改进教学策略.docx

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1、改进教学策略 改进教学策略，提高数学教学有效性 建设大公路小学 梁惠群 华东师范高校郑金洲教授在 重构课堂一文中提出课堂教学要努力实现 “六大关注”，即关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探究、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、同等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。这对数学课堂教学改革具有重大意义。 教学的有效性是在实现效果、效率的基础上，追求有效益，这种追求是以人的发展为动

2、身点，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践实力等综合素养的全面提高，培育学生的学习爱好、学习意识和自我教化实力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。因此，在小学数学课堂教学中老师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的教学有效性。 1 注意目标的全面性，提高教学目标达成的有效性 传统的教学把目标定位在引导学生驾驭学问上，视学生为接受学问的 “容器”，向学生灌输学问。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋向于全面性 既重视现代生活、工作中所必需的基本学问和基本技能的传授，也重视学生自我发展实力的培育；既培育高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；既提高

3、其全面素养，又努力发展其特性。 新的数学课程标准要求 “学问与技能，过程与方法，情感与看法三方面的目标是一个密不行分的有机整体，强调学问与技能的学习必需有利于其它目标的实现为前提。”它不仅强调学问与技能的理解驾驭，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经验学问与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的数学”；不仅强调让学生 “经验视察、试验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理实力和初步的演绎思维实力”，变更用 “纯数学”去解决问题的方式，注意让学生从现实世界和生活中发觉问题、解决问题、发展数学，让学生在驾驭学问、解决实际问题的过程中学会合作与沟通，“初步形成评价与反思的

4、意识”，发展实践实力和创新实力，能够 “人人都能获得必需的数学”；在关注学问与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与看法，弘扬学生的主体性，使学生在数学学习活动中获得胜利的体验，“让学生对数学有新奇心和求知欲”，在让全部学生获得共同的数学教化的同时，有机会接触、了解乃至钻研自生数学学习的须要，让 “不同的人在数学上得到不同的发展”。 我们分析教学目标的目的是为了更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能起到指导教学的作用。教学目标的陈述方式是可选择的，老师可依据教学的实际须要、教学任务，选择不同的陈述方式。但无论采纳哪种目标陈述方式，教学目标都必需是可视察、可检验的。

5、为了使教学目标能在整个教学过程中起指导作用，提高教学目标达成的有效性，老师应把握以下要求。 第一，教学目标尽可能用清楚明确的语言陈述，不仅老师能理解，学生也要能理解，避开用模糊的语言陈述目标，以免不同的人对目标产生不同的理解。 其次，教学目标要陈述学生通过教学活动后的改变，如行为改变和情感改变，避开用 “老师行为”代替 “学生行为”，造成评价教学效果的依据不确定。 第三，教学目标应尽可能反映不同层次学生的须要，不要因目标的陈述而限制了老师教学的敏捷性，限制了学生的发展。 2激发学习动机，调动学习主动性，提高学生主动参加的有效性 学习主动性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。学习动机的激发是形

6、成学习主动性的内在因素，它是在肯定的教学情境中，利用肯定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态的过程。 学习发生的深层次根源来自主体的认知须要，然而学习的实际发生则经常须要来自外部环境的刺激。就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动。尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习实力尚待发展的中小学生来说，其学习动机更须要依靠老师去激发和调动。 教学中老师要着力培育认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力；结合教学内容有机地进行思想教化，使学生逐步树立为国家和民族的振兴而学习的目的；谆谆教导地引导和帮助学生克服学习中的障碍，通过学

7、习胜利的体验不断提高学习以至人生的境界，这是培育和提高学生长久的学习动机的根本途径；老师要把激发和调动学生的学习动机贯穿教学过程之始终。 在学生主动参加的学习中，老师应使自己成为学生学习的促进者：参加协商，激励和监控学生的探讨和练习过程，但不限制学生探讨的结果；学生学习的指导者：通过示范%边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的学问联系起来&和指导%给学生线索和反馈&，帮助学生进行有意义的学习；合作学习者、合作探讨者：老师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。 3形成概括的学问结构，提高学生自主建构的有效性 学习上的迁移，详细地说是学问学习的详细化过程，在这一过程中起重要作用的是学生原

8、有学问结构的概括性问题。只有概括的学问结构，才能精确地辨别出新旧学问间本质上的差异或相像程度；也只有概括的学问结构，才具有稳定的、清楚的观念。 建构主义的教学观强调：必需使学生通过主动的学习活动形成新的认知结构，因为只有在形成认知结构的基础上，学问的学习才是有意义的。 体现建构主义教学观的教学设计，就是在学生自主建构的过程中，老师要引导学生去发觉原有认知结构与新学问之间的不谐调性，然后主动去变更之；学问学习的认知建构发生于详细的情景之中，因为在详细的情景中，能够使学生感受到学问的意义；认知建构还产生于集体的主动商讨过程，这一过程能够使学生加深对自身阅历的理解，发觉认知的不谐调，通过形成集体对于

