儿童语法功能发展及其对干预的启示.pdf

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1、 2011 届本科生语言发展学科论文 儿童语法功能发展及其对干预的启示儿童语法功能发展及其对干预的启示 Child Grammatical Development and its Implications for intervention 院 系：学前教育与特殊教育学院言语听觉科学系 专 业： 言语听觉科学 姓 名： 毛鑫辉 学 号： 10110550115 指导 教师： 刘巧云 副教授 20014 年 6 月完成 目录目录 摘要摘要 . 1 1. 语法的定义及特征语法的定义及特征. 1 2. 语法的主要内容语法的主要内容. 1 3. 儿童语法发展的主要阶段儿童语法发展的主要阶段 . 2 4.

2、 各类障碍儿童语法能力特征及干预策略各类障碍儿童语法能力特征及干预策略 . 5 4.1 自闭症儿童语法能力特征及干预策略 . 6 4.1.1 自闭症儿童语法能力特征 . 7 4.1.2 自闭症儿童语法障碍干预策略 . 7 4.2 听力障碍儿童语法能力特征及干预策略 . 8 4.2.1 听力障碍儿童语法能力特征 . 8 4.2.2 听障儿童语法障碍干预策略 . 9 4.3 唐氏综合症儿童语法功能特征及干预策略 . 9 4.3.1 唐氏综合症儿童语法功能特征 . 10 4.3.2 唐氏综合症儿童语法功能干预策略 . 10 5. 总结与展望总结与展望. 11 参考文献参考文献 . 12 致谢致谢 .

3、 13 儿童语法功能发展及其对干预的启示 1 儿童语法功能发展及其对干预的启示儿童语法功能发展及其对干预的启示 姓名姓名：毛鑫辉毛鑫辉 学号学号：1011055011510110550115 （华东师范大学言语听觉科学系华东师范大学言语听觉科学系，上海上海） 摘摘 要要：本文主要就儿童语法的基本概念以及儿童语法的发展历程和特点，结合三类障碍儿童自闭症、听力障碍、唐氏综合症儿童的语法发展特点和干预策略进行整体探讨，对目前国内和国外语法发展的研究进行分析和整体的剖析。 关键字关键字：语法发展 自闭症 听力障碍 唐氏综合症 语言的要素包括了语音、词汇-语义、语法、语用等基本的要素，在语言的研究中也包

4、括了以上了这些基本的要素。 在不同的国家有不同的语言系统和不同的语言发展过程， 就本文所讨论语法而言更是受不同的地域和国家的影响， 作为语言使用过程中的规则语法是至关重要且具有丰富的研究意义和价值的。 1. 语法的定义语法的定义及特征及特征 语法是由一系列的语法单位和有限的语法规则构成， 语法的规则从分类上包括了组合规则和聚合规则。语法的规则不表示具体的事物，不想词和句子那样具有意义，它是一种抽象的规则。1语法是具有民族特点和一个人的语言能力的最为基本的表现。所谓掌握了一门语言，在很大的程度上是指掌握了一种语言的语法系统。 语法拥有本身不同于一般的语言要素的特征， 语法具有抽象性和概括性正因为

5、语法的这一特点才是的无数的词语和句子系统化、 条理化、 人们才有可能按照有限的语法规则来构造句和相互交际。 同时语法也又具有稳定性， 语法作为语言的组织者每一条的变化可能会牵涉到很多的语词和句子的变化， 且这一变化并不是必须需要的， 因此语法本身最大的特点就是稳定。 2. 语法的主要内容语法的主要内容 语言的研究包括了众多的流派和不同的理论， 不同的流派和不同的理论对于语言学的基本观点的不同也导致了在语法的主要内容界定上目前是尚未有一个绝对统一的观点， 但是从其研究上来看是具有统一的研究部分的也就是语法最基本的研究对象即语法单位和语法的规则。 语法单位是在语句中活动的能够在组合的某一位置上被替

