儿童心理学.ppt

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1、儿童发展心理学主讲人：苗洪霞主讲人：苗洪霞参考书目参考书目 刘金花刘金花.儿童发展心理学儿童发展心理学M.上海：华东师范大学出上海：华东师范大学出版社版社2006. 劳拉劳拉E 贝克贝克.儿童发展儿童发展M南京：江苏教育出版社南京：江苏教育出版社2002.12 林崇德林崇德.发展心理学发展心理学M杭州：浙江教育出版社杭州：浙江教育出版社2001 朱智贤朱智贤.儿童心理学儿童心理学M北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，1981年年 方富熹方富熹.儿童发展心理学儿童发展心理学M北京：人民教育出版社北京：人民教育出版社2005.4第一章 绪论 第一节第一节 儿童发展心理学的研究对象儿童发展心

2、理学的研究对象 一、心理现象一、心理现象 （一）心理过程（一）心理过程 1、认识过程、认识过程 2、情感过程、情感过程 3、意志过程、意志过程 4、行为过程、行为过程 行为是有机体外现的活动、动作、运动行为是有机体外现的活动、动作、运动和反应的统称，它由一系列的动作和活和反应的统称，它由一系列的动作和活动构成。动构成。 行为与心理的关系行为与心理的关系 （1）行为是在心理的指导调节下产生的，人）行为是在心理的指导调节下产生的，人的行为的复杂性是由人的心理的复杂性所引的行为的复杂性是由人的心理的复杂性所引起的。起的。 （2）心理通过行为表现出来，人的行为是人）心理通过行为表现出来，人的行为是人的

3、心理的外化。的心理的外化。 （二）个性心理（二）个性心理 1、个性倾向性：需要、动机、兴趣、个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观理想、信念、世界观 2、个性心理特征：能力、气质、性格、个性心理特征：能力、气质、性格二、心理的实质 （一）心理是人脑的机能（一）心理是人脑的机能 （二）心理是人脑对客观现实的主（二）心理是人脑对客观现实的主观能动性的反映观能动性的反映 所谓主观能动性的反映是指人们已有的所谓主观能动性的反映是指人们已有的知识经验、个性特点、当前的心理状态知识经验、个性特点、当前的心理状态等总要参与到反映当中，让反映带有个等总要参与到反映当中，让反映带有个人的特点，形成人与

4、人之间的差异。人的特点，形成人与人之间的差异。 1、不同的人对于同一事物会有不同的反映、不同的人对于同一事物会有不同的反映 2、同一个人对于同一事物在不同的时间条件、同一个人对于同一事物在不同的时间条件下会有不同的反映下会有不同的反映 3、同一个人同一时间条件下对同一事物也会、同一个人同一时间条件下对同一事物也会有不同的反映有不同的反映三、心理发展 1、心理的种系发展、心理的种系发展 心理的种系发展是指从动物到人类演化心理的种系发展是指从动物到人类演化过程中心理发生发展的历史。过程中心理发生发展的历史。 2、心理个体的发展、心理个体的发展 心理的个体发展是指个体从出生到成熟心理的个体发展是指个

5、体从出生到成熟到衰老过程中心理发生发展的历史。到衰老过程中心理发生发展的历史。四、儿童发展心理学 （一）发展心理学的含义（一）发展心理学的含义 1、广义：、广义：（1）动物心理学动物心理学 （2）民族心理学（）民族心理学（3）个体发展心理学）个体发展心理学 2、狭义：个体发展心理学、狭义：个体发展心理学:是研究个体是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命历程（命历程（life-span）中，心理发生、发）中，心理发生、发展的特点和规律，即研究个体毕生心理展的特点和规律，即研究个体毕生心理发展的特点和规律。发展的特点和规律。 （二）儿童发展心理学（二）儿童

6、发展心理学 1、儿童发展心理学是研究儿童期内儿童发展心理学是研究儿童期内的儿童的心理和行为发生发展的规的儿童的心理和行为发生发展的规律以及儿童各年龄阶段的心理的年律以及儿童各年龄阶段的心理的年龄特征。龄特征。2、儿童心理发展阶段的划分 胎儿期（受精卵形成出生）胎儿期（受精卵形成出生） 新生儿期（出生新生儿期（出生1个月）个月） 乳儿期（乳儿期（1个月个月1岁）岁） 婴儿期（婴儿期（1岁岁3岁）岁） 幼儿期（幼儿期（3岁岁6、7岁）岁） 童年中期（童年中期（6、7岁岁11、12岁）岁） 少年期（少年期（11、12岁岁14、15岁）岁） 青年早期（青年早期（14、15岁岁17、18岁）岁） 我们所

7、研究的儿童发展心理学是指从出生到我们所研究的儿童发展心理学是指从出生到17、18岁左右岁左右的儿童心理的发展。的儿童心理的发展。四、儿童发展心理学的研究内容 （一）描述儿童心理发展的普遍模式 （二）揭示儿童心理发展的原因与机制 （三）解释和测量个别差异 （四）探求不同环境对儿童发展的影响 （五）提出帮助和指导儿童发展的具体方法第二节 心理发展的基本规律 一、关于遗传和环境在心理发展中一、关于遗传和环境在心理发展中的作用的作用 （一）遗传是心理发展的物质前提（一）遗传是心理发展的物质前提 1、遗传为心理发展提供了最基本的、遗传为心理发展提供了最基本的自然物质前提自然物质前提 2、遗传奠定了心理发

