教学系统设计期末知识点1.docx

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1、教学系统设计期末知识点1 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南高校出版社）期末考试学问点 教学系统设计概论学问点 第一二章 1、教学（系统）设计的含义： 系统设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 2、系统方法的含义： 系统方法就是运用系统的思想、观点，探讨和处理各种困难的系统问题而形成的方法，即根据事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 3、第一代和其次代ID模式作为主要理论基础的学习理论： 分代原则：学习理论 ID1模式的主要标记：以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为理论基础。 ID2

2、模式的主要标记：以认知学习理论作为主要的理论基础。 4、知道 ID1和其次代ID2的代表性模式： 第一代教学设计(ID1)的代表性模型-“肯普模型” 其次代教学设计(ID2)的代表性模型-“史密斯-雷根模型” 5、说出教学系统设计的探讨对象： 教学系统设计把课程设置安排、教学大纲、单元教学安排、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的探讨对象。 教学设计的目：为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。 6、知道教学系统设计过程模式包括的四个基本要素： 教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 7、简述教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统理论

3、、传播理论 8、知道教学系统设计常见的层次，并简述各个层次的意思： （1）以“产品”为中心的层次：把教学中须要运用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计 （2）以“课堂”为中心的层次：这个层次的设计范围是课堂教学，它是依据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计。 （3）以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和困难的教学系统。 9、知道教学系统设计的一般过程模式，并能简述模式中各要素在设计过程中的作用： 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南高校出版社）期末考试学问点 学习须要分析：解决“为什么教”的问题； 学习内容分析：解决“

4、教什么”的问题； 学习目标的阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用：解决“怎么教”的问题； 教学设计成果的评价：解决“教的如何”的问题； 第三章学问要点 1.简述学习须要分析的一般工作步骤： 第一步：规划 确定分析对象、选择分析方法（如内部参照法或外部参照法）、确定收集数据的技术（包括问卷、评估量表、面谈、小组会议及案卷查寻）、选择参加学习须要分析的人员。 其次步：收集数据。考虑样本的大小和结构。样本必需是每一类对象中具有代表性的个体。收集数据还应包括日程的支配以及分发、收集问卷等工作。 第三步：分析数据。对收集到的数据，进行分析，并依据经济价值、影响、某种依次量表、呈现的频数、时间依次等

5、对分析的结果予以优化选择和排列。 第四步：写出分析报告。 （1）概括分析探讨的目的；（2）概括地描述分析的过程和分析的参加者； （3）用表格或简洁的描述说明分析的结果；（4）以数据为基础，提出必要的建议。 2.举例说明伯顿划分的六种学习须要: （1）标准的须要 个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距。主要是国家统一的标准测试以及国际认可的各类课程标准。(四六級、一般話等級) （2）比较须要：同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距。即学生与学生之间的差距、学校与学校之间的差距等。（月考某科分数比较，某项竞赛成果比较） （3）主体认为的须要：个体对改进的须要和渴望。主要表现为现

6、有行为或技能水平与渴望达到的行为或技能水平之间的差距。（某同学在非常钟内解了15道题，他认为应当能解20道题） （4）表达须要：个体把感到的须要表达出来的渴望。（学生主动向老师索要与课程相关的书籍书目） （5）预期须要：一种将来的须要。（地平线发展报告） （6）紧急事故须要：一种很少发生，但一旦发生却可能引起重大后果的须要，反映在教化者设计教学内容时，表现为求生训练、故障解除训练等。（各种应急演练） 3.阐释学习须要分析的含义及作用： 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南高校出版社）期末考试学问点 含义：通过调查探讨，发觉教学中须要解决的问题；分析所面临的问题的缘由，确定采纳教学设计的方法能否解

7、决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及约束条件，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。 作用：鉴别教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计工作供应真实的依据。 4.说出学习须要分析的基本方法，简述各种方法的作用。 基本方法： 1.内部参照须要分析法 2.外部参照须要分析法 3.内外结合学习须要分析法 作用：1学习者现状与已经确定的目标进行比较，找出学习者与已定目标之间存在的差距，从而确定学习者的须要2学习者与外部现状进行比较，找出学习者与外界社会之间存在的差距，从而确定学习

8、者的须要3依据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距，从而确定学习者的须要。 5.列举学习须要分析应留意的问题。 1.是学习者差距与须要，不是老师的差距与须要，更不是对过程和手段的详细需求。 2.获得的数据需真实、牢靠，避开从“感觉”须要入。 3.协调参与合作者的价值观； 4.要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避开在确定问题前就跃到解决方案的设计。 5.需求分析是永无止境的过程。 6.需求分析有正规和非正规之分，但都很重要。 6.知道确定教学设计优先课题的方法。 价值推断；（1）排序 #差距优先的标准：1）差距的大小； 2