6、换下来的片段。 语法单位有大1 李雪平.从历时角度论述语法发展中的普遍规律J.佳木斯大学社会科学学报.（2007）.25:145-146 儿童语法功能发展及其对干预的启示 2 有小， 最大的语法单位是句子， 比句子小的依次是词组、 词、 语素。 语素是最小的语法单位。 语法单位的内容 句子 句子是具有一个句调、能够表达一个相对完整的意思的语言单位。 词组 是语义上和语法上都能搭配而没有句调的一组词，是造句的备用单位。 词语 词是最小的能够独立运用的语言单位，是构成短语和句子的备用单位。一 词素 语素是语言中最小的音义结合的构词单位，是语言的备用单位。 语法单位的四个主要内容之间具有一定的组织关

7、系， 词组也被称为短语， 大多数的词组加上句调成为句子。 部分的词语通过组合形成词组， 同样部分单独的词可以直接加上句调形成独词句。语素可以组成合成词，有的也可以单独成词。 语法基本内容的另一部分即是语法规则， 是人们说话时必须遵守的习惯， 它是客观存在的，而不是语言学家规定的。语言学家只是对其进行归纳、整理，并选择恰当的方式把它们描写出来。 语法规则包括组合规则和聚合规则构成。一、组合规则，指语言单位一个接着一个组合起来的规则， 它是现实的， 存在于话语中。 包括语素组合成词的规则和词组合成句子的规则，前者叫构词法，它与词的变化规则合在一起叫做词法，后者叫做句法。二、聚合规则，指语法单位的分

8、类和变化规则，它是潜在的，储存于人们的脑子中。潜存在脑子中的聚合是从话语中归纳出来的。说话时组合规则提出要求，聚合规则提供可能。从聚合中选出的单位对组合的各个位置上可能出现的词进行替换，就能造出新的句子。2将语法的所有内容进行整理后内容结构如下图所示： 图一：语法内容关系图 3. 儿童语法发展的主要阶段儿童语法发展的主要阶段 语言在不同的国家和地区的不同， 以及儿童在学习语言的主客观的条件的不同导致了儿童语法系统的发展也存在一定的差异， 但是无论何种民族和国家的儿童的语法发展和形成过程基本存在着基本相同的过程。 在这个基本的过程中包括了， 由儿童的特殊语法阶段发展到2 王洪秀.语言学纲要学习与

9、考研辅导J.徐州:中国矿业大学：2008-1 儿童语法功能发展及其对干预的启示 3 成人语法阶段，在儿童的特殊语法发展阶段中包括了独词句、双词句和“电报句”阶段；其主要的发展的顺序是由独词句阶段到双词句阶段再到“电报句”阶段3，在主要的儿童语法发展阶段中还包括了各种特殊的句长以及句子结构以及特殊句式被字句、否定句、 “把”字句等句式的发展。 以下主要结合目前国内的研究， 以及目前已有的专著对儿童句子语法的主要发展阶段和特殊句式发展，按照时间轴的模式，进行总结，如下： 儿童语法发展阶段表 年龄 发展阶段及特点 0-1 岁 儿童语法发展的准备阶段，这一阶段如果将婴儿理解的最小话语单位称为“词元”的

10、话，这一阶段儿童所理解的词元包括了： （1） 名词性词元已经能够理解 100 多个 （2） 能对 120 个左右的动词性词元产生理解 （3） 行为性词元和否定性词元都是 7 个 （4） 语气性词元最少只有 3 个，主要用于应答和表示惊疑。 1-1.5 岁 独词句阶段，独词句阶段上承语前阶段，下启双词句阶段，是儿童语言发展历程中一个十分重要的阶段。这一阶段的特点包括了： （1） 1 个词的含义可能代表了一个句子的意思，如“鞋”可能指穿了一双鞋、鞋掉了等可能的意义，结合具体语境进行判断。 （2） 本阶段儿童句义范畴中包括了：1.行为；2.行为、动作或状态的关涉对象；3.称呼对象；4.意愿；5.否定

