王霞心得体会.docx

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1、王霞心得体会 小学英语老师课堂探讨读书心得体会 老师读书活动（校本研修）系列 王 霞 现任英语老师绝大多数成长于传统教学之中。在学生时代，他们接触到的是以老师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变的训练实践，从而在个人的阅历中形成了很多固定化了的教学心理模型。这些固定化了的教学心理模型形成了定势，强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学行为。 那么，老师应如何优化课堂提问，提高课堂效率呢？读了优化课堂提问以后，我对课堂提问有了进一步的相识: 1.提问应遵循激励性原则。老师在提问时应引起学生的重视，激发学生学习动机，提高学习主动性，激励学生参加课堂活动，主动地思索,变被动

2、回答问题为主动主动，从而促进课堂效率的提高。老师要使每一个问题都要让学生觉得有话可说，要激励学生大胆说出自己想法。 2提问应遵循的适当性原则。老师的提问不要超出课堂所学的范围和学生的智能水平，选择合适的问题。设置问题时，老师还要留意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的支配有所不同。把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及改变组织发问。一般状况下，要关注两方面：一是学生在新旧学问发生激烈冲突、受原先阅历影响无法实现学问迁移、留意力涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和教学须要相吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、冲突处、拓展处、转折处时，即为发问的时机。而把握住提问的时机，有利于提高课堂

3、效率。 3提问应遵循的敏捷性原则。老师的敏捷提问对孩子很重要，可以活跃思维，提高学习实力。所以老师提出的问题应考虑学生的现有水平，应以学生为中心，让他们的特性得到充分的发挥，从而解放学生的思想。只有敏捷提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛，吸引学生留意，使他们开心的接受学问，提高其英语交际实力。 要把握好问题的难易度，应留意三点：一要紧扣教学大纲，结合详细课文教学重点、难点细心奇妙设计问题；二要解放学生的思想，营造出师生同等的民主气氛，敬重和关爱每个学生，让他们自由展示特性；三要有适中思维含量，一般干脆在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。 提问是丰富课

4、堂教学的重要环节，是熬炼学生听说实力和英语思维实力的重要手段。老师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地限制学生的留意力，既起到熬炼学生思维与听说实力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，奇妙设问，刚好吸引学生留意力，这是体现老师教学的重要方面。 二、细心设计提问的难易程度 课堂教学是当前中学生获得学问的主要途径，要求老师对每位学生的听说读写都要进行全面的培育。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语老师可以细心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获得所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习爱好。通常的做法是利用系列提问，从易到难。 三、敏捷运用多种

5、提问方法 老师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必需敏捷运用多种提问方法，提问的方法有以下几种： 单个回答由个别学生单独回答某个问题。 小组探讨由小组成员集体探讨，最终由小组代表回答，其他成员补充。 全班探讨全班同学共同探讨同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。 新课程理念要求我们英语课程要面对全体学生，注意素养教化，特殊是要激发他们学习英语的爱好和动力。在学习过程中发展语言运用的实力。为此，在课堂上老师常常费尽心机想出各种方式来激发学生学习的爱好，有嬉戏、歌曲、话题类表演等等。好的提问方式也能让学生主动参加，集中留意力。 比起其它学科，英语课堂上提问概率要高一些。为了能让每一

6、位学生都有机会说，我们常常会采纳逐个按着依次地提问，为了便于节约时间，常常会听见老师说 “next,next”一个接一个，速度很快。这样几个问题下来就可以做到“四平八稳”了。长此以往，学生习惯了这种提问方式，下次他就算准了他要回答第几个问题，而其他的问题，特殊是前面几位回答的他都不关切了，专注于一个问题，对于没轮到的其他组上学生，就更可以“事不关已，高高挂起”，坐在旁边看“好戏”。我们往往会看到这种状况：有时老师突然提问其他组上的一位同学，这位学生会连忙翻书找答案，神情惊慌，毫无头绪。很明显，他确定没有仔细听讲，没有打算好回答问题。但反过来想，有哪个人不想偷偷懒呢？学生就更不用说了，终归是孩子

7、。 假如我们换种提问方式状况就好多了。一个问题可以提问几个同学，不必按依次轮番。关键是老师不要在第一位学生回答完以后就公布答案，也不要问“Is he/she right?”等类似的问题。重复问几位学生，让他们自己去揣摩是否正确。（他们会很关切别人的答案是否和自己的一样，会留意听讲）等到问完后，再公布答案。反之在第一位学生回答完后就告知学生是否对错，那后面的提问就成机械化的重复了，没多大意思。当然也不要过分地挑剔学生的错误答案，大胆放手让学生自由发挥。无规律地提问还会让学生“精神饱满，不敢松懈”。另外，学生被提问的机会不应只有一次，因为有些学生认为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不

8、留意听讲了。对于不自觉的学生就应当多提问几次，时刻提示他们集中留意力。 其实提问方式有许多种，关键是老师得运用恰当，敏捷运用，不要让它成为一成不变的提问方式，那它就是好的提问方式。互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创建和谐的互动氛围，使老师在“教”中探学、求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。以学生为主体的语言教学，应当在老师中形成这种共识。英语课堂提问是启发式和互动式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的主动性，主动性和创建性。问题设计得得体、精致，能把学生引入问题情境，激发

9、学生求知的欲望，最大限度地获得信息，更好地培育学生的实力，提高课堂教学的效果。 二、课堂提问是互动式教学基本组成部分和主要教学手段 目前对新教材“以人为本”的全新教化理念，老师的教化观、教学方法及全部的教化理念必需有所创新和转变，现代教学应转移到以学生和学生活动为中心、突出学生的主体地位上来。从英语本身特征来看，教学中的课堂提问，可以亲密师生之间的关系。让学生从被动听从向主动参加转化。激发学生潜在的创建力，有利于师生之间的沟通，从而形成师生同等、协作的课堂气氛。使老师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。 三、英语课堂提问的策略 (一)遵循英语课堂提问的原则。 (二)重视英语课堂提问的留意

10、事项。 课堂提问并不是简洁的提问活动，优秀的课堂设计者和引导者往往须要综合考虑多方面的因素： 1课堂提问对象要普遍。在活动中不能只选择学习成果好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，简单走神；也不能将提问作为一种惩处手段，对那些留意力不集中的学生突然发问，并加以严厉的指责，使得这些学生因回答不出问题而感到尴尬。对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。应当让学生都主动参加到课堂活动中来，提高他们的自信念，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。 2课堂提问要有备而来。提出问题往往比回答问题更重要，老师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂

11、提问的有效进行，老师要细心选择和设计恰当数量的问题。老师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题支配集体回答，等等。课堂提问设计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些难点问题，我们尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大问题。 3课堂提问的点评。评语是提问伴生物，是其重要的组成部分。在课堂提问的过程中，老师要对学生的回答赐予主动的反馈。评语应从学生发展、进步的方面动身，或学问技能性地矫正，或情感性地予以激励。当然也不能一味地表扬。 王霞心得体会 学习王凤霞心得体会 王霞科学培训心得体会 教学反思实力培训心得体会王霞 王素霞语文培训心得体会（举荐） 许霞心得体会 许霞心得体会 暑假政治学习心得体会 王霞 永霞课心得体会 黄荣霞心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页