8、展个别差异的、遗传奠定了心理发展个别差异的最初基础最初基础 （二）环境和教育在心理发展中起（二）环境和教育在心理发展中起决定作用决定作用 1、环境和教育使遗传所提供的心理、环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实发展的可能性变为现实 2、社会生活条件和教育是制约心理发展水平、社会生活条件和教育是制约心理发展水平的重要因素的重要因素 二、心理发展的内部动力二、心理发展的内部动力 在人和客观现实的相互作用的过程中，也就是在人在人和客观现实的相互作用的过程中，也就是在人不断地积极的发展中，社会和教育向人们提出的要不断地积极的发展中，社会和教育向人们提出的要求所引起的新的需要和人们已有的心理发

9、展水平或求所引起的新的需要和人们已有的心理发展水平或心理发展状态之间的矛盾是人心理发展的内部原因，心理发展状态之间的矛盾是人心理发展的内部原因，也是人心理不断向前发展的内部动力。也是人心理不断向前发展的内部动力。三、心理发展的连续性和阶段性 （一）心理发展的年龄特征（一）心理发展的年龄特征 1、心理年龄特征是指在一定的社会、心理年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在人心理发展的各和教育条件下，在人心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的、典型个年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。的、本质的心理特征。 （1）心理年龄特征是指人心理的年）心理年龄特征是指人心理的年龄阶段的特征。龄阶段的特

10、征。 （2）心理年龄特征是指人在一定年）心理年龄特征是指人在一定年龄阶段中那些典型的、一般的、本龄阶段中那些典型的、一般的、本质的特征。质的特征。2、心理年龄阶段的划分 中国古代年龄阶段的划分：孔子中国古代年龄阶段的划分：孔子 吾十有五，而志于学。三十而立，吾十有五，而志于学。三十而立，四十而不惑，五十知天命，六十而四十而不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。 （1）以生理发展作为划分标准）以生理发展作为划分标准 （2）以种系演化为划分标准）以种系演化为划分标准 （3）以智力或思维发展水平为划分）以智力或思维发展水平为划分标准标准 （4）以社会活动

11、特点为划分标准）以社会活动特点为划分标准3、心理年龄特征的稳定性和可变性、心理年龄特征的稳定性和可变性 4、心理发展的关键期、心理发展的关键期 这种无须强化，在一定时期内容易这种无须强化，在一定时期内容易形成的反应叫做印刻，印刻发生的形成的反应叫做印刻，印刻发生的时期就是关键期。时期就是关键期。 五岁以前是儿童智力发展的关键期五岁以前是儿童智力发展的关键期 人刚出生时，大脑的重量是成人的三分人刚出生时，大脑的重量是成人的三分之一，九个月时，就达到成人的二分之之一，九个月时，就达到成人的二分之一，几乎一天长一，几乎一天长1克，三岁时长到成人克，三岁时长到成人的三分之二，七岁时长到成人的十分之的三

12、分之二，七岁时长到成人的十分之九，基本上已经长成。九，基本上已经长成。 01岁是儿童听音能力的关键期，岁是儿童听音能力的关键期，23岁是儿童口头言语发展的关键期，儿童岁是儿童口头言语发展的关键期，儿童言语有自己的特点。言语有自己的特点。 04岁是儿童形象视觉发展的关键期，岁是儿童形象视觉发展的关键期，03岁是双眼视觉形成的关键期，岁是双眼视觉形成的关键期，45岁是书面言语形成的关键期，岁是书面言语形成的关键期，555岁是数的概念形成的关键期。岁是数的概念形成的关键期。四、教育与心理发展的关系 教育与心理发展的关系表现在两个教育与心理发展的关系表现在两个方面：一方面教育决定人心理发展，方面：一方

13、面教育决定人心理发展，教育提出新要求，指导人心理发展；教育提出新要求，指导人心理发展；另一方面教育又必须从实际出发，另一方面教育又必须从实际出发，促进人的心理发展。促进人的心理发展。第三节第三节 儿童发展心理学的发展儿童发展心理学的发展一、科学儿童心理学的诞生与演一、科学儿童心理学的诞生与演变变(一一)科学儿童心理学诞生前期科学儿童心理学诞生前期约翰约翰洛克洛克卢梭卢梭达尔文：科学儿童研究的鼻祖达尔文：科学儿童研究的鼻祖（二）科学儿童心理学的诞生（二）科学儿童心理学的诞生儿童心理儿童心理出版出版 德国的生理学家、实验心理学家普莱尔德国的生理学家、实验心理学家普莱尔于于1882年出版了第一本科学