11、 （3） 儿童的“给”字句在 1 岁半左右时出现 1.5-2 岁 双词句阶段，判断儿童是否进入到双词句阶段，关键在于判定儿童是否具有词的组合能力。这一阶段的特点包括了： （1） 从格语言学的角度研究，发现这一阶段儿童的双词句有以下的 8 种格关系：1.施事与动作，如妈妈读；2.动作与经验者，如小明看；3.动作与目的，如写作业；4.动作与地点，如在床上；5.动作与受事，如脱鞋子；6.施事与受事，如在读书；7.领有者与被领有者，如爸爸的门；8.地点与受事或存在的物，如枕头放在那里。 （2） 大约在两岁左右，无标记被动句可以在儿童口中听到。 3 李宇明.儿童语言发展M.武汉：华中师范大学出版社.19

12、96-1 儿童语法功能发展及其对干预的启示 4 （3） 双词句开始，儿童将否定词放在句首例如“不吃”来表达否定。 （4） 两岁左右出现“给”字句中的复杂形势，如双宾句、连动句、兼语句。 2-.2.5 岁 电报句阶段，电报句阶段即是双词句阶段的拓展，又是向成人语法过渡的阶段。在电报句阶段，独词句和双词句的使用频率任然很高，但是出现了一些多词句。这一阶段的主要特点包括了： （1） 2 岁开始儿童出现有简单修饰词的句子（两个娃娃拉圆圈） 。 （2） 句子中出现了主谓宾结构，这种结构是一种最为主要的句子结构模式，可以在此句子模式的基础上，结合定心结构、壮心结构和心补结构等的掌握，形成多种复杂的句子。

13、（3） 2 岁开始儿童出现复合句，占陈述句的比例为 3.54%，但复合句中无关联词。 （4） 2 岁半儿童复合句中开始出现关联词。 （5） 2 岁左右儿童出现有标记被动句。 （6） 2 岁开始儿童否定句中的否定词开始向后移动。 （7） 2 岁儿童开始出现“把”字句，在“把”字的前面增添了一些成分，以及表示处所、工具、时间等的词语。 （8） 2 岁后，儿童“给”字句发展，主要表现在了“给”的意义和功能不断发展； “给”字的结构的复杂运用。 （9） 该阶段为儿童比较句的产生阶段 （10） 该阶段是儿童兼语句的萌生阶段，在萌生阶段儿童偶尔使用典型的兼语句形式。 （11） 该阶段儿童张伟哦方位句中“从

14、”字句中的 A 类 2.5-3 岁 当儿童的语言跨越电报句阶段之后，儿童的语言发展便进入到了成人语法的框架中开始发展和习得。该年龄段的主要特点包括了： （1） “把”字句变化主要包括了，出现了频率、范围、时间、方式和语气等方卖弄的副词；动词之后出现了时态助词“了”和“着” ； “把”字结构和“给+与事”结构连用； “把”字的动词之后出现了充当宾语的名词。 （2） 该阶段为比较句的发展阶段 （3） 该阶段是儿童兼语句迅速发展的阶段，兼语句的使用数量大增；动词儿童语法功能发展及其对干预的启示 5 的使用有了较大的发展；典型式和简略式并用。 （4） 该阶段方位句儿童习得包括“从”字句中的 C/D 类

15、 3-4 岁 该年龄阶段的主要特点包括了： （1） 4 岁开始儿童使用行动状语外，还较多的使用地点状语。 （2） 4 岁开始儿童使用大量的“给”字句， “让”字句，同时也有少量“叫”字句 4-5 岁 该年龄阶段的主要特点包括了： （1） 儿童开始使用时间状语 （2） 儿童出现的关联词：因为、结果、为了、要不然、反正、其实、原来、结果等反应事物间因果、转折、条件、假设等关系的连接词。 5-6 岁 该年龄阶段的特点包括了： （1） 6 岁儿童偶然使用“被”字句 （2） 6 岁儿童对双重否定句的理解正确率为 60%，7 岁已经基本掌握了双重否定句。 儿童语法的发展遵循以上的基本发展过程， 但是其中对

