聚焦习作任务设计.ppt

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1、Page 2 Page 31432 这个学期很快就要过去了。除了我们在习作中已经写的那些内容，大家心里可能还有很多想写而没写的内容。这次习作就让我们自由表达。可以结合本组课文的学习，写一些听别人或给别人讲故事的情景；可以发挥自己的想象，编个寓言或童话；可以写一写自己的梦想或希望；可以把自己关注的人和事写进习作总之，我们可以采用不同的形式，自由地表达自己想写的内容。在习作前，先认真想一想，自己最想写什么。写的时候要把内容写清楚，学习运用平时积累的语言材料。Page 4Page 5 Page 6Page 7Page 8Page 9Page 10内容泛内容泛方法空方法空课标中段习作要求1乐于书面表达

2、，增强习作的自信心。愿意与 他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见 闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣 或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料， 特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表 达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。Page 11Page 12 单元习作要真正有效，需要二次改造，让它变得具体、明确，操作性强。Page 13 Page 14 课堂活跃，学生有话想课堂活跃，学生有话想说，方法支撑不够。说，方法支撑不够。审题，选材，读写结

3、合，审题，选材，读写结合，方法指导，步步落实，方法指导，步步落实，学生被动。学生被动。有交际语境写作的意识过程写作文章写作Page 15阐释几个概念231Page 16Page 17Page 18 Page 19再看两个课例学写应聘演讲稿学写应聘演讲稿舌尖上的重庆舌尖上的重庆Page 20 当我们用一个理论框架去透视课例时，就能获得更为本质和更具规律的认识，这样的认识可以上升为观点或理念以指导我们在一个更高的层面展开实践研究从而获得从理论到实践的整体突破。我们需要这样的研究。写作教学的三种范式及其关系图Page 21 读者读者-交流交流 写作写作 作者作者-过程过程 写作写作 文章文章-结果结

4、果 写作写作写作教学的三次范式转型文本（结果）中心范式（什么样）作者（过程）中心范式（怎么写）读者（交流）中心范式（为何写）Page 22类型特类型特征征结果（文本）范式结果（文本）范式过程（作者）范式过程（作者）范式交际（读者）范式交际（读者）范式写作观写作即结果（文章）写作即思维和信息处理过程写作即交流心理学行为主义心理学信息加工心理学社会认知和意义建构知识要素中心、材料、结构、语言等构思、起草、修改、调控等话题、角色、读者、目的、体式写作步骤线性：大纲写作反馈往复：草稿修改再修改互动：语境任务写作交流写作模式直觉模式：教师解释怎样才能写好，利用语文教材向他们呈现好的范文。布置任务并给他们

5、的作文打分。过程模式：自己挑选范文、小课型、同伴交流、修改、修订并发布情境模式：教师让学生进行小组活动，明确交际语境，并教导他们依据语境目标撰写达成交际目的作文。优缺点优点：适于大班教学；有利于文章制作。缺点：写作知识灌输，不利于思维发展、创造性不足。优点：利于新手作者发展写作技能；培养思维和学习能力；易于教学。缺点：费时多，对教师要求高。优点：在真实交际情景中写作；解决写作动力、兴趣、目的、功能，与生活接通。缺点：效率低、周期长、要求高。Page 23写作即结果：（文本中心）写作即结果：（文本中心）主题、材料、结构、语言主题、材料、结构、语言 Page 24写作即过程：（作者中心）写作即过程

6、：（作者中心）审题、构思、立意、选材、审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改、发表组材、行文、修改、发表写作即交流（读者中心）写作即交流（读者中心）话题、角色、读者、目的、体式话题、角色、读者、目的、体式Page 25 1 夏丐尊.文章作法M.杭州:浙江文艺出版社,1983.3.2 夏丐尊.论语文教育M.郑州:河南教育出版社,1987.48.Page 26Page 27 向一位没有到过你校园的朋友介绍你的校园。你的介绍可以选取你最喜欢的一处景物进行描写，描写时应该很有顺序并包含足够多的细节，这样别人在读你的文章时才知道你喜欢这处景物的原因以及它在校园的独特意义。 你可以选择跟几位同学合作，分