14、的、系统的年出版了第一本科学的、系统的心理学著作儿童心理，标志着科学心理学著作儿童心理，标志着科学儿童发展心理学的正式诞生，普莱尔则儿童发展心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童发展心理学的奠基人。成为科学儿童发展心理学的奠基人。（三）儿童心理学的演变（三）儿童心理学的演变 1、20世纪早期世纪早期二战后期二战后期 2020世纪早期的儿童发展心理学的研究始于美国的心世纪早期的儿童发展心理学的研究始于美国的心理学家霍尔，他享有理学家霍尔，他享有“美国儿童发展心理学之父美国儿童发展心理学之父”的称号，提出了个体心理发展的的称号，提出了个体心理发展的“复演说复演说”，并且，并且发明了发明了“问卷法问

15、卷法”，撰写了第一本青少年心理学著，撰写了第一本青少年心理学著作青春期：青春期心理学以及青春期与生理学、作青春期：青春期心理学以及青春期与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系 （1）强调发展是成熟的结果）强调发展是成熟的结果 （2）收集描述儿童正常心理发展的）收集描述儿童正常心理发展的材料材料 （3）弗洛伊德理论和行为主义理论）弗洛伊德理论和行为主义理论的兴起的兴起 2、二战后、二战后60年代中期年代中期 二战后各学科经过战争的洗礼又重新发二战后各学科经过战争的洗礼又重新发展，儿童发展心理学也不例外展，儿童发展心理学也不例外 （1）阐明、

16、检验和解释儿童行为理论）阐明、检验和解释儿童行为理论 （2）强调环境对儿童心理发展的作用）强调环境对儿童心理发展的作用 （3）偏爱实验室研究）偏爱实验室研究 3、60年代中期到现在年代中期到现在 （1）重新发现了皮亚杰理论）重新发现了皮亚杰理论 （2）重新研究遗传和成熟对行为的影响）重新研究遗传和成熟对行为的影响 （3）试图把认知发展和社会行为联系起来）试图把认知发展和社会行为联系起来 （4）将儿童发展心理学的理论研究成果应用）将儿童发展心理学的理论研究成果应用于社会实践于社会实践第四节第四节 儿童发展心理学儿童发展心理学的研究方法的研究方法一、儿童发展心理学的研究特点一、儿童发展心理学的研究

17、特点（一）年龄是一个特殊的变量（一）年龄是一个特殊的变量实际年龄、生理年龄、心理年龄、实际年龄、生理年龄、心理年龄、智力年龄智力年龄（二）研究对象的范围跨度大（二）研究对象的范围跨度大 二、儿童发展心理学的研究原则二、儿童发展心理学的研究原则 （一）客观性原则（一）客观性原则 （二）实践性原则（二）实践性原则 （三）矛盾性原则（三）矛盾性原则 （四）教育性原则（四）教育性原则 二、儿童发展心理学的研究设计类二、儿童发展心理学的研究设计类型型 （一）横向研究（一）横向研究 （二）纵向研究（二）纵向研究 （三）系列交叉研究（三）系列交叉研究 三、儿童发展心理学研究的具体方法三、儿童发展心理学研究的

18、具体方法 （一）系统观察法（一）系统观察法 所谓观察法，就是有目的、有计划地观所谓观察法，就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下谚语和行为的察儿童在一般生活条件下谚语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特点和规律的一种方法。理发展的特点和规律的一种方法。由于划分标准不同，可以划分为由于划分标准不同，可以划分为不同的方法：不同的方法：1、根据观察时间分：长期观察、根据观察时间分：长期观察、定期观察定期观察2、根据观察内容分：全面观察、根据观察内容分：全面观察、重点观察重点观察（二）实验法（二）实验法实验法是有计划地控制各种条件，实验法是有计划

19、地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变在各种条件中，特别引起或改变某一条件来研究儿童心理特征的某一条件来研究儿童心理特征的变化。变化。 在发展心理学上常用的实验法有：在发展心理学上常用的实验法有： 1、自然实验、自然实验 2、教育心理实验、教育心理实验 3、实验室实验、实验室实验（三）访谈法（三）访谈法（四）问卷法（四）问卷法（五）作品分析法（五）作品分析法座位选择与学习倾向 如果可以选择的话，你最喜欢坐在教室中的哪个位置？ A、第一排正中央。 B、教室的正中央。 C、最后一排。 D、离老师最远的角落。答案分析 A、这种行为表示你是一个求知欲和学习意愿高的人，而且这种学习动机是你自发自动

20、的，是个很有求知欲的好学生。 B、你是一个很希望老师注意你的人，在班上你一直有想出风头的期望。你是一个很容易让人影响你的学习情绪的人，你的读书动机是被动的。 C、表示你是一个不喜欢被老师注意，也不喜欢出风头，只是喜欢安安静静想自己事情的人。你的学习意愿其实也不算低，只是很需要有自己的空间，来做自己的事情。 D、你是一个恨不得躲起来，看不见老师，希望老师也看不见你的人。你不是很讨厌老师，而是你实在是非常讨厌上课。搭计程车 假若你搭计程车，车费九十元，你一百假若你搭计程车，车费九十元，你一百元给司机，他若没有十元零钱，这时你元给司机，他若没有十元零钱，这时你会怎么做呢？（那是一个荒郊野外）会怎么做