9、）目的的重要性；3）影响学习者的范围；4）削减差距的可能性 价值推断：（2）定量-a 7.简述进行教学设计必要性分析的意义。 8.能够对某门课程分析自己的学习需求。 第四章学问要点 1.举例说明加涅的学习结果分类学说。 （1）认知领域 1言语信息：学生通过学习后，能记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等详细的事实，能够在须要时将这些事实陈述出来的实力。（例如：叙述某作家最闻名的著作及出版日期。） 2智力技能：学生通过学习获得的对外界环境做出反应、并与其他人进行沟通的实力，是人们对客观世界记忆和思索的主要方法。（辨别概念形成规则应用高级规则）辨别技能：利用视、听、嗅、触、味觉去

10、区分事物或符号之间差异的实力（如：儿童能辨别圆和椭圆等几何图形）；概念形成：从一系列事物中，找出同类事物的共同特征，并把它们归在一起，给予同一个名称的实力（如：什么是花、水果、平安、教化、英勇）；规则应用：揭示了两个或更多概念之间的关系（如：“平行四边形的面积等于底乘高”）；高级规则：在运用规则的过程中，把两条或更多的规则有机地结合在一起（如：解决等腰梯形的面积计算） 3认知策略：是学生内部组织起来的、借以调整和限制他们自己的留意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。（如：如何提高自己的留意力） （2）动作技能领域：学习协调自身肌肉活动的实力，表现在身体运动的快速、精确、流畅和娴熟等方面，受内部

11、心理过程限制。（如：能正确、快速地操作某种试验仪器。） 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南高校出版社）期末考试学问点 （3）看法：是指通过学习形成的影响个体行为选择的有组织的内部打算状态。看法包括认知成分（学生对人、事物或活动的相识）、情感成分（对人、事物的好恶）和行为倾向成分（选择行为的可能性）。 （如：形成对学习、劳动的正确看法，培育良好的品德。） 2.列举学习内容分析的主要方法。 归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析。 3.说出组织学习内容应留意的几个方面。 1由整体到部分，由一般到个别，不断分化2确保从已知到未知 3按事物发展的规律排列 4留意教学内容之间的横向联系 4.知

12、道学习内容及学习内容分析的含义。 学习内容，就是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的学问、技能和行为规范的总和。 学习内容分析的含义：围围着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。范围：学问和实力的广度。深度：学问深浅程度和实力的质量水平 。联系：为教学依次的支配奠定基础。 5.说出学习内容分析的基本步骤。 1、确定详细的教学目标的类型 2、选择学习内容 3、支配学习内容的依次 4、初步评价学习内容 5、得出：教学内容学问和实力框架 6.举例说明如何进行言语信息、智力技能、看法、动作技能学习内容的分析。 7.对你所熟识的内容，选择合适的内容分析方法有针对

13、性的加以分析。 提示：应包括学问点及类型、内容间的逻辑关系、重难点等。 第五章学问要点 1.说出小学生和中学生思维活动的基本特点。 小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显的从详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡性。思维由详细形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”，一般认为出现在四年级前后（约1011岁）。小学生学习动机多倾向于爱好型，心情发的主要冲突是勤奋与自卑的冲突，意志比较薄弱、抗诱惑实力差，须要更多外控性的激发、协助和教育。 2.简述皮亚杰提出的儿童认知发展的四个阶段，并说明该理论对教学设计的启示。 1.感知运动阶段（0至2岁）智力与思维的萌芽阶段。 2.前运算阶段（约2至7岁

14、）（25岁）自我中心阶段 （67岁）幼儿后期 能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经验过的事物，还不能很好地驾驭概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的详细性，主要运用形象思维和详细思维。 3.详细运算阶段（约7至11岁）认知结构中有了抽象的概念，能进行逻辑推理，思维可以逆转；思维仍旧须要详细事物的支持；已经获得长度、体积、重量和面积的守恒。 4.形式运算阶段（约11岁至15岁）思维已经超越了对详细的可感知的事物依靠，能理解符号的意义，能做肯定的概括；思维已经接近成人的水平。 启示：皮亚杰的认知发展阶段学说表明：学习者的相识和思维发展过程都是从详细到抽象。教学系统设计中应将详细的事物或概念作为