9、学问的共同理解来获得认知与学问之间的谐调。 教材虽然依据学问结构的特点排列，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的结构化要求。并且，学问的结构性并不等于学生认知的结构化要求，因为学问的结构性往往是依据探讨结果的归属来排列的。因此，老师的教学不能完全根据教材上的学问排列依次，按部就班地、匀速地进行，必需依据对学生的实际状况和老师对学问的理解，对教材进行加工，让学生形成学问的认知结构。老师可以依据学问的相像性对其进行归类，也可以对学问之间的关系加以组织和提炼。当学生通过认知结构内化加工，相识到了学问的共同特征和 2 学问之间的关联性之后，学问就具有了肯定的意义，进而会产生学习爱好

10、，提高学习的主动性。同时，学问由此变得组块化、群集化，减轻了对记忆的负载要求。 数学教化心理学认为，学生数学学习的特点是 “接受 建构”式的，它是一个在老师的启发引导下，接受前人已有数学学问的过程，当然在这个过程中必需有学生自己主动主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，老师的启发引导是必需的。因此，在新的教化思想指导下，找寻老师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好老师对学生数学学习的 “干预度”，是数学教化工作者面临的一个关键性课题。 指导和帮助学生学会整理学问，能够有力地促进学生学问学习的结构化。老师指导学生整理学问的原则是：供应整理方法和程序的详细示范；发挥学生集体的互

11、助与促进作用。 指导过程包括这样几个步骤：第一，老师在课堂上通过详细的教学过程，示范整理学问的方法和过程；其次，指导学生通过小组或伙伴合作进行学问整理；第三，让学生独立地进行学问整理；第四，对整理的结果进行沟通探讨。 指导的内容有：所要整理的学问范围；学问整理的角度，如找出共同特征，比较不同特点，指出改变过程，等等；整理学问的方法，如表格式、纲要式、概念关系图。 老师还可通过要求学生举例说明的方式，促进创建性的学问整理。创建性地整理学问，可以使学生产生更为主动的结构化加工。 4.营造民主和谐的人际关系，增加师生互动的有效性 探讨表明，课堂教学中老师采纳民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放

12、任自流的方式对学习都有不利的影响。为了促进学习者的学问建构，老师要创设同等、自由、相互接纳的学习气氛，在老师与学生以及学生与学生之间绽开充分的沟通、探讨、争论和合作，老师自己要耐性地倾听他们的想法，以便供应有针对性的引导。 教学活动中的学习气氛是老师培育起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的爱好和留意至关重要。老师对每个学生的看法，双方情感的协调或建立开心的信任和合作关系，须要以老师自身主动情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中老师要努力做到： (1)对学生任何正确的反应赐予主动的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些确定和激励的话。老师不应当

13、忽视或者讪笑学生的错误反应，应当激励学生接着努力，可以对学生说： “有进步，谁能再补充一下?”等等。 (2)上课期间，老师应当与每一位学生进行个人的、主动的沟通，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并仔细倾听和接受学生对教学的正确想法。老师在布置任务以后，应当在教室里来回走动，察看每一位学生的作业状况，主动地引起学生的爱好，不要只留意个别的学生。 5.教给学生认知技能，驾驭思维方法，促进学生发展的有效性 在问题解决过程中，我们经常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也比较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移，究其缘由是缺乏解决问题的认知技能，即合法

14、则的认知活动方式。 数学学习中，学习者的解题技能从以下两方面影响着问题解决和迁移： 一是解题技能给学习者供应了解决问题的正确动身点，是学习者以精确的假想起先，沿着合理的程序对问题进行分析。 二是解题技能使学生的留意力集中到要迁移的问题上，有助于将问题中的隐藏关系突出出来，成为活动的对象，防止学生将直觉水平上形成的解法迁移到其他问题上去，从而帮助学习者建立更概括的内部联系。 因此每位数学老师都要充分相识到学生是有发展权利和须要敬重理解的人；充分相识到只要条件具备，全部智力正常的学生都能得到发展，获得胜利；充分相识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的人，只要我们因材施教，因人施教，学生都能得到充分的发展。当然，现代各种教学模式的构建也留意老师在教中的地位和作用，强调教学模式中师生关系的协调、和谐、互补。 改进教学策略 有效教学策略 识字教学策略 识字教学策略 教学策略121 计算教学策略 识字教学策略 教学策略分类 有效教学策略 识字教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页