16、语法最具有重要里程碑价值的是句法语法意识的开始形成。龚少英等人研究发现4：4-5 岁幼儿的句法意识有显著发展，这主要表现在 5 岁儿童的句法更正能力显著高于 4 岁儿童。 从 4 岁到 5 岁， 儿童的注意从个人经验和句子意义转向了句子的意义和语法规则， 幼儿句法意识逐渐从句子内容向句子形式发展的趋势。 国内的一些个案研究也提出了儿童语法发展的主要因素， 儿童短时间内语法能力有了很大的发展，首先是生理因素和遗传学因素，语言为人类独有。儿童语言的发展离不开大脑神经、发音器官、听觉器官以及身体其他方面的发育，同时这些发育可能受到了遗传因素的制约，如父母有语言相关优势可能儿童发育则会较好。5同时还有

17、儿童生活的语言环境因素、认知能力的发展、规则学习等都可能会对儿童的语法形成影响。 语法发展阶段的研究能有效的掌握儿童普遍语法发展的特点和规律， 形成面向发展迟缓和障碍儿童的参照标准， 以此作为儿童发展的最基本水平来对特殊儿童的语法发展和训练提供相应的教育建议和安排活动。 4. 各类障碍儿童语法能力特征各类障碍儿童语法能力特征及干预策略及干预策略 4.龚少英等.4-5 岁幼儿句法意识的发展J.调查与研究.2005（7-8） 5 张秀丽.汉族儿童早期语法发展个案研究J.科教导刊.2010（12） ：187-188 儿童语法功能发展及其对干预的启示 6 4.14.1 自闭症儿童语法能力特征及干预策略

18、自闭症儿童语法能力特征及干预策略 4.1.1 自闭症儿童语法能力特征 国外的研究表明， 自闭症儿童的句法发展过程与普通儿童的发展过程相似， 习得特定的句法发展过程与普通儿童的发展过程相似， 习得特定的语法结构顺序相似， 习得语言的内部机制相似。6但在目前的研究和自闭症的典型障碍表现均显示出自闭症儿童在语法的习得和使用等方面均表现出了不同程度的障碍。 整体上自闭症儿童表现出的是语言结合和语法发展的缓慢， 但是因为语义理解方面的障碍，自闭症儿童通常把句子当成一个整体理解，在整体表达出去，所以大部分的自闭症儿童的语言发展最终只能达到正常儿童三岁半左右的水平。7根据目前国内外学者的研究，自闭症儿童语法

19、能力的特征主要集中在以下的几个方面： （1） 句长方面，自闭症儿童多出于单词句和不完整句阶段，即类似于正常儿童句子发展过程中的早期句子形式-电报句阶段。8这从另一方面表明了自闭症儿童对较长、较复杂的句子理解和表达都存在有困难，常进行减省而造成语法错误，自闭症儿童倾向于运用范围较窄的语法结构。 （2） 在句型使用上，有学者提出相较于正常儿童自闭症儿童喜欢使用疑问句来维持与他人的交流，而自闭症儿童多使用陈述句，较少使用感叹句和疑问句。9但是这一结论在自闭症亚型高功能自闭症儿童则可能相反，会表现出是以疑问句为主要形式的社交。同时在自闭症儿童身上发现，自闭症儿童很容易颠倒句子中的次序。10 （3） 动

20、词使用的缺陷，自闭症儿童属于发育性语言障碍儿童中的一种（DLD） 。Archibald研究发现 DLD 患儿在动词的学习方面尤其薄弱，其获得动词变形的规则方面存在明显困难，口语表达时对动词的使用缺陷较为显著。11 （4） 重复性言语即回声式语言，包括了即时性回声和延时性回声，前者主要表现在了听到一句话立即反应重复，后者则主要是表现在听到一句话一定时间之后再重复。自6 Tager - Flusberg H .Calkins S. Nolin T , et al . A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down