21、呢？（那是一个荒郊野外） A、请他下次多带些零钱。请他下次多带些零钱。 B、微笑离开，十元钱当小费。微笑离开，十元钱当小费。 C、跟他大吵一顿。跟他大吵一顿。 D、气急败坏的离开。气急败坏的离开。答案分析 A、瞻前顾后型。你对爱情的理解，出乎一瞻前顾后型。你对爱情的理解，出乎一般人想象之外，显然是情场老手，干练而成般人想象之外，显然是情场老手，干练而成熟，你很认真地经营爱情，行事率性而果断，熟，你很认真地经营爱情，行事率性而果断，并且能够控制对方的情绪，居于主导性地位。并且能够控制对方的情绪，居于主导性地位。 B、适应环境型。当爱来临后，你会一股脑适应环境型。当爱来临后，你会一股脑儿跌进旋涡中

22、，像旋转的走马灯一样，随他儿跌进旋涡中，像旋转的走马灯一样，随他的兴趣、嗜好、环境而附和下去，自己的心的兴趣、嗜好、环境而附和下去，自己的心思全部抛在脑后。思全部抛在脑后。 C、理直气壮型。一股难以抗拒的正义感，理直气壮型。一股难以抗拒的正义感，时而天真，时而刁专，让对方不敢对你太过时而天真，时而刁专，让对方不敢对你太过干涉。在刚恋爱的时候，散发出一种独到的干涉。在刚恋爱的时候，散发出一种独到的美丽，非常吃香。但是，偶尔运用一点以柔美丽，非常吃香。但是，偶尔运用一点以柔克刚的方式，或许会更好。克刚的方式，或许会更好。 D、矛盾情结型。爱情对你而言，爱得深却矛盾情结型。爱情对你而言，爱得深却又爱

23、得不够专一，整个恋爱网络，仿佛一座又爱得不够专一，整个恋爱网络，仿佛一座金字塔，偏偏建造金字塔的功业如此艰巨，金字塔，偏偏建造金字塔的功业如此艰巨，因此，你常常头痛不已。因此，你常常头痛不已。第二章第二章 心理发展的基础心理发展的基础 第一节第一节 人脑的结构及其功能人脑的结构及其功能 一、三位一体的人脑一、三位一体的人脑 （一）爬行脑（一）爬行脑 （二）情感脑（二）情感脑 （三）脑皮层（三）脑皮层二、七个不同的智力中心二、七个不同的智力中心 （一）语言智力（一）语言智力 （二）逻辑智力（二）逻辑智力 （三）音乐智力（三）音乐智力 （四）空间智力（四）空间智力 （五）运动智力（五）运动智力 （

24、六）人际智力（六）人际智力 （七）内省智力（七）内省智力三、两个半球三、两个半球 （一）左半球、右半球的功能差异（一）左半球、右半球的功能差异 （二）儿童脑半球的代偿功能（二）儿童脑半球的代偿功能 （三）开发右脑的重要意义（三）开发右脑的重要意义四、大脑与营养四、大脑与营养第二节 胎儿的发育与先天素质 一、胎儿的发育过程 （一）胚种期 （二）胚胎期 （三）胎儿期 二、影响胎儿正常发展的因素二、影响胎儿正常发展的因素 （一）母亲自身的条件对胎儿的影响（一）母亲自身的条件对胎儿的影响 1、年龄、年龄 2、体重、体重 3、身高、身高 4、孕史、孕史 （二）孕妇的营养对胎儿的影响（二）孕妇的营养对胎儿

25、的影响 动物实验表明，母亲在怀孕期间营动物实验表明，母亲在怀孕期间营养不良，会伤害母婴双方，造成未养不良，会伤害母婴双方，造成未来的小动物生理发育来的小动物生理发育 的缺陷。对于的缺陷。对于人类，无法直接做实验去证实母亲人类，无法直接做实验去证实母亲营养缺乏对胎儿有怎样的影响，但营养缺乏对胎儿有怎样的影响，但可以通过调查的事实加以说明。可以通过调查的事实加以说明。 1、时代的例证、时代的例证 2、个体的例证、个体的例证 3、死婴的例证、死婴的例证 4、低体重儿的例证、低体重儿的例证 5、智力测验的例证、智力测验的例证 孕妇的营养孕妇的营养（三）母亲的情绪状态对胎儿的影响（三）母亲的情绪状态对胎

26、儿的影响 1、代谢的影响、代谢的影响 2、通过血液中的化学物质沟通、通过血液中的化学物质沟通 （四）环境对胎儿的影响（四）环境对胎儿的影响 1、胎教音乐可以使胎动的时间延长、胎教音乐可以使胎动的时间延长 2、胎儿出生后能再认胎教音乐、胎儿出生后能再认胎教音乐第三章第三章 婴幼儿感知觉的发展婴幼儿感知觉的发展 第一节第一节 婴幼儿感觉的发展婴幼儿感觉的发展 一、评定新生儿感觉的几种方法一、评定新生儿感觉的几种方法 （一）反射行为（一）反射行为 （二）定向反射习惯化和去习惯化（二）定向反射习惯化和去习惯化 （三）身体运动和脸部表情（三）身体运动和脸部表情 （四）视觉偏爱（四）视觉偏爱二、视觉二、视

