谈谈小学科学课堂教学设计.docx

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1、谈谈小学科学课堂教学设计 谈谈小学科学课堂教学设计 科学是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教化的任务。当前，课堂教学设计的改革仍旧是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探究和探讨。进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学科学教学活动中，运用“老师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主体之间的相

2、互关系。因此，课堂教学设计必需考虑老师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面的问题以及它们之间的相互关系。以金属一课的教学设计为例，谈谈小学科学课堂教学设计。 一、老师的教学活动设计.老师在教学过程中起主导作用，老师要避开单纯地靠一本教科书来灌输学问，必需把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生驾驭学问。通过老师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。 1、指导视察，分组试验。老师首先要展示四幅反映试验内容的图片，指导学生细致视察，然后让学生进行分组试验，找寻铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。 2、启发引导，设计试验。老师要擅长借助试验提出问

3、题，启发学生依据已经驾驭的第一组试验方法自行设计其次组试验，探讨木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，主动主动地参加教学活动。 3、组织探讨，归纳总结。在学生已经完成两组试验的基础上，组织学生分组探讨，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和主动性。在各试验小组探讨完毕之后，老师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。 4、强化记忆，扩散思维。为了进一步驾驭金属的共同特征，老师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授学问与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的学问水平和相识实力得到

4、了提高。老师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组试验、激发学习爱好、启发设计试验、组织视察探讨、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。 二、学生的学习活动设计.学生是课堂教学活动的主体。在科学课的教学活动中，应当通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参加做试验的活动，使学生更加酷爱大科学，喜爱到大科学中去视察、分析、探究、探讨，学会进行科学试验的本事，使学生在课堂教学中成为真正的主体。 1、视察思索，分组试验。学生对老师展示的四幅反映试验内容的图片进行仔细细致地视察，并大胆地进行试验。 2、自行设计试验过程。学生由第一组试验获得的学问联想与其次组试验之间的关系，然后各试验小组

5、绽开探讨，自行设计试验过程进行试验，汇报试验结果。 3、小组探讨，大胆发言，由于学生在获得两组试验结果的基础上，驾驭了学问，有话可说，就会踊跃回答老师提出的各种问题，主动参加试验小组的探讨，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学高潮。 4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生娴熟驾驭学问，在科学课金属中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生驾驭了金属的特性、共性，依据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能 。 5、阅读教材，提出质疑。学生在老师的指导下，仔细阅读教材，刚好发觉问题，提出质

6、疑，并在教学活动中，不断找寻解决问题的途径，以驾驭新授学问，完成教学任务。学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组试验、视察思索、设计试验、小组探讨、大胆发言、辨别金属等活动中完成。 三、教学媒体选用的设计.教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中常常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不行少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点，适合小学生的年龄特征。合理的采纳媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对学问的理解和巩固金属一课的教学活动运用了展

7、示图片和学生分组试验、老师演示试验相结合的教学手段，并借助媒体投影与实物相结合进行教学，学生在轻松开心的气氛中相识金属的共同特征，从多种物体中辨别金属。既做到理论联系实际，又扩散了学生的思维，学生的学问水平和相识实力得到了提高，使教学目的在生动的教学过程中得以实现，因此说，教学媒体的选用能够促进小学生认知心理和智力的全面发展，帮助老师在教学过程中实现教学目的。在金属一课的课堂教学设计活动中，我主要围绕“老师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，收到了较好的教学效果。它既体现了老师的主导作用，也充分发挥了学生的主体作用，并且，选用不同的教学媒体交替运用，共同参加教学

8、活动，使学生学得轻松开心，学问技能驾驭的坚固长久，对学问学习乐而不疲，收到课虽终而趣无尽的效果。 小学科学课堂教学设计 谈谈小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂教学设计评比 (3) 小学科学课堂教学几点建议 小学科学课堂教学模式初探 小学科学课堂教学基本环节 漫谈小学科学课堂教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页