21、syndrome children. Journal of Autism and Developmental Disorders. 1990 , 20 (1) : 1 - 21 7 陈凯,关于自闭症患者言语发展的文献综述.考试周刊,2012(47) 8 姜欧,自闭症儿童问句反馈的个案研究.南京师范大学,硕士学位论文,2009 9 陈凯,关于自闭症患者言语发展的文献综述.考试周刊,2012(47) 10 徐静 彭宗勤,.应用辅助沟通系统促进自闭症儿童语言和沟通能力的发展.中国组织工程研究与临床康复,2007,11(13) 11 潘虹池.儿童发育性语言障碍的研究现状.国际儿科学杂志.2012（39

22、） ：387-389 儿童语法功能发展及其对干预的启示 7 闭症儿童的重复性语言是其语言发展缓慢的一个标志。12 4.1.2 自闭症儿童语法障碍干预策略 语言障碍作为自闭症儿童三大核心障碍之一， 目前也是在自闭症儿童教育康复过程中有着丰富研究的模块， 研究者从不同康复理念和角度出发探索对于自闭症儿童康复方法也略有不同， 在目前较为主流的观点主要是从行为主义角度和认知主义的角度结合自闭症儿童特点进行干预。 行为主义对于自闭症语言障碍的干预主要是将语言当作一种行为来进行干预， 即进行语言行为分析。 认知注意则结合自闭症儿童视觉学习的优势采用如沟通辅助系统 （PECS） 、视觉支架法。 此外， 还有

23、学者提出采用家庭化的干预来进行自闭症儿童语言障碍的干预手段，并具有了一定的效果13。下面就具体的方法与策略进行讨论。 （1） 语言行为法（verbal behavior，即 VB）是将语言看做一种可以塑造和强化的行为，利用各种强化物激励孩子，教给自闭症及发育障碍儿童各种技能，包括语言技能的一系列理论及方法。 行为分析法作为已经发展了 40 多年的传统的自闭症儿童干预方法，目前是在自闭症儿童语言障碍干预方面使用最多的。 （2） 辅助沟通系统透过扩大性和替代性的方法 结合沟通符号沟通辅具沟通技术和沟通策略四大要件来帮助口语表达困难的人将心中的信息表达出来增加个体的沟通能力。14。辅助沟通系统的使用

24、是的自闭症儿童句子结构会更完整从只用名词表达需求发展到可以使用句子表达需求，句子的复杂度增加。 （3） 视觉支架法是利用自闭症儿童身处的生活情景为他们提供一个支架协助其思考，理解会议，这是对自然教学的有效应用。经相关学者研究，视觉支架式教学确实有提升自闭症幼儿语言能力的效果。15 根据目前的经验来看各方法之间有不同的侧重点和优劣之处， 在自闭症儿童的语言障碍的教育康复过程中， 可以尝试从语言行为分析入手准确判断该自闭症儿童目前所处的发展阶段和语言障碍的程度， 之后针对障碍程度和主要障碍表现确定计划以及及时的进行干预。 同时结合认知主义干预方法的情景融合的特点， 以及家庭化教育的时间充足和家长教

25、育的优点，对自闭症儿童形成生态化的康复，使其能够改善其语言功能。 4.24.2 听力障碍听力障碍儿童语法能力特征及干预策略儿童语法能力特征及干预策略 4.2.1 听力障碍儿童语法能力特征 12 贾林祥,自闭症儿童的语言障碍及其形成原因.徐州师范大学学报（哲学社会科学版）,2007,33(4) 13 万勇.家庭训练对自闭症儿童语言康复的重要作用J现代特殊教育.2008（7） ：90-91 14 杨炽康，黄光慧.浅谈辅助沟通的基本理念.国教J.2004（3） ：18-23 15 陈丽.利用视觉支架式教学提升自闭症儿童语言能力的实证研究J.幼儿教育.2010（5） ：44-48 儿童语法功能发展及其

26、对干预的启示 8 听力障碍儿童由于失聪从而丧失了获得语言的自然途径， 导致了口语以及书面语言习得过程不同程度的缺失， 语言缺陷表现在书面语言中就是听力障碍儿童常见的就会出现多种语法的错误类型，有研究者结合实际调查分析总结了常见的 32 种错误类型16，另外有学者结合实际教学过程中对聋生的调查，对常见错误进行分类主要总结为如下：17 1.颠倒：1）词语、词组内部字序的颠倒。譬如“你吃饭晚了吗？” 2) 句子成分的颠倒:有主语状语颠倒、谓语宾语颠倒。譬如： “花儿漂亮的真美！ ”“小明步跑好快！ ” 2.残缺：1）词语内部的残缺。譬如“小明肚子了。 ” 2）主语、谓语或宾语的残缺。譬如“ （小明）

