听《长城》与《颐和园》整合课例有感.doc

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1、人教四年上册长城与颐和园整合 教学之范读课目标的提升思考三天的聆听学习，感觉对老师提的单元整合教学有点感觉了。晚上听了老师的长城和颐和园两篇被处理为范读课文的教学，让我对单元整合教学又有了一点新的认识。*老师说：单元整合教学，有精读课文，主要讲清知识；范读课文，主要巩固训练知识，还有作文课与综合练习课。也就是说，单元整合教学是在一个单元整合目标之下的学习体系。在这个学习体系中，学生学习知识，发展语言，培养语感，训练思维。这似乎有点像数学课的模式，先例题讲清知识点，接着复习巩固，然后练习，最后进行运用。*老师的这堂课定了两个教学目标：复习巩固抓住特点写景物；读懂比喻句。是单元整合教学中的第二环。

2、虽然不知道之前的精读课老师是怎么教学的，但是，我觉得，*老师这堂课的复习巩固之法不会与精读课文的教法相同，是在精读课教学之上的一个提升。因此，他对抓住特点写景物这一目标的达成，采用了两篇课文的对比教学。首先，引导学生发现作者运用比喻、列数字等方法写出长城与颐和园的特点。这是第一层的。接着，*老师在对比教学中，通过句子的比较，引导孩子明白描写不同的景物，因为特点不同，方法是不一样的，因此，表达的语言也是不同的。这样的引导之前的精读课文并不会涉及，但有了之前的基础，在对比阅读中，孩子们便能很快地明白。所以，模式似乎有点像数学课，但其实是有很大的区别的，整合教学的范读课文教学应该不是精读课文教学目标

3、的简单重复。同样的，对读懂比喻句这一目标的达成也是如此。不是单纯地让孩子知识作者是用比喻的方法写出景物的特点（长城的长、湖的碧与静） ，而是引领着孩子去发现比喻句表达的不同，传递的信息也不同，因为考虑到年级特点，没有点明，只是引导孩子初涉，但这是一次提升，一个良好的铺垫。既然是整合教学，就必然有取舍，就如*老师在课堂中引导孩子发现介绍景点，要有详略之分一样，整合教学，也必舍之得之。*老师果断地围绕目标选取教学点，没有面面俱到，集中突破，深挖一口井，学透，那便是全部！因为语文是关于人文的学科，因此，我发现*老师在每一堂课中，都萦绕着浓浓的语文味，尤其是对学生朗读的指导，*老师从不懈怠，书声朗朗那才是语文课啊！所以，我在想，不论怎样地进行单元整合，我们不能光盯牢一个两个目标的达成，更要时刻记住，这是一堂语文课，语文课最基础东西例如朗读，例如语感的培养，都应该渗透在一个个小细节中。