25桃花源记.docx

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1、25 桃花源记 25 桃花源记 【教学设计】 教学目的 1熟读并背诵课文。 2理解、积累一些文言词汇。 3了解作者笔下的志向社会，理解作者寄予的思想感情。 教学重难点 重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。 难点：正确评价“桃源式”社会志向的主动意义和局限性。 教学支配两课时 教学步骤 第一课时 一、导入 初一下学期，我们曾经学过东晋闻名文学家陶渊明的一首诗饮酒，我们一起读一遍。(显示饮酒诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣? 提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、沉醉于自然的人生看法和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、明哲保身的心志，也流露出躲避冲突、与世无争、独善其身的消

2、极思想。陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在桃花源记这篇文章中，陶渊明更是详细地勾画出了他所憧憬的志向社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。 (此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习、联系已有的学问，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。) 二、检查预习 1展示学生收集到的有关资料。 (在平常的常规教学中老师应当留意培育学生初步具备搜集资料和处理信息的实力。) 2请同桌检查对方注音、解词等预习状况。 豁然开朗(hu) 屋舍俨然(yn) 阡陌交通(qin m) 黄发垂髫(tio) 便要还家(yo) 刘子骥(j) 诣太守(y) 三、诵读和复述 1课件展示，配乐

3、朗读。 2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。 (读完后由同学做适当评价)(诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。) 3全班同学结合注解默读课文，精确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。 (老师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培育口头表达实力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以根据逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的依次来复述。) 4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。一 四、疏通词句 1请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特殊予以重视的字词。 特性化修改 2驾驭

4、课文注释的词语。(补充注释如下) 鲜美：艳丽漂亮 平旷：平坦开阔 属：类 悉：全，都。 邑人： 性化修改 同乡人 不复出焉：不再从这里出去 焉：于之，从这里 语云：告知(他)说 既：已经 如此：像这样 遣：派欣然：兴奋地 (老师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。 有些词语应尽可能联系以前所学学问及相关学问，绽开联想、加深理解。) 古今异义词： 鲜美 古义：艳丽漂亮 (芳草鲜美) 今义：(味道)簇新 交通 古义：交织相通 (阡陌交通) 今义：交通运输 妻子 古义：妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境) 今义：指男方的配偶 绝境 古义：与世隔绝的地方 (来此绝境) 今义：没有

5、出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 (无论魏晋) 今义：不管(连词) 缘 古义：沿 (缘溪行) 今义：原因，缘分 延 古义：请 (余人各复延至其家) 今义：延长、延长 津 古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者) 今义：口液 一词多义 舍：舍弃 (便舍船) 房子 (屋舍俨然 寻：找寻 (寻向所志) 不久 (寻病终) 志：做标记(到处志之) 标记(寻向所志) 向：以前(寻向所志) 对着(眈眈相向) 3。请学生找出难译的语句探讨作答。(此项活动意在充分调动学生的主动性 和激发敢于直面疑难、大胆探究的热忱。) 五、布置作业 1初步背诵全文。 2积累文言词汇。 3摘录一些谈志向的名人名言。

6、其次课时 一、检查背诵，主动评价 (主动引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤背诗文的好习惯。) 二、访谈练习 同桌二人，一人为采访者(渔人)，另一人为受访者(村里人)将课文内容展 现出来。最终推派代表在全班沟通。 此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担当采访 者(渔人)和受访者(村里人)，通过一问一答，来熟识课文内容，这样避开了单 调繁琐的串讲课文。 三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象 (学生回答、老师归纳)漂亮、神奇、华蜜 1桃花源美在何处? 桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。桃花源美在环境 幽雅，风景美丽。 2桃花源神奇在何处? 桃林神奇：夹岸数

7、百步，中无杂树。 山洞神奇：仿佛若有光，形态奇妙。 林中人神奇：乃不知有汉，无论魏晋。结局神奇：不复得路，探访未果。 3桃花源的华蜜表现在何处? 黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食) 男女：往来种作(没有战乱，安家立业) 渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主同等，民风淳朴) 桃花源华蜜在生活和平安定，丰衣足食，民主同等，民风淳朴。 (这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的状况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。) 四、小组合作学习，探讨主题 1桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活华蜜，美在同等自由。不过，请同学们想想，在东晋时代，这么美的地方真的存

8、在吗? 2有人说陶渊明的是主动追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎样评价? (本环节设计目的是弓l导学生用自主、合作的方式培育学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。) 学情预估：问题一： 生l：我认为不行能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个非常黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美妙生活的憧憬。 生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡担心，官僚阶级贪污腐败，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也示意了这一点。 生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一

9、千年之前呢? 生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们憧憬和平，确定会有人带领心地和善的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让酷爱这漂亮且情愿爱护这漂亮地方的人来到这儿，享受美妙生活。 问题二： 生l：我认为陶渊明写桃花源记是主动追求美妙生活的表现。在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争取美妙的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的桃花源记中虚构了一个非常漂亮的地方，唤起了人们对美妙生活的憧憬，让大家都努力争取美妙的生活。 生2：我认为陶渊明创建这样一个桃花源，表现了他对美妙生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都

10、未找到桃花源的情节，示意了桃花源的可望不行即，也体现了他的消极心态。 生3：我认为陶渊明是消极躲避现实的。因为在这乱世之中，作者的心已疲乏，厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源，躲人桃源之中。 生4：我认为陶渊明是主动追求美妙生活的，要不然他不会将桃花源写得那么美妙，宛如仙境。这说明他心中还是憧憬美妙生活的。 五、全文总结 六、布置作业 1背诵全文。完成书后思索练习。 2拓展阅读桃花源诗，思索分析在内容、写作方法、思想感情上与桃花源记的内在联系。 性化修改 25 桃花源记 桃花源记 桃花源记 桃花源记 桃花源记 桃花源记 桃花源记 桃花源记 桃花源记 桃花源记 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页