27、吃好晚饭去写作业了。 ” 3) 虚词的残缺。譬如“小明哭(了)。 ” 4）量词的残缺。譬如“小明吃了两（顿）饭。 ” 3.多余：1）同意重复。譬如“今天小明考试分数最高（第一名） 。 ” 2）多字多词。譬如“妈妈烧饭炒菜。 ” 3）大小概念的重复。譬如“男同学喜欢体育活动。 ” 4.用词不当：1）同义词使用不当。譬如“我们天天跑步，练习身体。 ” 2）名词、动词、形容词使用不当。譬如“黑黑的月亮。 ” 3）代词、量词使用不当。譬如“我有一只尺。 ” 4）生造词句不合习惯。譬如“小明吃小草。 ” 5）概念不清，不合事理。譬如“太阳白，月亮黑。 ” 此外，听障儿童在口语方面表现出句子的表达上不完整

28、，以单词堆积的形式来表达。他们在表述一句话时经常会漏掉介词、助词、连词等成分，使得一句话听起来不通顺。如，“我和妈妈吃饭”说成“我妈妈吃饭”；“苹果在桌子上面”说成“苹果桌子上”。 4.2.2 听障儿童语法障碍干预策略 笔者结合在聋校见习和相关文献中已有的研究， 发现目前在听障儿童语法教育康复方面主要是由学校在聋校教学方面进行开展，因此对聋生的语法教学成了一个刻不容缓的课题，需要在聋校开展。相关建议如下： （1） 在聋校低年级阶段教授简单的语法知识，聋生由于生理缺陷，致使他们接触语言的机会缺少，没有先天的语言基础，入学之后才开始学习语言，因此相对于其他的学16 刘杰.卢海丹.聋生语法错误类型调

29、查报告及分析J.中国听力语言康复科学杂志.2007（4） ：60-61 17 贾海秀等. 聋童语法能力现状剖析J.中国听力语言康复科学杂志.2005（2） ：33-35. 儿童语法功能发展及其对干预的启示 9 社工更需要专门的教授正常儿童的语法，以减少错误语法出现。 （2） 针对儿童出现的常见语法错误，及时进行训练和矫正，帮助聋生进行训练，同时可以专门设计错误题目来让聋生进行改错， 通过一定时间训练聋生的语法错误会减少。 （3） 语法教学结合多种形式，如手势、演示、图示等形式，让聋生在语用的过程中逐渐形成正确语法。 （4） 所有训练从聋生本身的语法功能特点出发。 掌握听力障碍儿童的语法发展特点

30、， 结合聋校语文的教学特点， 才能最大程度的帮助到聋校学生语法学习和形成。 4.34.3 唐氏综合症儿童语法功能特征及干预策略唐氏综合症儿童语法功能特征及干预策略 4.3.1 唐氏综合症儿童语法功能特征 目前国内针对唐氏综合症儿童的语法功能相关的研究较少， 但是对于唐氏综合症儿童而言其主要包括了由于其唐氏综合症所导致的智力障碍， 并且在智力障碍儿童语法的相关研究中其样本也包括了唐氏综合症儿童， 结合少部分的唐氏儿童研究以及智力障碍儿童语法功能研究对唐氏综合症儿童语法特点进行分析。 总体上， 唐氏综合症儿童语法功能的发展与正常儿童相似， 但是由于其理解功能发展缓慢，因此难以理解含信息量较多的复杂

