《认识圆》教学设计11.docx

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1、认识圆教学设计11 相识圆教学设计 一、教材分析 本课教学内容是在学生相识了长方形等多种平面图形的基础上绽开教学的，也是小学阶段相识的最终一种常见平面图形。教材编排思路是先借助实物揭示出圆，让学生感受到圆与生活的亲密联系，再引导学生画圆，初步感受圆的特征，驾驭圆规画圆的方法，在此基础上，引导学生相识圆的相关概念，驾驭圆的基本特征。教学这部分内容，能拓宽学生的学问面，丰富学生空间与图形的学习阅历，使学生空间观念得到进一步的发展。圆有关学问的学习，也为以后学习打下基础。 二、学生分析 学生在日常生活中常常接触到圆形物体，在低年级也已经初步相识，但都是直观的表象的相识。在小学阶段，学生的空间观念比较

2、薄弱，动手操作实力比较低；鉴于以前学习长、正方形等是直线平面图形，而圆是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。 三、学习目标 1、让学生初步驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆里半径和直径的关系。会用圆规画圆。 2、体验数学与日常生活亲密相关，能用圆的学问来说明生活中的现象或用生活中的现象说明圆的特征。 3、使学生通过想象与验证，视察与分析，动手操作，合作沟通等活动，获得基本的数学学问和技能，培育它们相识四周事物的形体特征的爱好和意识，能运用所学的数学学问解决简洁的问题。 四、教学过程 （一）从嬉戏中，构建圆，初步相识圆的各部分名称。 1、大家喜爱做嬉戏吗？咱们做一个“找

3、挚友”的嬉戏。现在假如让大家像这样（出示课件）在我面前站一行，谁先跑到老师这儿就是老师的好挚友。同意这样站吗？那么怎样站才公允、合理呢？小组探讨。 探讨后，同学代表发言。出示课件，为什么这样站就公允、合理？引导得出：每个同学到老师的距离都相等，这样才公允、合理。 一堂课好的“序幕”犹如“吸铁石”，可以把学生牢牢地吸引住，使学生快速进入“角色”。让学生通过嬉戏“找挚友”，进而引出要学习的内容，贴切、自然，这样可以一起先就牢牢抓住学生的心，激发学生的学习爱好和情感须要，调动学生进一步探究学习的欲望。 2、师：生活中见过圆吗？在哪儿见过？ 让学生找寻生活中的圆形，使学生感受到生活中到处有数学，激发学

4、生探究学问的愿望。 老师也带来了几张带圆形的物体的图片，请同学们观赏一下，你觉得这些带圆形的物体美吗？（电脑演示带圆形物体的图片） 学生在感受用各种圆形组合起来的图案带来美的享受的同时顺当揭示了探究的主题：相识圆。 3、圆跟以前学过的长方形、正方形最大的区分是什么？指名学生说说。 老师总结：以前这些是由线段围成的平面图形，而圆是由曲线围成的平面图形。今日我们就一起来相识圆，板书课题。 4、抽象出圆，并介绍圆各部分名称。 回到最起先“找挚友”的课件，介绍圆各部分的名称。 （1）同学们站的位置是站在圆上，老师站在圆内，像这外面的就是圆外，每个人相当于圆上的一个点，老师在圆内，也相当于一点，这一点在

5、数学上叫圆心，用字母o表示。 （2）像刚才大家所说每个人与老师的距离都相等，也就是从圆上一点到圆心这一段距离都相等，像这样连接圆心和圆上随意一点的线段就叫做半径，一般用字母r表示。圆上是否就这几个点呢？ （3）视察圆上哪两点之间的距离最长呢？学生探讨后发言。抽象出：通过圆心，两端都在圆上的这一段距离叫做圆的直径，一般用字母d表示。 借助课件形象地讲解圆心、半径、直径这些比较抽象地概念，便于学生理解。 （二）利用圆形纸片自主探究圆的基本特征。 让学生利用手中的圆形纸片自主探究以下问题： 1、你能在圆形纸片上找出圆心、半径、直径吗？ 2、通过折一折、画一画、量一量你能发觉圆内半径、直径有什么特点吗

6、？ 通过学生视察，操作，动手画、折、量得出：将圆形纸对折后两次后打开，折痕的交点就是圆心，从圆心到圆上可以画多数条半径，通过圆心可以画多数条直径。还会发觉在同一个圆里，全部的直径都相等，全部的半径也都相等，d=2r r=d/2。 “儿童的才智就在他的手指尖上。”动手操作的过程，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学学问能理解得更深刻，记忆得更坚固。在这一环节的处理上，通过让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探究、动手实践、主动合作，这样做有利于让学生获得主动的、深层次的体验，体验胜利的喜悦，体验学问的形成与发展，在这里学生的学习不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。 （三）学习用圆规画

7、圆、进一步相识圆。 1、你会画一个标准的圆吗？学生会说用圆规画。先让学生自己在纸上画一画，沟通画法。在此基础上师生共同总结画圆的基本步骤和方法： 、画圆时，先把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离（即半径的长度）从而确定圆的大小。 、把有针尖的一脚固定在一点上。（确定圆的位置） 、把装有铅笔芯的一脚旋转一圈，就画出了一个圆。 让学生画半径2cm，3cm的圆，然后视察你发觉了什么？学生会发觉半径3 cm的圆大，半径2cm的圆小。也就是半径确定圆的大小。 2、让学生在不同位置画圆：在一张纸的中间画一个半径3cm的圆，在这张纸的左上角、右下角、右上角再画一个这样的圆，怎么画？从而得出：圆心确定圆的位置。

8、 让学生画圆，是本课的难点，我抓住时机，以层层深化的方式让学生首先随意画圆，总结出画圆的方法，然后要求学生画出半径是2cm，3cm的圆，这样让学生把理论回到实践，运用所学学问画圆，达到对圆的学问的运用，课堂教学得到良好的反馈。 （四）巩固练习，提高对圆的相识。 1、你能找出下面圆形的半径和直径各是多少吗？单位：厘米 图略 （这几道图形题都没有干脆给出圆的半径和直径，而须要学生通过仔细视察圆和长方形、正方形的关系，从而找出半径和直径各是多少？） 2、假如在操场上画一个稍大点的圆，你还能用圆规吗？怎样画？留意什么？ 3、请用今日所学的学问说明为什么车轮要做成圆的？车轴应装在哪里？ 学习数学的最终目

9、的在于应用数学解决实际问题。通过不同层次的练习，可以使学生对刚刚形成的学问得到活学活用，帮助学生对学问的深层理解 （五）总结 今日我们一起对圆进行了初步相识，板书：圆的相识。大家有什么收获吗？有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此奇妙而奇妙。今后，我们在生活中还会接触到许多圆的学问，那时，你们肯定会进一步感受到圆是多么奇妙。 （六）课后延长 你能用几种方法量出1元硬币的直径？试试看。 问题的延长是活动的接着，是学习的接着，带着问题走出课堂，走进生活，也正是学生真正学会数学、感悟数学的接着。通过“量出1元硬币的直径”这一问题，有意识地让学生带着数学学问走出书本、走进生活，一方面可以将所学的学问

10、进行拓展、延长，另一方面更是能将学生学习的主动因素延长到课后、生活中，可以促进学生养成良好的问题意识、数学意识，进而培育创新意识，也可以接着激发学生学习的爱好和良好的学习情感。 相识圆教学设计11 圆的相识教学设计11 教学设计相识圆 相识圆教学设计 相识圆教学设计 相识圆教学设计 相识圆教学设计 相识圆教学设计 圆相识教学设计 相识圆教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页