15、相识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。 3.能够针对某一门详细的课程的做学生的初始实力分析。 4.举例说明分析学习内容与确定教学起点的关系。 在教学过程中，学生的初始实力就是教学的动身点。初始实力和教学起点具有相同内涵 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南高校出版社）期末考试学问点 而不同指向。 5.知道不同学习风格类型的特征，并能够对自己的学习风格进行分析。 特征：场依存型（ field-dependence）和场独立型（field-independence） 深思型（reflective style）和冲动型（impulsive style） (3)格雷戈克的学习风格分类

16、 学习风格分析（从自己的习惯、需求、偏爱等方面从学习风格的特征进行分析） 第六章 学问要点 1.说出教学目标的含义及教学目的与教学目标的区分。 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学后应当表现出来的可见行为的详细明确的表述。特点：教学目标具有可见性和可测量性。教学目标必需明确、详细、具体。 教学目的：教学活动预期达到的结果，是对教学意图概括性的说明，它是由一系列相关的教学目标组成的系统。 2.阐释布鲁姆关于认知学习的分类。 知道：指回忆学过的学问材料的实力。包括详细事实、方法、过程、概念、原则和理论等。知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是

17、记忆。 领悟：指把握学问材料意义的实力。可以借助三种形式表明对学问材料的领悟：一是转换，二是说明，三是推断。领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 运用：指把学到的学问（包括概念、原理、方法和理论）应用于新的情境的实力。运用的实力以知道和领悟为基础，是较高水平的理解 分析：指把困难的学问整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的实力。包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和相识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智力水平 。 综合：指将所学学问的各部分重新组合，形成一个新的学问整体的实力。强调创建实力和形成新的学问结构的实力。 评价：指对材料（如论文、小说、诗歌、探讨报告等）作价值推断的实力。

18、要超越原来的学习内容，并须要明确标准的价值推断。 3.用实例说明编写学习目标的基本要求 学习目标有：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观 （1）学问与技能目标 学问与技能目标是指学生学习后应驾驭的学问与技能。 比如：能区分固、液和气三种物态；能用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 （2）过程与方法目标 过程与方法目标是有关过程与方法的要求，强调在实践过程中学习。 比如：通过视察和试验了解温度计的结构和工作原理，体验用温度计测量温度的过程，驾驭运用温度计的方法。 （3）情感、看法与价值观目标 情感、看法与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求。 比如：通过学习酸雨的危

19、害，相识环境爱护的意义，树立环境爱护意识。 4.知道常见测验题目的形式，能够依据不同类型学习结果的编制目标测验题。 1）回忆性题目简答、填空 言语信息（概念、规则中也包括言语信息） 2）识别性题目推断正误、配对、单项选择 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南高校出版社）期末考试学问点 3）结构化回答题目问答题、作文、动手试验等 5.阐述情感领域目标分类及编写方法。 接受 指学生情愿留意某特定的现象或刺激。 反应 指主动参加某种活动，并以某种方式主动作出响应，同时表现出深厚的爱好。 评价 指用肯定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行推断。 组织 指学生在遇到多种价值观念并存的困难情境时，将价值观

20、加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。 价值与价值体系的性格化 指学生通过对价值观体系的组织，渐渐形成个人的品性。 内外结合法 间接测量 6.对给出的学习目标的实例，能用本章所介绍的标准予以评价。 7.知道辛普森等人关于动作技能领域学习目标的分类体系。 动作技能领域学习目标的分类 知觉：指运用感官获得与动作技能有关的学问、性质和作用等信息，以便指导动作。 打算：指从心理、生理和心情等方面对特定的动作做好打算。知觉是打算的先决条件，知觉和打算统称为动作技能学习的认知阶段。 有指导的反应：指学习困难动作技能的早期阶段，这一阶段主要是进行仿照

21、和尝试错误。 机械动作：指学生的反应已经成为习惯，达到自动化水平了，能够娴熟、自信地完成动作。 困难的外显反应：指包含困难动作模式的娴熟动作操作。操作的娴熟性以精确、快速、连贯协调和轻松稳定为指标。 适应：指技能的高度发展水平，学生能够修正自己的动作模式以适应特别的装置或满意详细情境的须要。 创新：指创建新的动作模式以适应详细情境。强调以高度发展的技能为基础的创建实力。学生能够依据自身的条件创建出新的动作。 第七章 学问要点 1.列举历史上几种有代表性的教学活动程序。 1.夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度，开创以老师为中心教学结构直观教学 2.赫尔巴特的四段（或五段）教学模式（明白）预备