31、句。也有学者研究发现单句中 8 种基本结构均已在10 岁左右的智障儿童的日常交际中出现；在复句表达上，不用或只在一个分句中实用关联词语。 在复句的过程中有时会出现语序混乱、 随意添加或减少句子成分等， 致使表达障碍18。徐胤（2007 年）对 36 名唐氏儿童叙事能力的研究中涉及到唐氏儿童语法能力，主要从唐氏儿童句子的使用情况进行研究， 研究结论为在叙述中唐氏儿童主要使用动词性谓语句为主的简单句，智龄 4 岁是复句发展的关键期，4 岁以后复句的发展呈上升趋势；随着智龄的增长,在叙述过程中的平均句子长度(MLU)也越来越长。19 4.3.2 唐氏综合症儿童语法功能干预策略 唐氏综合症是合并有精神

32、发育迟滞的综合症之一，主要表现是智力功能低于平均水平，而且适应功能低于平均水平。适应功能涉及个人如何有效地应付日常生活需要,如何独立生活以及服从社会标准能力。患儿表现性格温顺、和善，反应迟钝，喜欢模仿，易于接触和顺从，不大识数，记忆力差，视觉记忆力却相当强。20 年龄较大的唐氏综合症儿童根据其水平进行理解、 表达方面的训练。 因为患儿视觉记忆18 郑静，马红英.弱智儿童语言障碍特征研究综述J.中国特殊教育.2003（3） ：1-4. 19 徐胤. 唐氏综合症儿童叙事能力的初步研究 D . 上海:华东师范大学, 硕士论文, 2007. 20 吴剑飞等.唐氏综合症儿童语言发展研究的现状分析J.中国

33、特殊教育.2005（11） ：7-13. 儿童语法功能发展及其对干预的启示 10 力很强，可以先从手势语进行表达训练，然后慢慢过渡到语言表达。语言表达要在理解达到一定水平上才能进行训练，只有理解能力有了一定提高，表达上也才会有相应的提高。部分患儿有主动表达能力但清晰度较差， 这就需要进行发音的矫正训练。 唐氏综合征儿童主要的障碍就是智力低下， 一旦确诊应抓紧时间及早介入训练， 这也会减少因养育者的介入造成的二次障碍。 因为随着年龄的增长患儿智力水平与同龄儿相差的距离越来越大， 所以及早介入可适当缩小与正常儿童的差距，让患儿有一定能力做到生活自理。在训练这类患儿时，也要注意这类患儿的特点，视觉记

34、忆好于听觉记忆，可以利用这一点进行训练，在训练时要注意自己的行为，避免不好的动作或习惯影响到患儿。这类患儿一般都比较胆小，训练时要以鼓励为主，让患儿在比较好的氛围中、放松的状态下进行训练，以达到最好的训练效果。21从家庭 教育的角度来看唐氏综合症儿童语言能力的培养应从三方面着手首先为孩子创设良好的语言环境其次是尽量引导孩子多开口讲话最后是消除父母与孩子之间的负沟通。22 目前在相关的领域中， 唐氏综合症儿童的语言相关的研究还是很缺乏， 尤其是针对语法领域的相关研究， 同时在针对唐氏综合症儿童的训练的研究也很少， 需要更多的研究者投入精力来开展相关研究帮助唐氏儿童。 5. 总结与展望总结与展望

35、本文中集中对儿童的语法的发展历程结合已有的研究， 在儿童基础语法发展历程划分上，结合特殊句式的发展进行总体发展阶段汇总。同时自闭症、听力障碍、唐氏综合征儿童的语法发展阶段和干预策略进行了探讨。 总体上可以看出，目前在发展阶段的研究上，部分特殊句式的相关研究仍缺乏，同时在国内缺乏汉藏语系下的追踪研究， 在结合文化特点和地域特点的儿童语言发展阶段的研究是未来发展的一种方向。 在各类障碍儿童的语法发展特征和语言康复方面， 学者们的研究往往根据语言障碍是否为主要障碍进行研究， 如自闭症和听力障碍儿童语言障碍方面的研究在国内外均较多， 语言障碍康复方面研究者也在自闭症和听力障碍儿童方面较多， 在未来学科

