痛 而时间越去越远 最终只剩下几首佚名的诗 和一抹淡淡的斜阳 九、结束新课。