22、提示联系统合应用（五段） 3.凯洛夫的五环节教学过程模式 4.布鲁（卢）姆的“驾驭学习”理论 5.奥苏贝尔的先行组织者教学策略 2.知道教学策略的含义。 教学策略是对完成特定的教学目标而采纳的教学依次、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和媒体等因素的总体考虑。 3.说出教学组织形式的含义，简述三种基本教学组织形式的优点和局限性。 定义：依据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方而考虑支配的教学活动的方式。 集体授课：有利于学问的广泛传播，缺点：互动性较差 小组相互学习：有利于学习者之间相互学习、探讨，增加了课堂的互动性，缺点：不 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南高校出版社）期末考

23、试学问点 利于老师对课堂的整体把握，可能出现课堂纪律混乱 个别化学习：缺点：不适用于全部学生 4.知道常见的网络环境下教学模式和教学策略，并能针对学习目标、学生等因素选择（或自主设计）教学策略（活动）。 模式： 1、基于网络的课堂“情境探究”学习模式 2、基于网络资源利用的主题探讨性学习模式 3、基于网络资源利用的主题探讨性学习模式 4、基于网络课程自主学习模式 策略：基于网络环境下的协作式教学策略 基于网络环境下的情感式教学策略 基于网络环境下的案例教学法教学策略 5.简述网络教学中的难点及应对措施。 网络教学中对整个课堂的限制是教学的难点。 明确学习的目标、供应导航、加强学生之间的互帮互学

24、、把因特网上相关内容预先下载到服务器上，让学生脱机阅读。 6.举例说明适合在多媒体教室中开展的教学活动。 上机实训课：如网站建设、平面设计、二维、三维动画设计、音视频剪辑包装课等等 第八章 学问要点 1.分析教学媒体的概念及其特性。 概念：在教化过程中承载和传递教化信息的物质工具。 1.教学媒体的共性：（1）工具性（2）能动性（3）重复性（4）组合性（5）固定性（6）扩散性 2.教学媒体的个别特性：表现力、重现力、接触面、参加性、受控性 2.结合实际，说明教学媒体在教学中的作用。 3.知道教学媒体选择的依据和程序。能够为练习性的教学设计课题选择适当的教学媒体，并叙述选择的理由、阐明运用的设想。

25、 依据：依据教学媒体的特性和功能：媒体的运用是敏捷的，可替代的。 依据教学目标和内容：各门学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。 依据老师和学生的特征：不同年龄阶段的学生有其不同的认知实力和思维特点。 依据媒体的经济特性和教学条件：教学条件包括环境条件、经济条件、管理水平、师生技能等。 程序：1.描述对媒体的要求：对媒体的期望详细化 2.采纳合适的选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图 3.列举符合要求的媒体，作出最佳选择 ：要考虑一些的实际因素，如获得的可能性、成本的值得性、运用的便利性、师生的偏爱性等。 4.阐明媒体运用的设想：把学问点、学习水平与媒体的关系，及其应用方式表

26、达出来作为教学过程实施的参考。 第九章 学问要点 教学系统设计概论（何仁生编著 湖南高校出版社）期末考试学问点 1.知道根据评价功能的不同，教学评价可以有几种不同的类型。 （1）诊断性评价 （2）形成性评价 （3）总结性评价 2.知道调查的两种形式。 1.问卷 设计者或评价者通过书面提问“对象”来收集资料。 优点：一般不受时间和空间的限制，在短时间内获得较多资料，资料也比较简单整理。 收集的资料真实可信。 缺点：编制表格要求高，有肯定难度。 2.面谈 事先打算好谈话安排和纲要。提问时，要措词明确，不能有示意或倾向表现。简练地登记谈话内容。 3.陈述教学评价的含义及目的。 以教学目标为依据，制定

27、科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并赐予价值推断。 教学评价的目的是为了确定教学活动是否达到预期的教学目标。 4.知道常见的教学评价工具类型及特点。 工具类型： 1.测验 2.调查 3.视察 4.学习文件夹 本学问点整理因时间紧，任务重，可能会有错误或者遗漏，望读者见谅，发觉错误自行改正。考试卷面勿留空白 教学系统设计期末学问点1 教学系统设计学问点总结 教学系统设计复习学问点 教学系统设计期末题库 教学系统设计期末总结 教学系统设计1 教学系统设计试题1 期末学问点总结 集美高校 机械系统设计期末学问点总结 教学系统设计 期末复习 总结 复习 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页