浅谈英语合作学习中发展学生的主体性.doc

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1、1浅谈英语合作学习中发展学生的主体性浙江省湖州中学外语组 陆君霞【 内容摘要 】 教育担负着唤醒人的主体意识 ,发展人的主体能力的责任。英语作为基础教育中的重要学科之一也不例外。英语新课标的施行对学生主体性的发展提出更高要求。本文试图在进行理论阐释以及对学生主体性现状的调查与分析的基础上,探讨通过英语合作学习发展学生主体性的可能性与必要性,并对如何通过英语合作学习发展学生的主体性进行初步探讨.【 关键词 】英语教学 合作学习 学生主体性国家英语课程标准关于“教学中应注意的问题“部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣

2、，营造宽松、和谐的学习气氛。 ”本文就如何在英语合作学习中体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用方面，进行初步探讨。一.理论阐释(一).主体性含义及学生主体性特征主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性” 。教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要

3、充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。 新课程教育网版权所有我们面对的高中生是处于生长发展过程中的青少年，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促学生主体性发展。 新课程教育网版权所有(二).英语合作学习的内涵所谓合作学习(Cooperative Learning) 是 20 世纪 70 年代兴起于

4、美国的一种教学理论与策略体系，它基于“人多智广“(Four heads are better than one)这一哲学思想，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明2确的责任分工的互助性学习”。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师

5、生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班 50 名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语合作学习。(三).在英语合作学习中发展学生主体作用的可能性1).建构主义学习理论为在英语合作学习中发展学生主体性提供理论支持建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程。建构主义强调知识是学生与他人经常由磋商会话交流的方式对所学知识的主动的意义建构，知识的学习和传授重点在于个体的转换加工和处理，而非输入或灌输。在教学过程中，学生个人的经验和主动参与在学习知识中有重要的作用。学习者主动地对接受的信息

6、进行选择加工，从不同背景角度出发，在他人和教师的帮助下，通过独特的信息加工活动建构自己的意义。建构主义学习理论主张关键有两点：第一，要以学生为中心，注重主体的作用。第二，注重合作学习，强调学生的讨论及互相学习。2).英语合作学习在学生主体性发展中的独特作用. 在英语课堂中开展合作学习，可以提高学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，即活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。教学中合作的形式使学生共同促进自己与他人学习，在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触的机会，同时激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥，自信心

7、与自尊心增强。二.中学英语教学中学生主体性现状与分析（一）.学生主体性现状调查学生应是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学“服务。而传统的教学观念中，教学过程被看成是“教师灌、学生装“，学生被看成是被动的接受知识的对象。本人抽样对本校 100 名学生进行了不记名问卷调查，调查问卷共设计了 2 个问题，问题主要涉及课堂教学学生主体性的反映方面，每题选项所得数据换算为百分比，统计结果见下列表格。3表一 英语教师在课堂上的讲练情况选项学生小部分时间由教师讲解，大部分时间由学生练习、对话大部分时间由教师讲解，小部分时间由学生练习、对话大多数情况是教师讲，学生记笔记本校学生 21% 53

8、% 26%分析：统计结果显示，53% 的学生反映英语课堂上大部分是老师讲解，小部分学生练习；反映课堂上大多数教师讲，学生记笔记的学生为 26%。 这表明，以 “学生为学习主体”的教学理念在课堂教学中还没有完全得到落实。表二 你班常采用的课堂练习形式选项学生A 教师问，学生答 B 句型操练 C 小组合作活动本校学生 58% 24% 18%分析：统计结果显示，选项集中在 A（教师问，学生答）和 B（句型操练）这两项上，说明英语课堂上多少体现了师生互动特点，然而课堂采用小组活动的形式并不突出。（二）.学生主体性缺失的现状分析1).学生主体参与的实质性缺失虽然“学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的

9、共识，但在课堂上，教师绝对站定讲台的状况始终未得到根本性的扭转。课改后，大家认识到英语课上不是老师的一言堂，不能满堂灌，但是换汤不换药，很多人前怕狼后怕虎，生怕有遗漏，大多以问答式控制整节课的进程，我曾统计过一节课的实录，大大小小的由老师提出的问题有三十二个之多，看起来环环相扣，滴水不漏，所有的知识点、要点都囊括了，设计巧妙，但是细细一品，课堂中师生的互动体现在何处呢？这样的课堂依然只注重预设，对于实际课堂中的随机性生成没有重视。即使在一些成功的教学中，教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动也有被忽略的现象，甚至出现了以教师主体性代替或压抑学生主体性的情况。如，课

10、堂言语交往行为中，学生在课堂中回答教师提问的行为数在学生课堂言语交往行为总次数中占了主导地位，而学生提问、异议及其它类型行为的比重则很少。这说明，课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。42).学生主体参与的不平衡性在参与合作活动时，学生主体呈现出不平衡性。有些学生基础扎实，程度较好，能顺利完成老师分配的任务。而有一部分同学基础较差，对于老师布置的任务难以完成，有些甚至无从下手，这里出现一个不平衡性。作为教师，应承认学生的个体差异，因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生主体性，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

11、3).英语合作学习实施不当由于教师教学任务重，课堂容量大，有时布置任务之后很难给学生充分时间准备，以致于合作学习不能得到很好的实施。三. 在英语合作学习中发展学生的主体性（一）.实施英语合作学习中发展学生主体性的必要基础1).英语合作小组的建设：教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。2).英语合作学习的内容选择：老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作

12、性学习活动。3).教师角色的确定：教师的角色不再只是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。（二）.有助于学生主体性发展的英语合作学习策略探讨英语课堂的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。以下是教学过程中一些实用的合作学习策略，如： 1).拼读活动(jigsaw activity)拼读活动是一种信息沟(information

13、 gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自5己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。2).角色扮演(role play)角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。3).话题讨论(topic discussion)小组成员围绕某一话题或就找

14、到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。4).调查研究教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。四、实施英语合作学习应注

15、意的问题（一）.合作学习与自主学习相结合在合作过程中，应处理好合作学习与自主学习的关系。使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。同时要充分发挥各小组成员主体的作用，对于小组个别学生“搭车 ”现象，应给每个成员承担一部分责任，并要求其为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。 （二）.明确合作学习中教师的角色6合作学习中，教师要充当“管理者”、“

16、促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知识之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组

17、织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。（三）.科学评价合作活动教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。对于合作学习中出现的问题也要进行一定指导。五. 结束语国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和综合实践能力。 新课程教育网版权所有参考文献：应云天,外语教学法,高等教育出版社。何莲珍,外语教学与研究, 自主学习及其能力的培养 ，2003.7梁平，新课程与学习方式的变革,北京师范大学出版社，2001，12刘邵忠，中学英语课程理念与实施，广西师范大学出版社，2003中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验） .北京：人民教育出版社，2003,2