36、可以更多的完善自闭症、 听力障碍儿童的语言相关的研究， 同时也投入一定经历开展唐氏综合症脑瘫儿童语言方面的研究。 21 李爱霞等.唐氏综合症患儿语言训练疗效分析J.中外健康文摘.2013（26） ：25-26. 22 沈明翠.试析在家庭中培养唐氏综合症儿童的语言能力J.重庆师范大学学报 （哲学社会科学版） .2006 （2） ：124-127 儿童语法功能发展及其对干预的启示 11 特殊儿童语言障碍的发展及其干预是结合了心理学、特殊教育、康复医学、认知神经科学、 语言学等多种学科的结果， 其研究也促使着学科融合为未来障碍儿童的康复提供不同思路的方式和方法，也提醒研究者结合多方力量开展相关研究。

37、 儿童语法功能发展及其对干预的启示 12 参考文献 1 李雪平.从历时角度论述语法发展中的普遍规律J.佳木斯大学社会科学学报.（2007）.25:145-146 2 王洪秀.语言学纲要学习与考研辅导M.徐州:中国矿业大学：2008-1 3 李宇明.儿童语言发展M.武汉：华中师范大学出版社.1996-1 4 龚少英等.4-5 岁幼儿句法意识的发展J.调查与研究.2005（7-8） 5 张秀丽.汉族儿童早期语法发展个案研究J.科教导刊.2010（12） ：187-188 6 Tager Flusberg H . Calkins S. Nolin T , et al . A longitudinal

38、 study of language acquisition in autistic and Down syndrome children. Journal of Autism and Developmental Disorders.1990 .20 (1) : 1 - 21 7 陈凯,关于自闭症患者言语发展的文献综述J.考试周刊,2012(47) 8 姜欧,自闭症儿童问句反馈的个案研究J.南京师范大学,硕士学位论文,2009 9 陈凯,关于自闭症患者言语发展的文献综述.考试周刊,2012(47) 10 徐静 彭宗勤,.应用辅助沟通系统促进自闭症儿童语言和沟通能力的发展.中国组织工程研究与临床

39、康复J.2007.11(13) 11 潘虹池.儿童发育性语言障碍的研究现状J.国际儿科学杂志.2012（39） ：387-389 12 贾林祥,自闭症儿童的语言障碍及其形成原因J.徐州师范大学学报（哲学社会科学版）.2007.33(4) 13 万勇.家庭训练对自闭症儿童语言康复的重要作用J现代特殊教育.2008（7） ：90-91 14 杨炽康，黄光慧.浅谈辅助沟通的基本理念J.国教J.2004（3） ：18-23 15 陈丽.利用视觉支架式教学提升自闭症儿童语言能力的实证研究J.幼儿教育.2010（5） ：44-48 16 刘杰.卢海丹.聋生语法错误类型调查报告及分析J.中国听力语言康复科学

40、杂志.2007（4） ：60-61 17 贾海秀等.聋童语法能力现状剖析J.中国听力语言康复科学杂志.2005（2） ：33-35 18 郑静，马红英.弱智儿童语言障碍特征研究综述J.中国特殊教育.2003（3） ：1-4. 19 徐胤. 唐氏综合症儿童叙事能力的初步研究 D . 上海:华东师范大学, 硕士论文, 2007. 20 吴剑飞等.唐氏综合症儿童语言发展研究的现状分析J.中国特殊教育.2005（11） ：7-13. 21 李爱霞等.唐氏综合症患儿语言训练疗效分析J.中外健康文摘.2013（26） ：25-26. 22 沈明翠.试析在家庭中培养唐氏综合症儿童的语言能力J.重庆师范大学学报（哲学社会科学版）.2006（2） ：124-127 儿童语法功能发展及其对干预的启示 13 致谢 本学期是大学最后有正式课程的一个学期了， 在学习刘老师的课程上， 学习到了很多的知识， 尤其是刘老师严谨的治学精神让我学习。 其实这一个学期最应该感谢的是刘老师让我发现自身的问题，更踏实的在自己的专业和学业上潜心发展，发挥自己的力量。感谢您！ 以后，还希望能继续得到您的指点与帮助，祝您工作一帆风顺，家庭幸福。