27、觉（一）视觉的概述（一）视觉的概述视觉产生主要依赖于视网膜的作视觉产生主要依赖于视网膜的作用，是可见光波作用于视网膜的用，是可见光波作用于视网膜的结果。结果。视网膜上的感光细胞：锥状细胞视网膜上的感光细胞：锥状细胞和棒状细胞和棒状细胞视敏度视敏度（二）婴幼儿视觉的发展（二）婴幼儿视觉的发展新生儿的视觉活动尚未真正形成新生儿的视觉活动尚未真正形成儿童出生后儿童出生后2、3周内，常可以看周内，常可以看到两眼不协调的运动，如一只眼到两眼不协调的运动，如一只眼偏左，一只眼偏右，或两眼对合偏左，一只眼偏右，或两眼对合在一起。同时，一遇到光线就眯在一起。同时，一遇到光线就眯缝着或闭合着。这就说明儿童的缝着

28、或闭合着。这就说明儿童的集中视觉活动还未形成。集中视觉活动还未形成。视觉偏爱视觉偏爱儿童视力的保护儿童视力的保护三、听觉三、听觉（一）听觉概述（一）听觉概述（二）儿童听觉的发展（二）儿童听觉的发展新生儿一出生能识别母亲的声音，新生儿一出生能识别母亲的声音，有了简单的听觉记忆有了简单的听觉记忆儿童集中听觉的产生从何时开始儿童集中听觉的产生从何时开始还没有一致的研究成果。有人认还没有一致的研究成果。有人认为是在出生后为是在出生后2、3周开始，有的周开始，有的人认为是在出生后人认为是在出生后2、3个月开始。个月开始。 一般认为出生后一般认为出生后3个月就能看到婴儿个月就能看到婴儿明显的集中听觉表现，

29、能感受到不明显的集中听觉表现，能感受到不同方位的声音，并向声源转头。出同方位的声音，并向声源转头。出生后生后4个月能倾听音乐的声音，而对个月能倾听音乐的声音，而对于强烈的声音表示出不满。从第于强烈的声音表示出不满。从第4个个月开始，能分辨承认的声音，似乎月开始，能分辨承认的声音，似乎是对成人的回答。儿童集中听觉的是对成人的回答。儿童集中听觉的发展，辨别声音能力的提高，为儿发展，辨别声音能力的提高，为儿童言语的发生发展提供了前提。童言语的发生发展提供了前提。四、味觉四、味觉（一）味觉的概述（一）味觉的概述味觉是能溶于水的物质作用与味味觉是能溶于水的物质作用与味觉分析器产生的，主要有酸、甜、觉分析

30、器产生的，主要有酸、甜、苦、咸等味道。味觉感受器是舌苦、咸等味道。味觉感受器是舌头上的味蕾。头上的味蕾。舌面部位的不同，对各种味道的舌面部位的不同，对各种味道的感受性也不同。舌尖对甜味最敏感受性也不同。舌尖对甜味最敏感，舌的两侧对酸味最敏感，舌感，舌的两侧对酸味最敏感，舌的两侧的前部对咸味特别敏感，的两侧的前部对咸味特别敏感，舌跟对苦味最敏感。舌跟对苦味最敏感。 （二）儿童味觉的发展（二）儿童味觉的发展 儿童的味觉发生的比较早。大约在儿童的味觉发生的比较早。大约在母亲怀孕第母亲怀孕第7、8周胎儿的味觉就开周胎儿的味觉就开始产生，到第始产生，到第14周就已经有证据表周就已经有证据表明，胎儿能识别

31、羊水中的苦味、甜明，胎儿能识别羊水中的苦味、甜味、酸味，他会用味觉去探索他周味、酸味，他会用味觉去探索他周围的世界，超声波显示胎儿经常会围的世界，超声波显示胎儿经常会舔胎盘和子宫壁。舔胎盘和子宫壁。 研究表明，孕妇怀孕期间所吃食物研究表明，孕妇怀孕期间所吃食物的味道会通过羊水的传递，可以影的味道会通过羊水的传递，可以影响婴儿出生后很长时间的味觉喜好。响婴儿出生后很长时间的味觉喜好。费城莫纳医学感官中心的马尼拉费城莫纳医学感官中心的马尼拉朱朱利亚博士曾说：利亚博士曾说：“怀孕期或哺乳期怀孕期或哺乳期母亲的饮食越是多样，婴儿越乐意母亲的饮食越是多样，婴儿越乐意接受一种新的食物。接受一种新的食物。”

32、五、嗅觉五、嗅觉（一）嗅觉的概述（一）嗅觉的概述嗅觉是有气味的物质作用于嗅觉嗅觉是有气味的物质作用于嗅觉分析器产生的感觉。嗅觉的感受分析器产生的感觉。嗅觉的感受性受多种因素的影响，如刺激物性受多种因素的影响，如刺激物的性质，人的身体状况，环境等的性质，人的身体状况，环境等因素会影响人的嗅觉。因素会影响人的嗅觉。 （二）儿童嗅觉的发展（二）儿童嗅觉的发展 新生儿通过嗅觉而不是视觉来辨别新生儿通过嗅觉而不是视觉来辨别自己的母亲。自己的母亲。4个月的婴儿就能区分个月的婴儿就能区分好闻的和不好闻的气味。而且人的好闻的和不好闻的气味。而且人的嗅觉的发展相当稳定，一个人在嗅觉的发展相当稳定，一个人在6岁岁