7、别选取不同的景点，写好后按一定的顺序组合在一起做成一个校园游览小手册，这样就可以让远方的朋友看到一个完整的校园，如果有一天他真的能来你的校园，这也是一本很好的导游手册。Page 28Page 29 改造时牢记写作是为了交流这个目的，从读者、目的、文体、方法四个维度综合设计，变简单命题为可操作性的习作任务。Page 30 Page 31丰富的体验（写什么）明确的目标（为什么写）真实的过程（写什么）Page 32读者读者文体文体目的目的方法方法Page 33 下面是一道PISA测试的题目： 假如你们学校的同学准备给学校选一个吉祥物。这个吉祥物是一种动物或者是被用来代表某个团体的标志，就像许多运动队

8、都有自己的吉祥物一样。 这里有四个吉祥物作为你们学校的备选：老虎、正在升起的星星、海豚和火箭。你要从这四个当中选择一个，并写一封信给你们校长说出你选这个吉祥物的理由。 写一封信给你们的校长，说服他（她）同意你的选择。在你的信中你要写得有理有据。 读者？目的？文体？方法？ 再如：采访你家里的一位长辈，用短篇报道的形式写出你的采访结果。内容要包括这位长辈的童年、青年、壮年三个时期。在他生命的每一个时期要描写典型的一天生活以及受访者的生活乐趣。题目可采取“（ ）的（ ）”的样式，前一个空是形容词，说明这个长辈的特点，后一个空是名词，是这位长辈的称谓，比如乐观的爷爷我的漂亮妈妈。Page 34 多了写

9、作支架及具体指导！好的任务设计就是一张可以具体操作的施工图。 1考虑以下问题： 参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么? 整个赛程包括哪些障碍物?障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么?怎样确定优胜者? 2填写下列公告的空白： 自行车障碍赛公告 时间：1976年6月25日下午3：30开始。 地点：火车站街184192号居住区大院。 参加条件： 赛程说明： 比赛优胜者确定办法： 奖品： 比赛筹备组： Page 35 3.给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题： 年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话? 年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子

10、，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动? 用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。Page 36 4.下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。(书信草稿略) 5.根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题： 比赛的时间、地点、参加者和目的是什么? 比赛的环境怎样? 比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样? 对比赛的评价怎样? 6.写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。 (朱章才译联邦德国中学写作教材作文训练一书，该书于1980年由斯图加特埃恩斯特克勒特出版社出

11、版) Page 37 围绕一次社会活动，从真实的社会交际需要出发，编排了四次写作练习： 活动前，拟定公告； 写信通知各方面人士(包括退休老人、年轻夫妇、商店老板）； 在活动过程中有现场录音和笔记； 在活动后，全面整理材料写一篇通讯报道，以进行对外宣传。 四次写作练习，都有写作明确的目的和功能，有明确的读者（对象），有相对固定的话题，有具体的写作样式。我们认为，这样的写作是具体的、真实的。它引导学生尝试适应社会的需求，这里包括生活、学习、工作、交往多方面。Page 38 更为复合的习作任务是更为复合的人际交往以及学生更为丰富的意义建构，培养学生更为综合的写作能力。Page 39 北京大学教授钱理

12、群先生在其关于中小学写作教育的断想一文中写下了这样一段文字：学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题： 一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。而我们的教师往往只注意第三个问题，作文教学变成简单的“老师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文指导范围内。而在我们看来，愿意写与有内容可写是写好文章的前提，是基础。 （教师之友2004年第12期）Page 40Page 41 习作习作任务任务设计设计Page 42针对一个习作要求依循大的框架和原则进行备课形成一个你满意的习作任务并按要点给出教学实施建议。 在年级教研组内进行深入研讨，当场修改形成定稿。 语文主任将各年级的定稿整合起来形成2014年秋习作教学任务序列 实施中修改完善 梳理一学年（一学期）单元习作要求，形成表格，分析器合理与不合理的部分，明确习作训练内容和能力训练序列.最后形成一张表。TEL 18602365622QQ 278740798