分数的初步认识说课稿中山马洪峰.pptx

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1、分数的初步认识分数的初步认识说说 课课学情学情教材教材教学目标教学目标教法与学法教法与学法板书板书教学设计教学设计说说123456说教材说教材整数知识整数知识分数的初步认识分数的初步认识认识认识几分之一几分之一计算计算比较例比较例3同分母分数的简单加减法同分母分数的简单加减法 例例1例例2认识例认识例1例例2几分之几几分之几比较例比较例6认识例认识例4例例51减去几分之几例减去几分之几例3整数的认识计算应用整数的认识计算应用分数的意义计算应用分数的意义计算应用小数的意义计算应用小数的意义计算应用无无论论是在意是在意义义上上还还是在是在读写读写方法及方法及计计算上，分算上，分数数和整和整数数都有

2、很大的都有很大的差差异异。认识认识几分几分之一是之一是认认识识几分之几分之几的几的基基础础，是本是本单单元元的的基基础础，是本是本单单元元的的“ “核心核心” ”，也是整也是整个个单单元的元的起起始始课课。这这部分知部分知识识的掌握，不的掌握，不仅仅可以使可以使学学生生简单简单理解理解分分数数的含的含义义，建立分建立分数数的的初步初步概概念，念，也可以也可以为为以以后后进进一步一步学学习习分分数数和小和小数数打下良好打下良好地基地基础础。这这部分部分内内容容是是学学生在掌生在掌握了万以握了万以内内整整数数知知识识的的基基础础上初步上初步认识认识分分数数。从从整整数数到分到分数数是是数数的的概概

3、念的一次念的一次扩扩展展。 三年级的小学生在生活中已经具备三年级的小学生在生活中已经具备了整数的平均分的认识和能力了整数的平均分的认识和能力原认原认知知。但是从认识整数到认识分数是关于。但是从认识整数到认识分数是关于数的概念的一次数的概念的一次质的飞跃质的飞跃。学生在生活。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义，也数，但并不理解它的含义，也不能完全不能完全用分数来表述用分数来表述。所以本节课我在教学中。所以本节课我在教学中更多地是做好更多地是做好引路人引路人，教会学生从实际，教会学生从实际生活经验生活经验出发，在丰富的出发，在丰富的

4、操作活动操作活动中主中主动的去获取分数的相关知识。动的去获取分数的相关知识。说学情说学情说教学目标说教学目标知识与技能知识与技能使学生初步认识几分之一，会读写几分之一。（本本节课节课的的教学教学重点重点）数学思考数学思考因为需要需要把一个物体平均分成几份，每份是多少，而不能得到整数的结果，需要用新的数学符号（分数分数）来描述。解决问题解决问题让学生经历从日常生活中抽象出来分数的过程，通过直观演示操作、观察直观演示操作、观察，小组合作小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。（本课的本课的教学难点教学难点）情感与态度情感与态度在动手操作中培养学生勇于探索勇于探索和自主学习自主学习的精神，体

5、会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验成功体验。 说说教教法与法与学学法法 1、情境情境导导入。入。 2、提出疑、提出疑问问。1、折剪、折剪读写读写。2、折涂想、折涂想说说。3、辨析辨析理解。理解。发现问题发现问题 解决问题解决问题 预设问题预设问题 主导构建主导构建 学法学法 教法教法1、完成、完成习题习题。2、展示思路。、展示思路。1、归纳归纳方法，整理方法，整理板板书书。2、设问设问比比较较，延伸，延伸预习预习。运用解决运用解决检验评价检验评价 梳理拓展梳理拓展 完善知识完善知识 说教学设计说教学设计一、情境一、情境导导疑疑，产产生生需要需要 疑疑问问二、二、动动手手实

6、践实践，自主，自主探究探究 构构建建三、成果三、成果检验检验，动脑动脑反思反思 运运用用四、知四、知识识梳理梳理，留疑，留疑拓展拓展 延延续续说教学过程说教学过程教学准备教学准备学生准备学生准备教师准备教师准备长方形纸正方形纸圆纸ppt课件、贴画教具练习题纸每组4人，组长1名。小组合作小组合作 1、情境情境导导入。入。 2、提出疑、提出疑问问。1、折剪、折剪读写读写。2、折涂想、折涂想说说。3、辨析辨析理解。理解。教学流程 出示分苹果图，让学生根据问题用手指表示数。用什么数来表示西瓜的一半呢？本节课利用情境引入，利用已有知识回顾平均分，进行列式解答。结合学生的生活经验引出一半，通过质疑，学生发

7、现一半不能用自己学过的的数学来表示，特别是不能用手指的数目来表示怎么办，激发他们的需要意识。学生动手折纸引出二分之一；学生认识并会读写。学生动手折纸把这张纸四分之一涂上颜色；展示交流折法后，引导学生质疑：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用四分之一来表示？生活中你还有没有遇到过用的例子二分之一和四分之一？出示练习，说说那些图能用二分之一表示，为什么？给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造力，这意味着在做的过程中学习。把“看、做、想、说”这几个要素组合使用，让学生在操作过程中学到新知，留下更深刻的印象。1、完成、完成习题习题。2、展示思路。、展示思路

8、。设计意图 设计的小组活动，动静结合，目的是让学生通过系统地观察、有效地收集、简单的分析、明确地解释信息得出结论，以此突破难点。1、归纳归纳方法，整理方法，整理板板书书。2、设问设问比比较较，延伸，延伸预习预习。引导学生完成练习纸上的题目。选派小组上前面展示，讲解解题思路，师生点评补救。通过今天的学习，我们知道了西瓜平均分给喜洋洋和懒羊羊2人，每人得到二分之一，但是懒羊羊不干了，他说“不行，我的肚子大，我要多吃点，我要吃这个西瓜的四分之一。”你觉得他这样能多吃吗？板书的设计目的是使学生一目了然，能紧扣、简明地呈现授课的中心内容，便于理解和记忆。发现问题 解决问题 运用解决梳理拓展 预设问题 主导构建 检验评价 完善知识 此环节呼应本节课的导入，留下一个很有趣的性的问题，为下节课比较分数的大小进行有效的预习。让学生描述本组的观察结果，让每个学生都有发言和互相补充更正辩论的机会，使学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。谢谢大家！谢谢大家！平均每人分平均每人分几个苹果？几个苹果？平均每人分平均每人分几个桃子？几个桃子？平均每人分平均每人分几个西瓜？几个西瓜？练习题练习题说板书设计说板书设计