33、94岁之间的嗅觉保持了相当的岁之间的嗅觉保持了相当的稳定性。稳定性。六、皮肤觉六、皮肤觉（一）皮肤觉的概述（一）皮肤觉的概述皮肤觉是指物体作用于相应的外周感皮肤觉是指物体作用于相应的外周感受器所产生的触压觉、温度觉、痛受器所产生的触压觉、温度觉、痛觉等感觉觉等感觉（二）儿童皮肤觉的发展（二）儿童皮肤觉的发展触觉触觉、温度觉、痛觉、温度觉、痛觉皮肤饥饿理论皮肤饥饿理论第二节第二节 婴幼儿知觉的发展婴幼儿知觉的发展一、儿童空间知觉的发展一、儿童空间知觉的发展空间知觉是指对事物空间特性的空间知觉是指对事物空间特性的知觉，包括形状知觉、大小知觉、知觉，包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、深度知觉方位知觉

34、、深度知觉（一）形状知觉（一）形状知觉1、形状知觉、形状知觉形状知觉是对物体形状的知觉，形状知觉是对物体形状的知觉，它是靠视觉、触觉和动觉来实现它是靠视觉、触觉和动觉来实现的。的。儿童的形状视觉的偏爱儿童的形状视觉的偏爱（二）大小知觉（二）大小知觉1、大小知觉、大小知觉大小知觉是对物体大小的知觉。大小知觉是对物体大小的知觉。2、儿童知觉的恒常性、儿童知觉的恒常性知觉的恒常性：当知觉条件在一知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内发生了变化，知觉的映定范围内发生了变化，知觉的映像仍然保持相对不变。像仍然保持相对不变。 （1）亮度恒常性）亮度恒常性 （2）大小恒常性）大小恒常性 （3）形状恒常性）形状

35、恒常性 （4）声音恒常性）声音恒常性 （5）视觉恒常性：客体的映像在视）视觉恒常性：客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化本身知觉的变化（三）深度知觉（三）深度知觉1、深度知觉、深度知觉即立体知觉，是对立体物体和两即立体知觉，是对立体物体和两个物体前后相对距离的知觉。个物体前后相对距离的知觉。2、视崖实验、视崖实验（四）方位知觉（四）方位知觉1、方位知觉、方位知觉方位知觉是指对物体的空间关系方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间中所处位置和自己的身体在空间中所处位置的知觉。的知觉。2、幼儿方位知觉的发展趋势、幼儿方位知觉的发展趋势3岁可

36、以辨别上下，岁可以辨别上下，4岁开始辨别岁开始辨别前后，前后，5岁开始能以自己为中心岁开始能以自己为中心辨别左右方位，辨别左右方位，6岁能完全正确岁能完全正确辨别上下前后四个方位，但以左辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别的左右则右方位的相对性来辨别的左右则有些困难。有些困难。 3、儿童左右概念发展的三个阶段、儿童左右概念发展的三个阶段 （1）第一阶段（）第一阶段（57岁）岁） 能比较固定地辨认自己的左右方位，能比较固定地辨认自己的左右方位，这时已经能认识自己的左右手（脚）这时已经能认识自己的左右手（脚）但还不能辨认别人的左右方位。但还不能辨认别人的左右方位。 （2）第二阶段（）第

37、二阶段（79岁）岁）初步地、具体地掌握左右方位的初步地、具体地掌握左右方位的相对性，不仅能以自己的身体为相对性，不仅能以自己的身体为基准，还能以别人的身体为基准基准，还能以别人的身体为基准辨别左右方位，但这种认识是初辨别左右方位，但这种认识是初步地，具体地，要依赖于自身的步地，具体地，要依赖于自身的动作，并且经常出错误。动作，并且经常出错误。（3）第三阶段（）第三阶段（911岁）岁）能比较灵活地、概括地掌握左右能比较灵活地、概括地掌握左右概念，三个物体能灵活地指出左概念，三个物体能灵活地指出左右位置。右位置。二、儿童时间知觉的发展二、儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性时间知觉是对

38、客观现象的延续性（时间长短）、顺序性（时间先后）（时间长短）、顺序性（时间先后）和周期性的反映和周期性的反映 （一）婴儿时间知觉的发展（一）婴儿时间知觉的发展 生物钟生物钟 （二）幼儿时间知觉的发展（二）幼儿时间知觉的发展三、儿童观察力的发展三、儿童观察力的发展 （一）观察与观察力（一）观察与观察力 观察是有目的、有计划比较持久的观察是有目的、有计划比较持久的知觉，是人对现实的感性认识的主知觉，是人对现实的感性认识的主动形式。动形式。 观察力是人们观察和发现事物特征观察力是人们观察和发现事物特征的一种能力，它是智力的重要组成的一种能力，它是智力的重要组成部分。部分。（二）儿童观察力的发展（二）

39、儿童观察力的发展1、婴儿缺乏观察力，他们对事、婴儿缺乏观察力，他们对事物的知觉都是被动的，是由刺激物的知觉都是被动的，是由刺激物本身特点决定的，缺乏目的性，物本身特点决定的，缺乏目的性，对事物的知觉经常与摆弄物体的对事物的知觉经常与摆弄物体的动作结合在一起动作结合在一起2、幼儿则是观察力的初步形成时期、幼儿则是观察力的初步形成时期（1）观察的目的性）观察的目的性（2）观察的持续性）观察的持续性（3）观察的细致性）观察的细致性（4）观察的概括性）观察的概括性3、儿童观察力的发展趋势、儿童观察力的发展趋势 （1）从无意性向有意性发展）从无意性向有意性发展 （2）从冲动性向思考性发展）从冲动性向思考

40、性发展 （3）从笼统性、未分化想精细方向）从笼统性、未分化想精细方向发展发展 （4）整体与部分从分离到统一）整体与部分从分离到统一（三）儿童观察力的培养（三）儿童观察力的培养 1、观察要目的明确、观察要目的明确 2、观察要有充分的准备、观察要有充分的准备 3、观察要有顺序、观察要有顺序 4、观察要多种感官参加、观察要多种感官参加 5、观察要有积极的思考、观察要有积极的思考 6、观察要注意记录、观察要注意记录 7、观察要及时总结、观察要及时总结第四章第四章 儿童记忆的发展儿童记忆的发展第一节第一节 儿童记忆的发展趋势儿童记忆的发展趋势一、记忆的概述一、记忆的概述（一）记忆含义及其种类（一）记忆含

41、义及其种类记忆是过去经历过的事物在人头记忆是过去经历过的事物在人头脑中的反映。脑中的反映。1、根据时间分、根据时间分（1）瞬时记忆）瞬时记忆（2）短时记忆）短时记忆（3）长时记忆）长时记忆2、根据内容分、根据内容分（1）词语逻辑记忆）词语逻辑记忆（2）形象记忆）形象记忆（3）情绪记忆）情绪记忆（4）运动记忆）运动记忆3、根据识记材料的性质及记忆、根据识记材料的性质及记忆时是否以理解为基础时是否以理解为基础（1）机械记忆）机械记忆（2）意义记忆）意义记忆4、根据记忆时是否有目的和遗、根据记忆时是否有目的和遗志努力志努力（1）无意记忆）无意记忆（2）有意记忆）有意记忆二、记忆的类型二、记忆的类型（

42、一）记忆的品质（一）记忆的品质1、记忆的敏捷性、记忆的敏捷性2、记忆的持久性、记忆的持久性3、记忆的准确性、记忆的准确性4、记忆的准备性、记忆的准备性（二）记忆的类型（二）记忆的类型1、记快忘慢型、记快忘慢型2、记慢忘慢型、记慢忘慢型3、记快忘慢型、记快忘慢型4、记慢忘快型、记慢忘快型三、儿童记忆的发生三、儿童记忆的发生（一）记忆的发生的指标（一）记忆的发生的指标1、习惯化：当一个新异刺激出、习惯化：当一个新异刺激出现时儿童会产生定向反射，当同现时儿童会产生定向反射，当同样的刺激反复出现时，定向反射样的刺激反复出现时，定向反射会完全小时，这种现象就是习惯会完全小时，这种现象就是习惯化化2、条件

43、反射、条件反射3、重学记忆、重学记忆（二）记忆发生的时间（二）记忆发生的时间新生儿期已经出现记忆新生儿期已经出现记忆四、儿童记忆的发展趋势四、儿童记忆的发展趋势（一）记忆保持的时间延长（一）记忆保持的时间延长1、短时记忆比长时记忆出现的、短时记忆比长时记忆出现的早早2、记忆的潜伏期、记忆的潜伏期3、幼年健忘、幼年健忘（二）记忆提取方式的变化（二）记忆提取方式的变化 （三）记忆的容量（三）记忆的容量 1、记忆的广度、记忆的广度 2、记忆的范围、记忆的范围 （四）记忆内容的变化（四）记忆内容的变化 1、运动记忆、运动记忆 2、情绪记忆、情绪记忆 3、形象记忆、形象记忆 4、词语逻辑记忆、词语逻辑记

44、忆 五、元记忆和记忆策略的形成五、元记忆和记忆策略的形成 元记忆的发展是指儿童对自己的记元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。忆过程的认识或意识的发展。 （一）明确记忆任务（一）明确记忆任务 （二）克服记忆中出现的困难，选（二）克服记忆中出现的困难，选择记忆的方法择记忆的方法 （三）检查评价自己的记忆过程（三）检查评价自己的记忆过程记忆的四个高潮期记忆的四个高潮期 1、第一记忆高潮、第一记忆高潮 早晨起来早晨起来2个小时个小时 2、第二记忆高潮、第二记忆高潮 上午上午8点到点到12点点 3、第三记忆高潮、第三记忆高潮 下午下午6点到点到8点点 4、第四记忆高潮、第四记忆高潮

45、睡前睡前1小时小时第二节第二节 儿童记忆发展的年龄特征儿童记忆发展的年龄特征一、一、1岁以前儿童的记忆岁以前儿童的记忆（一）新生儿的记忆（一）新生儿的记忆（二）出生后头半年（二）出生后头半年（三）出生后第二个半年（三）出生后第二个半年二、二、12岁儿童的记忆岁儿童的记忆12岁儿童的记忆主要表现在回岁儿童的记忆主要表现在回忆的发展上忆的发展上延迟模仿延迟模仿三、三、36岁幼儿记忆的发展岁幼儿记忆的发展（一）无意记忆占优势，有意记（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展忆逐渐发展 1、幼儿无意记忆的发展、幼儿无意记忆的发展 （1）无意识记的效果优于有意识记）无意识记的效果优于有意识记 （2）幼儿无意

46、识记的效果随着年龄）幼儿无意识记的效果随着年龄的增长而提高的增长而提高 （3）幼儿无意识记是幼儿积极认知）幼儿无意识记是幼儿积极认知活动的副产物活动的副产物幼儿无意识记的效果幼儿无意识记的效果受以下因素的影响受以下因素的影响 （1）客观事物的性质）客观事物的性质 （2）客观事物与幼儿主体的关系）客观事物与幼儿主体的关系 （3）幼儿认知活动的主要对象或活）幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的主要事物动所追求的主要事物 （4）活动中感官参加的数量）活动中感官参加的数量 （5）活动动机）活动动机2、幼儿有意识记的发展、幼儿有意识记的发展（1）儿童的有意识记是在生活）儿童的有意识记是在生活要求下，在成

47、人的教育下逐渐产要求下，在成人的教育下逐渐产生的生的（2）有意识记的效果依赖于对）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机记忆任务的意识和活动动机幼儿有意识记的三种类型幼儿有意识记的三种类型 （1）低水平：不能意识到识记的目的，不听）低水平：不能意识到识记的目的，不听完记忆的任务。完记忆的任务。 （2）较高水平；意识到识记的目的，注意听）较高水平；意识到识记的目的，注意听完记忆的任务要求，但还没有任何帮助记忆完记忆的任务要求，但还没有任何帮助记忆的方法。的方法。 （3）最高水平：不仅意识到识记的目的，而）最高水平：不仅意识到识记的目的，而且采用促进识记的方法，主动复述识记的任且采用促进识

48、记的方法，主动复述识记的任务，并请求成人重述任务或提示记忆的内容。务，并请求成人重述任务或提示记忆的内容。（二）记忆的理解和组织程度（二）记忆的理解和组织程度 逐渐提高逐渐提高 1、幼儿的机械记忆、幼儿的机械记忆 2、幼儿意义记忆的效果优于机械记、幼儿意义记忆的效果优于机械记忆忆 3、幼儿的机械记忆和意义记忆都在、幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断的发展不断的发展（三）形象记忆占有时，词语（三）形象记忆占有时，词语逻辑记忆逐步发展逻辑记忆逐步发展1、幼儿形象记忆的效果优于词、幼儿形象记忆的效果优于词语逻辑记忆的效果语逻辑记忆的效果2、幼儿的形象记忆和词语逻辑、幼儿的形象记忆和词语逻辑记忆都随着年

49、龄的增长而发展记忆都随着年龄的增长而发展3、幼儿形象记忆和词语逻辑记、幼儿形象记忆和词语逻辑记忆的差别逐渐缩小忆的差别逐渐缩小（四）幼儿记忆的意识性和记忆（四）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展方法逐渐发展幼儿有意记忆、意义记忆的发展，幼儿有意记忆、意义记忆的发展，意义记忆向机械记忆的渗透，词意义记忆向机械记忆的渗透，词语逻辑记忆和形象记忆联系密切，语逻辑记忆和形象记忆联系密切，都反映了幼儿记忆过程中的自觉都反映了幼儿记忆过程中的自觉性、意识性和记忆方法的发展性、意识性和记忆方法的发展中小学生的记忆特点则是有意记中小学生的记忆特点则是有意记忆超过无意记忆，意义记忆超过忆超过无意记忆，意义记忆超

50、过机械记忆，词语逻辑记忆超过形机械记忆，词语逻辑记忆超过形象记忆，逐渐成为他们记忆的主象记忆，逐渐成为他们记忆的主要方式，逐渐接近成人水平要方式，逐渐接近成人水平四、儿童记忆力的培养四、儿童记忆力的培养（一）明确记忆的目的性（一）明确记忆的目的性（二）学会记忆的各种方法（二）学会记忆的各种方法（三）帮助儿童进行及时的复习（三）帮助儿童进行及时的复习（四）培养儿童学习的兴趣和信（四）培养儿童学习的兴趣和信心心第五章第五章 儿童想象的发展儿童想象的发展第一节第一节 儿童想象的发生儿童想象的发生一、想象的概述一、想象的概述（一）想象的含义（一）想象的含义想象是人脑中对旧有表象进行加想象是人脑中对旧有